《將相和》古文試講稿范文與解析——以情境建構與文言素養(yǎng)培養(yǎng)為核心一、試講稿范文（模擬初中語文試講場景）開場白：尊敬的各位評委老師，大家好！我是初中語文XX號考生，今天試講的篇目是《將相和》（節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》）。（一）情境導入·懸念激趣師：同學們，戰(zhàn)國風云變幻，有這樣一位謀士——他手持和氏璧，在強秦朝堂智斗秦王；又有這樣一位將軍——他戰(zhàn)功赫赫，卻因誤解一度與前者針鋒相對。最終二人為何結為“刎頸之交”？讓我們走進《將相和》，探尋這段歷史佳話的精神密碼。（二）初讀文本·文言筑基1.范讀正音：教師配樂范讀，強調“繆（miào）公”“睨（nì）柱”“刎頸（wěnjǐng）”等易錯字，引導學生感知文言韻律。2.小組譯讀：學生結合課下注釋，四人小組合作翻譯“完璧歸趙”片段（如“王必無人，臣愿奉璧往使”“相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”）。教師巡視點撥“負（使……承擔/背著）”“因（趁機）”等多義詞的語境義，結合“負荊請罪”“如釋重負”等成語遷移理解。（三）文本研讀·人物探微主問題鏈：1.藺相如在“完璧歸趙”中，哪些言行體現(xiàn)“智”與“勇”？（引導學生關注“寧許以負秦曲”的謀略、“持璧卻立，倚柱”的果敢）2.澠池之會中，秦王“令趙王鼓瑟”與趙王“為秦王壽”的互動，暗含怎樣的外交博弈？藺相如的反擊如何彰顯家國擔當？3.廉頗“宣言曰”（揚言羞辱藺相如）與“肉袒負荊”（袒露上身背荊條請罪）的轉變，反映了他怎樣的品格？“將相和”的“和”，是個人恩怨的消解，還是家國大義的凝聚？（學生小組討論后分享，教師補充“先國家之急而后私仇”的文句，引導理解“和”的精神內核。）（四）拓展升華·古今對話師：穿越千年，“將相和”的智慧仍具現(xiàn)實意義。如果班級出現(xiàn)“廉頗式誤解”（如因誤會與同學爭執(zhí)）或“藺相如式委屈”（如默默付出卻被誤解），你會如何化解？（學生結合校園生活分享，如“主動溝通”“顧全大局”）（五）小結作業(yè)·素養(yǎng)延伸1.課堂小結：師生共同梳理文言知識點（多義詞、古今異義）與人物精神（智勇、擔當、知錯能改）。2.分層作業(yè)：基礎層：整理文中“負、因、顧”的詞義，完成文言字詞練習；拓展層：閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》全文，對比“將相和”與“刎頸之交”的敘事細節(jié)；創(chuàng)作層：以“假如我是（藺相如/廉頗）的謀士”為題，寫一則勸說短文。試講結語：以上是《將相和》的試講內容，感謝各位評委老師的聆聽！二、試講稿解析：從設計邏輯到教學價值（一）環(huán)節(jié)設計的“三維目標”落地1.文言工具性：通過“范讀+譯讀+字詞整理”，夯實文言基礎，滲透“語境推斷”“成語遷移”等方法，解決“文言理解難”的痛點。2.人文性：以人物分析為核心，挖掘“和”的精神內涵（個人修養(yǎng)、家國大義），實現(xiàn)“立德樹人”的語文使命。3.實踐性：拓展環(huán)節(jié)聯(lián)系校園生活，作業(yè)設計融入創(chuàng)作、閱讀實踐，體現(xiàn)“學語文、用語文”的理念。（二）教學策略的“實用技巧”提煉1.文言講解的“生活化遷移”：講解“負”時，聯(lián)系“負荊請罪”“如釋重負”；講解“顧”時，聯(lián)系“瞻前顧后”，讓抽象詞義具象化。2.人物分析的“細節(jié)放大鏡”：聚焦“怒發(fā)上沖冠”“肉袒負荊”等細節(jié)，引導學生從動作、神態(tài)中解讀心理，避免人物分析空泛化。3.互動設計的“階梯式提問”：從“言行分析”到“精神解讀”再到“現(xiàn)實遷移”，問題難度逐步提升，符合初中生認知規(guī)律。（三）試講呈現(xiàn)的“加分細節(jié)”1.情境感營造：導入用“歷史故事懸念”，拓展用“校園生活場景”，讓試講更具畫面感，拉近與評委的距離。2.專業(yè)術語滲透：自然融入“語境推斷法”“細節(jié)品讀法”等教學方法術語，體現(xiàn)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。3.德育滲透的“無痕化”：將“家國大義”“知錯能改”等品質融入人物分析與現(xiàn)實討論，避免說教感。三、試講稿優(yōu)化建議（針對常見誤區(qū)）（一）避免“文言講解碎片化”誤區(qū)：逐字逐句翻譯，忽視文本整體語境。優(yōu)化：以“完璧歸趙”“澠池之會”的情節(jié)為單位，先梳理事件邏輯，再落實文言字詞，讓文言學習服務于文本理解。（二）避免“人物分析標簽化”誤區(qū)：直接給人物貼“智勇”“愛國”標簽，缺乏文本支撐。優(yōu)化：緊扣“持璧卻立”“肉袒負荊”等細節(jié)，引導學生通過文本證據(jù)推導人物形象，培養(yǎng)實證思維。（三）避免“拓展環(huán)節(jié)空泛化”誤區(qū)：僅提問“你怎么看”，缺乏具體情境。優(yōu)化：設置“校園誤會”“團隊合作”等具象場景，讓學生有話可說，真正實現(xiàn)“古為今用”。結語：《將相和》的試講