六年級(jí)上冊(cè)語文寫作教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語文核心素養(yǎng)培育，將寫作教學(xué)與生活體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化傳承深度融合。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“言之有物、言之有序、言之有情、言之有文”的實(shí)踐中，提升語言表達(dá)能力，養(yǎng)成觀察思考習(xí)慣，厚植家國(guó)情懷與文化自信，為初中寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備初步寫作基礎(chǔ)，能完成簡(jiǎn)單記敘文、狀物文，但仍存在不足：內(nèi)容表達(dá)上，場(chǎng)景描寫籠統(tǒng)、情感抒發(fā)生硬，難以通過細(xì)節(jié)凸顯主題；結(jié)構(gòu)組織上，段落銜接松散，“圍繞中心意思表達(dá)”的意識(shí)薄弱；文體運(yùn)用上，應(yīng)用文（如倡議書）的格式與說服力訓(xùn)練不足；思維深度上，對(duì)“借物喻人”“以小見大”等手法的理解與運(yùn)用尚顯稚嫩。需針對(duì)性突破“內(nèi)容空洞”“結(jié)構(gòu)松散”“情感浮淺”三大難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“寫通順”到“寫精彩”的進(jìn)階。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握記敘文、應(yīng)用文、文學(xué)性短文的基本寫作規(guī)范：記敘文能通過“細(xì)節(jié)描寫+情感烘托”塑造場(chǎng)景、刻畫人物；應(yīng)用文（倡議書、讀后感）格式規(guī)范、邏輯清晰；文學(xué)性寫作（如散文、微型小說）能嘗試運(yùn)用“情景交融”“以物喻人”等手法。2.學(xué)會(huì)圍繞中心意思選材，能從生活小事中提煉主題，避免內(nèi)容碎片化；掌握“列提綱—寫草稿—改細(xì)節(jié)—潤(rùn)語言”的寫作流程，提升修改能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“觀察日記+仿寫訓(xùn)練+創(chuàng)意創(chuàng)作”的階梯式訓(xùn)練，培養(yǎng)“生活即素材庫(kù)”的寫作意識(shí)，能主動(dòng)捕捉校園、家庭、社會(huì)中的細(xì)節(jié)（如一次實(shí)驗(yàn)的意外、老人的手的紋路）。2.借助“思維導(dǎo)圖構(gòu)思+追問法深化內(nèi)容”（如寫“有你，真好”時(shí)，追問“你是誰？哪件事讓我覺得真好？這件事的細(xì)節(jié)如何？”），提升邏輯思維與形象思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)寫作興趣，將寫作視為“表達(dá)自我、傳遞思考”的工具，而非任務(wù)；2.透過寫作關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如環(huán)保、文化傳承）、體悟親情友情，形成“以筆抒懷，以文載道”的文化自覺。四、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排結(jié)合部編版六年級(jí)上冊(cè)教材單元主題，分單元寫作訓(xùn)練、周練筆、月度綜合創(chuàng)作三層推進(jìn)：（一）單元寫作訓(xùn)練（8次大作文，緊扣教材主題）單元主題寫作類型訓(xùn)練重點(diǎn)課時(shí)安排--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------第一單元·自然之美寫景散文學(xué)習(xí)《草原》《丁香結(jié)》的“情景交融”，按“總—分—總”結(jié)構(gòu)寫一處自然景物，融入個(gè)人感受3課時(shí)第二單元·革命歲月讀后感/記敘文讀紅色故事后寫感悟（觀點(diǎn)+事例+聯(lián)系實(shí)際）；或創(chuàng)作“我心中的革命英雄”記敘文，注重細(xì)節(jié)刻畫3課時(shí)第三單元·民俗文化民俗活動(dòng)記敘文結(jié)合《竹節(jié)人》《故宮博物院》，寫一次傳統(tǒng)節(jié)日/民俗活動(dòng)，突出“文化內(nèi)涵+個(gè)人體驗(yàn)”3課時(shí)第四單元·小說之美微型小說創(chuàng)作模仿《橋》的“懸念+環(huán)境烘托”，創(chuàng)作200字左右的微型小說，塑造一個(gè)鮮明的人物形象3課時(shí)第五單元·圍繞中心意思主題式寫作以“暖”“堅(jiān)持”等為中心詞，從“家庭、校園、社會(huì)”選3個(gè)事例，用“詳略結(jié)合”突出中心3課時(shí)第六單元·保護(hù)環(huán)境倡議書寫作調(diào)查校園/社區(qū)環(huán)保問題（如浪費(fèi)糧食、亂扔垃圾），按“現(xiàn)狀—危害—建議”結(jié)構(gòu)寫倡議書，注重說服力3課時(shí)第七單元·藝術(shù)之美藝術(shù)體驗(yàn)短文結(jié)合《月光曲》《京劇趣談》，寫一次藝術(shù)欣賞（繪畫、音樂、戲曲等）的經(jīng)歷，表達(dá)獨(dú)特感受3課時(shí)第八單元·有你，真好寫人記敘文聚焦“你”（親人、朋友、陌生人）的一個(gè)細(xì)節(jié)/事件，用“以小見大”抒發(fā)真情，避免空洞抒情3課時(shí)（二）周練筆（4次/月，夯實(shí)基礎(chǔ)）觀察類：每周一觀察“校園一角的植物變化”“家人的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作”，用100字描寫細(xì)節(jié)（如“綠蘿的新葉邊緣泛著嫩黃，像嬰兒的指甲”）；仿寫類：結(jié)合課文修辭（如《草原》的比喻、《花之歌》的擬人），仿寫1個(gè)段落；思辨類：針對(duì)“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園”等話題，寫50字觀點(diǎn)+理由；創(chuàng)意類：用“如果時(shí)間可以折疊……”等句式，寫1段想象文字（培養(yǎng)聯(lián)想能力）。（三）月度綜合創(chuàng)作（2次，提升素養(yǎng)）十月·生活敘事：以“一次‘失敗’的嘗試”為題，寫記敘文（重點(diǎn)：心理描寫+細(xì)節(jié)還原，體現(xiàn)成長(zhǎng)）；十二月·文化傳承：采訪長(zhǎng)輩，寫一篇“家鄉(xiāng)的老手藝”短文（重點(diǎn)：技藝流程+傳承故事，融入文化思考）。五、教學(xué)策略（一）情境驅(qū)動(dòng)，讓寫作“有根”寫倡議書時(shí)，創(chuàng)設(shè)“校園環(huán)保小衛(wèi)士”情境：先分組調(diào)查“食堂浪費(fèi)”“教室耗電”等問題，再以“給全校同學(xué)的一封信”形式寫倡議，增強(qiáng)真實(shí)感；寫“有你，真好”時(shí)，播放“抗疫志愿者送菜”“老師深夜批改作業(yè)”的微視頻，觸發(fā)情感共鳴，避免“編造故事”。（二）讀寫共生，向課文“取經(jīng)”學(xué)《草原》后，提煉“景—事—情”的寫景結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仿寫“家鄉(xiāng)的秋天”；讀《橋》的“短句營(yíng)造緊張感”，讓學(xué)生修改自己作文中“拖沓的段落”，用短句突出情節(jié)沖突。（三）分層指導(dǎo)，讓進(jìn)步“可見”基礎(chǔ)層（寫作流暢度不足）：提供“句子支架”（如“那天，______（環(huán)境），我______（動(dòng)作），突然______（意外）……”），先練寫通順；提高層（追求文采）：引入“比喻升級(jí)訓(xùn)練”（如把“月亮很圓”改為“月亮像洗過的玉盤，懸在墨藍(lán)的天鵝絨上”），指導(dǎo)用“通感”“留白”等手法。（四）思維可視化，讓構(gòu)思“有序”寫“圍繞中心意思”的作文時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理“中心詞—事例1（詳）—事例2（略）—事例3（略）—結(jié)尾升華”的邏輯；創(chuàng)作小說時(shí)，用“人物卡（姓名、特點(diǎn)、秘密）+情節(jié)鏈（開端—發(fā)展—轉(zhuǎn)折—結(jié)局）”圖表輔助構(gòu)思。六、評(píng)價(jià)方式（一）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”自評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：內(nèi)容真實(shí)；橙：細(xì)節(jié)生動(dòng)；黃：結(jié)構(gòu)清晰；綠：語言優(yōu)美；藍(lán)：情感真摯）給自己的作文打分，標(biāo)注“最滿意的一句話”；互評(píng)：開展“作文診療室”活動(dòng)，同桌交換作文，用“放大鏡（找亮點(diǎn)）+手術(shù)刀（提建議）”的方式寫評(píng)語（如“你的‘奶奶的手’細(xì)節(jié)寫得很動(dòng)人，如果能加一句‘這雙手也織過我的毛衣’，情感會(huì)更濃”）；師評(píng)：評(píng)語避免“空洞表?yè)P(yáng)”，采用“具體肯定+精準(zhǔn)建議+成長(zhǎng)期待”（如“你的倡議書數(shù)據(jù)調(diào)查很扎實(shí)，如果把‘建議’部分按‘個(gè)人—班級(jí)—學(xué)?！謱?，會(huì)更有操作性”）。（二）過程性評(píng)價(jià)，重視“修改痕跡”收集“初稿—修改稿—定稿”，用不同顏色筆標(biāo)注修改處（紅色：增；藍(lán)色：刪；綠色：改），評(píng)價(jià)“修改意識(shí)”；每月評(píng)選“進(jìn)步之星”（非僅看佳作，更看“從流水賬到有細(xì)節(jié)”的跨越）。（三）成果展示，激發(fā)“創(chuàng)作熱情”班級(jí)設(shè)立“文心閣”作文墻，每周展示3篇優(yōu)秀習(xí)作（含基礎(chǔ)層的“進(jìn)步作文”）；學(xué)期末匯編《六年級(jí)的文字時(shí)光》作文集，收錄學(xué)生代表作，增強(qiáng)成就感。七、保障措施（一）教研支撐，優(yōu)化設(shè)計(jì)參與語文組“六年級(jí)寫作難點(diǎn)突破”主題教研，每周集體備課1次，共享“細(xì)節(jié)描寫微課”“倡議書范文庫(kù)”等資源；每月觀摩1節(jié)優(yōu)質(zhì)寫作課（如“如何寫活人物對(duì)話”），借鑒“角色扮演法”“五感觀察法”等創(chuàng)新教法。（二）閱讀賦能，積累素材推薦《小海蒂》《草房子》等文學(xué)名著，每周安排15分鐘“讀寫分享會(huì)”，交流“書中的精彩細(xì)節(jié)”；印發(fā)《名家片段賞析》（如汪曾祺寫食物、朱自清寫父親），讓學(xué)生模仿“生活化的細(xì)膩筆觸”。（三）家校協(xié)同，拓展生活每月給家長(zhǎng)發(fā)“寫作任務(wù)單”（如“和孩子一起做一道家常菜，讓他觀察過程寫片段”）；建立“家庭寫作檔案”，家長(zhǎng)用手機(jī)記錄孩子“觀察螞蟻搬家”“給爺爺讀信”等生活瞬間，作為寫作素材。（四）反思迭代，動(dòng)態(tài)調(diào)整每單元寫作后，用“教學(xué)反思表”記錄“學(xué)生最困惑的環(huán)節(jié)”（