2025年下半年教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，將課后服務(wù)與地方非遺文化傳承結(jié)合，開(kāi)設(shè)了剪紙、皮影戲等課程。這類(lèi)課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.校本課程2.李老師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再用長(zhǎng)方形紙片折出1/3，最后通過(guò)對(duì)比總結(jié)分?jǐn)?shù)的概念。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則3.三年級(jí)學(xué)生小明在課堂上經(jīng)常隨意說(shuō)話(huà)，干擾他人。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明在獲得老師的關(guān)注后，說(shuō)話(huà)頻率會(huì)增加。根據(jù)行為主義理論，最適宜的干預(yù)方法是（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰4.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂5.某教師在“植物的生長(zhǎng)”單元教學(xué)前，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)“種子發(fā)芽需要哪些條件”的已有認(rèn)知，該評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)6.語(yǔ)文教師在講解《望廬山瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“飛流直下三千尺”的畫(huà)面，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出瀑布的形態(tài)。這主要利用了（）。A.無(wú)意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想7.針對(duì)“如何培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力”，教研活動(dòng)中教師提出：“加強(qiáng)口算訓(xùn)練”“設(shè)計(jì)分層練習(xí)”“利用錯(cuò)題本分析錯(cuò)誤原因”。這些建議體現(xiàn)了教學(xué)策略的（）。A.綜合性B.可操作性C.靈活性D.指向性8.小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察“水的蒸發(fā)”現(xiàn)象，記錄溫度、濕度變化數(shù)據(jù)，最終得出“溫度越高，水蒸發(fā)越快”的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)9.班主任組織“我的理想職業(yè)”主題班會(huì)，邀請(qǐng)醫(yī)生、教師、工程師等不同職業(yè)的家長(zhǎng)代表分享工作日常。這一活動(dòng)主要促進(jìn)了學(xué)生（）。A.道德認(rèn)知的發(fā)展B.自我概念的形成C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)D.社會(huì)適應(yīng)能力的提升10.數(shù)學(xué)教師在教授“周長(zhǎng)”概念時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量課本、課桌、操場(chǎng)的邊，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“封閉圖形一周的長(zhǎng)度”。這一教學(xué)策略符合（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.行為主義學(xué)習(xí)理論11.某小學(xué)將“勞動(dòng)教育”融入校園生活，設(shè)置班級(jí)植物角、食堂幫廚、校園清潔等崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值。這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長(zhǎng)善救失原則12.針對(duì)二年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂上每隔10分鐘變換教學(xué)活動(dòng)：朗讀、角色扮演、小組討論交替進(jìn)行。這遵循了（）。A.注意的廣度規(guī)律B.注意的穩(wěn)定性規(guī)律C.注意的分配規(guī)律D.注意的轉(zhuǎn)移規(guī)律13.教師在批改作文時(shí)，對(duì)“語(yǔ)句通順”“結(jié)構(gòu)清晰”等基礎(chǔ)要求用綠色筆標(biāo)注，對(duì)“語(yǔ)言生動(dòng)”“有獨(dú)特見(jiàn)解”等提升要求用紅色筆標(biāo)注。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.差異性評(píng)價(jià)14.心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展正處于（）。A.直觀動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段B.具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段C.抽象邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡階段D.辯證邏輯思維向創(chuàng)造思維過(guò)渡階段15.某教師在“年月日”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“規(guī)劃暑假旅行”任務(wù)：學(xué)生需要計(jì)算旅行天數(shù)、安排日程表。這一任務(wù)體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.跨學(xué)科融合目標(biāo)16.班級(jí)中部分學(xué)生認(rèn)為“成績(jī)好就是好學(xué)生”，班主任通過(guò)講述“最美孝心少年”的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“品德、能力、習(xí)慣同樣重要”。這一德育方法是（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.說(shuō)服教育法D.實(shí)際鍛煉法17.教師在教授“乘法分配律”時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算（4+6）×5和4×5+6×5，比較結(jié)果后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再用字母表示為（a+b）×c=a×c+b×c。這一過(guò)程主要發(fā)展了學(xué)生的（）。A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維18.某小學(xué)為提升教師命題能力，組織“設(shè)計(jì)分層作業(yè)”培訓(xùn)。以下作業(yè)設(shè)計(jì)中，最符合“分層”理念的是（）。A.基礎(chǔ)題：計(jì)算100以?xún)?nèi)加減法；拓展題：解決兩步計(jì)算應(yīng)用題B.所有學(xué)生完成相同的計(jì)算題，正確率80%以上的學(xué)生額外做思考題C.根據(jù)學(xué)生性別分組，男生完成圖形題，女生完成計(jì)算題D.按學(xué)生成績(jī)分為三組，分別完成難度遞增的作業(yè)，組內(nèi)題目相同19.語(yǔ)文教師在“童話(huà)創(chuàng)作”課上，先展示《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》等經(jīng)典童話(huà)，分析其“主人公成長(zhǎng)”“情感共鳴”等特點(diǎn)，再讓學(xué)生模仿創(chuàng)作。這體現(xiàn)了（）。A.范例教學(xué)法B.情境教學(xué)法C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法D.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法20.針對(duì)“學(xué)生課堂參與度低”的問(wèn)題，教師觀察發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生因害怕答錯(cuò)不敢發(fā)言，部分學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單缺乏興趣。最適宜的解決策略是（）。A.增加課堂提問(wèn)次數(shù)，強(qiáng)制學(xué)生回答B(yǎng).設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生參與C.降低問(wèn)題難度，確保所有學(xué)生能回答D.批評(píng)不參與的學(xué)生，表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述小學(xué)教師如何在教學(xué)中貫徹“因材施教”原則。22.列舉小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，并提出培養(yǎng)策略。23.說(shuō)明班級(jí)管理中“民主管理”的內(nèi)涵及實(shí)施途徑。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級(jí)語(yǔ)文課上，教師講解《落花生》時(shí)，提問(wèn)：“作者為什么說(shuō)‘人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人’？”大部分學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容回答，但學(xué)生小林突然舉手說(shuō)：“現(xiàn)在很多明星穿得很體面，也做了很多公益，他們是不是既講體面又有用的人？”教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生贊同，有的學(xué)生反駁。教師稍作停頓，說(shuō)：“小林的問(wèn)題很有價(jià)值！我們不妨展開(kāi)討論：‘有用的人’是否可以同時(shí)‘講體面’？”隨后組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例分析，最終得出“體面與有用并不矛盾，關(guān)鍵是內(nèi)在品質(zhì)”的結(jié)論。問(wèn)題：（1）分析教師應(yīng)對(duì)課堂生成性問(wèn)題的合理之處。（10分）（2）結(jié)合案例，說(shuō)明教師如何提升課堂應(yīng)變能力。（10分）25.材料：三年級(jí)學(xué)生小宇（化名）近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難：上課注意力不集中，作業(yè)錯(cuò)誤率高，數(shù)學(xué)考試從80分降至50分。班主任王老師家訪(fǎng)了解到：小宇父母近期因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期出差，由爺爺奶奶照顧；爺爺奶奶文化程度低，僅能督促完成作業(yè)，無(wú)法輔導(dǎo)；小宇因想念父母情緒低落，經(jīng)常躲在房間哭。王老師觀察發(fā)現(xiàn)：小宇在科學(xué)課上對(duì)“植物種植”興趣濃厚，能專(zhuān)注觀察植物生長(zhǎng)并記錄。問(wèn)題：（1）分析小宇學(xué)習(xí)困難的可能原因。（10分）（2）針對(duì)小宇的情況，提出具體的教育干預(yù)措施。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計(jì)分，40分）26.請(qǐng)根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》課文內(nèi)容（如下），完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課文內(nèi)容：西沙群島位于南海的西北部，是我國(guó)海南省三沙市的一部分。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料。富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）寫(xiě)出教學(xué)重難點(diǎn)（8分）；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（22分），包括導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)布置五個(gè)環(huán)節(jié)，要求環(huán)節(jié)完整、邏輯清晰、符合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生需求開(kāi)發(fā)的課程。題干中“課后服務(wù)與地方非遺結(jié)合”的課程由學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)發(fā)，屬于校本課程。2.A【解析】直觀性原則指通過(guò)實(shí)物、模象或語(yǔ)言直觀幫助學(xué)生理解抽象概念。教師讓學(xué)生動(dòng)手折紙片，通過(guò)具體操作感知分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了直觀性原則。3.C【解析】消退是指撤銷(xiāo)對(duì)不良行為的強(qiáng)化物（如關(guān)注），從而減少行為發(fā)生頻率。小明因獲得關(guān)注而增加說(shuō)話(huà)頻率，教師可通過(guò)忽視（消退）減少其問(wèn)題行為。4.C【解析】埃里克森認(rèn)為，6-12歲（小學(xué)階段）的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，此階段兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得能力認(rèn)可，否則會(huì)產(chǎn)生自卑。5.A【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前進(jìn)行的，用于了解學(xué)生已有水平和存在問(wèn)題，為教學(xué)提供依據(jù)。題干中“教學(xué)前發(fā)放問(wèn)卷”屬于診斷性評(píng)價(jià)。6.B【解析】再造想象是根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面并畫(huà)圖，屬于再造想象。7.B【解析】教學(xué)策略的可操作性指策略具體、明確，能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為?！凹訌?qiáng)口算訓(xùn)練”“設(shè)計(jì)分層練習(xí)”等建議具體可行，體現(xiàn)了可操作性。8.B【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。9.D【解析】主題班會(huì)邀請(qǐng)不同職業(yè)家長(zhǎng)分享，幫助學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。10.C【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲取知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量具體事物總結(jié)周長(zhǎng)概念，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。11.B【解析】知行統(tǒng)一原則要求德育既重視思想教育，又注重實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一。12.B【解析】注意的穩(wěn)定性指注意保持在某一對(duì)象上的時(shí)間。二年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定性差（約10-15分鐘），教師變換活動(dòng)形式以維持注意，遵循了穩(wěn)定性規(guī)律。13.D【解析】差異性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同層次的表現(xiàn)采用不同標(biāo)注。綠色筆標(biāo)注基礎(chǔ)要求，紅色筆標(biāo)注提升要求，體現(xiàn)了差異性。14.B【解析】小學(xué)階段（7-12歲）是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，四年級(jí)（10-11歲）是轉(zhuǎn)折期。15.B【解析】“規(guī)劃暑假旅行”任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握“年月日”知識(shí)，屬于過(guò)程與方法目標(biāo)。16.C【解析】說(shuō)服教育法通過(guò)擺事實(shí)、講道理使學(xué)生明辨是非。班主任通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，屬于說(shuō)服教育。17.B【解析】抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維。學(xué)生從具體算式歸納出乘法分配律的字母表達(dá)式，發(fā)展了抽象思維。18.A【解析】分層作業(yè)需根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)性和拓展性。A選項(xiàng)區(qū)分基礎(chǔ)題和拓展題，符合分層理念。19.A【解析】范例教學(xué)法通過(guò)典型范例（經(jīng)典童話(huà)）引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，再遷移到新情境（模仿創(chuàng)作）。20.B【解析】針對(duì)學(xué)生參與度低的不同原因（害怕答錯(cuò)、問(wèn)題簡(jiǎn)單），設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題可兼顧不同層次學(xué)生的需求，鼓勵(lì)參與。二、簡(jiǎn)答題21.（1）全面了解學(xué)生：通過(guò)觀察、訪(fǎng)談、測(cè)評(píng)等方式，掌握學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異。（2）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)定基礎(chǔ)、提高、拓展三級(jí)目標(biāo)，如數(shù)學(xué)計(jì)算課中，學(xué)困生掌握基本算法，中等生提升速度，學(xué)優(yōu)生嘗試簡(jiǎn)算。（3）實(shí)施差異化教學(xué)：①內(nèi)容分層：如語(yǔ)文閱讀課中，學(xué)困生閱讀簡(jiǎn)化版文本，學(xué)優(yōu)生分析寫(xiě)作手法；②方法靈活：對(duì)抽象思維弱的學(xué)生用直觀教具，對(duì)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)推理；③評(píng)價(jià)多元：采用“基礎(chǔ)分+進(jìn)步分”評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)。（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整策略，如發(fā)現(xiàn)某生計(jì)算能力提升，可提高其作業(yè)難度。22.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)：（1）由直接興趣向間接興趣過(guò)渡：低年級(jí)更關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身（如做實(shí)驗(yàn)），高年級(jí)逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果（如取得好成績(jī)）。（2）興趣廣度擴(kuò)大但穩(wěn)定性不足：對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)等多領(lǐng)域好奇，但易因困難或枯燥而轉(zhuǎn)移。（3）興趣與年齡階段相關(guān)：中年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)科分化產(chǎn)生偏好（如喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)），高年級(jí)興趣更具選擇性。培養(yǎng)策略：（1）聯(lián)系生活實(shí)際：如數(shù)學(xué)教學(xué)中用“超市購(gòu)物”情境，激發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：提出“為什么彩虹是弧形的？”等挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引發(fā)探究欲望。（3）提供成功體驗(yàn)：設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的任務(wù)，如低年級(jí)學(xué)生完成拼圖后給予“小能手”稱(chēng)號(hào)，增強(qiáng)自信心。（4）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)：語(yǔ)文通過(guò)角色扮演、數(shù)學(xué)通過(guò)游戲競(jìng)賽、科學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受樂(lè)趣。（5）引導(dǎo)興趣遷移：對(duì)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，鼓勵(lì)用圖畫(huà)記錄語(yǔ)文日記，將美術(shù)興趣遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)。23.民主管理內(nèi)涵：班級(jí)管理中尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與決策、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)和自主能力，而非教師單方面管控。實(shí)施途徑：（1）制定民主規(guī)則：召開(kāi)“班級(jí)公約”討論會(huì)，學(xué)生共同討論紀(jì)律、衛(wèi)生、獎(jiǎng)懲等規(guī)則，如“作業(yè)遲交需說(shuō)明原因，經(jīng)小組認(rèn)可后補(bǔ)交”。（2）推行崗位輪換：設(shè)置“圖書(shū)管理員”“紀(jì)律監(jiān)督員”“植物養(yǎng)護(hù)員”等崗位，每月輪換，讓每個(gè)學(xué)生參與管理。（3）建立溝通機(jī)制：定期開(kāi)展“班級(jí)議事會(huì)”，學(xué)生提出“教室布置”“活動(dòng)安排”等建議，教師匯總后共同決策。（4）鼓勵(lì)自主評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生互評(píng)+自評(píng)”方式，如每周評(píng)選“進(jìn)步之星”，由小組推薦并說(shuō)明理由，而非教師直接指定。（5）教師角色轉(zhuǎn)變：從“管理者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，如在班級(jí)矛盾中，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)商解決，而非直接裁決。三、材料分析題24.（1）教師應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題的合理之處：①尊重學(xué)生主體：面對(duì)小林的意外提問(wèn)，教師沒(méi)有否定，而是肯定其價(jià)值（“問(wèn)題很有價(jià)值”），保護(hù)了學(xué)生的思考積極性。②靈活調(diào)整教學(xué)：原計(jì)劃是講解課文主旨，但教師及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為討論主題（“有用的人是否可以同時(shí)講體面”），順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③引導(dǎo)深度思考：通過(guò)小組討論、聯(lián)系生活實(shí)例（如明星做公益），幫助學(xué)生從“非此即彼”的片面認(rèn)知（“不要做只講體面的人”）提升到“體面與有用不矛盾”的辯證理解，深化了對(duì)課文主旨的把握。④促進(jìn)課堂生成：將突發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使課堂從“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生探”，增強(qiáng)了參與度和思維深度。（2）教師提升課堂應(yīng)變能力的方法：①加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備：深入理解教材內(nèi)容（如《落花生》的核心是“內(nèi)在品質(zhì)重于外在形式”），同時(shí)拓寬知識(shí)視野（如了解當(dāng)代社會(huì)對(duì)“體面”的多元解讀），才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的意外提問(wèn)。②關(guān)注學(xué)生思維：課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能的疑問(wèn)（如“講體面是否完全不好”），準(zhǔn)備相關(guān)案例（如科學(xué)家穿樸素衣服但貢獻(xiàn)大、志愿者穿統(tǒng)一服裝做公益），提高應(yīng)對(duì)的針對(duì)性。③保持教育機(jī)智：面對(duì)課堂突發(fā)情況（如學(xué)生爭(zhēng)論），先冷靜傾聽(tīng)（“稍作停頓”），再判斷問(wèn)題價(jià)值（“很有價(jià)值”），避免急于否定或轉(zhuǎn)移話(huà)題。④積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：課后反思“討論是否覆蓋所有學(xué)生”“結(jié)論是否準(zhǔn)確”，并記錄典型案例，形成“課堂應(yīng)變手冊(cè)”，逐步提升處理能力。⑤營(yíng)造安全氛圍：平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系”，如設(shè)置“勇敢發(fā)言獎(jiǎng)”，讓學(xué)生敢于提出真實(shí)問(wèn)題，教師才有機(jī)會(huì)鍛煉應(yīng)變能力。25.（1）小宇學(xué)習(xí)困難的可能原因：①家庭環(huán)境變化：父母長(zhǎng)期出差，親情缺失導(dǎo)致情緒低落（“想念父母，躲在房間哭”），影響學(xué)習(xí)注意力和動(dòng)力。②隔代教養(yǎng)局限：爺爺奶奶文化程度低，無(wú)法提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（“僅能督促完成作業(yè)”），遇到難題時(shí)缺乏幫助，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤率高。③情緒問(wèn)題干擾：負(fù)面情緒（焦慮、孤獨(dú)）占用認(rèn)知資源，使上課注意力不集中（“注意力不集中”），影響知識(shí)吸收。④學(xué)科興趣未遷移：雖然對(duì)科學(xué)課“植物種植”感興趣，但其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)）缺乏興趣或方法，未將專(zhuān)注度遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。⑤學(xué)習(xí)困難累積：數(shù)學(xué)成績(jī)下降（80分降至50分）可能導(dǎo)致自信心受挫，形成“我學(xué)不好數(shù)學(xué)”的消極自我暗示，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)投入。（2）教育干預(yù)措施：①情感支持：與小宇建立信任關(guān)系，如每天課間陪他觀察植物角，傾聽(tīng)他對(duì)父母的想念；聯(lián)系其父母，建議每天視頻通話(huà)10分鐘，傳遞關(guān)心。②學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：組建“學(xué)習(xí)小組”，安排數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)與小宇結(jié)對(duì)，課間一起完成基礎(chǔ)題（如計(jì)算練習(xí)），遇到難題共同討論；教師利用課后服務(wù)時(shí)間，針對(duì)小宇的薄弱點(diǎn)（如乘法口訣、應(yīng)用題理解）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。③興趣遷移：將科學(xué)課的專(zhuān)注能力遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)中的數(shù)學(xué)”任務(wù)：記錄植物高度（測(cè)量）、計(jì)算一周生長(zhǎng)量（減法）、統(tǒng)計(jì)不同植物數(shù)量（加法），讓小宇在熟悉的情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。④家校合作：與爺爺奶奶溝通，指導(dǎo)其用“鼓勵(lì)式陪伴”（如說(shuō)“今天作業(yè)寫(xiě)得很認(rèn)真”）代替單純督促；定期向父母反饋小宇的進(jìn)步（如“今天數(shù)學(xué)課堂答對(duì)了問(wèn)題”），讓父母通過(guò)電話(huà)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)小宇的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑤自信心重建：在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“3×5=？”），小宇答對(duì)后及時(shí)表?yè)P(yáng)（“計(jì)算很準(zhǔn)確！”）；在班級(jí)“進(jìn)步榜”上張貼他的作業(yè)進(jìn)步案例（如“今天錯(cuò)題比昨天少了2道”），幫助其體驗(yàn)成功。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（以《富饒的西沙群島》為例）一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“饒、富”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“富、優(yōu)”等13個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，說(shuō)出西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的具體表現(xiàn)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、小組合作等方法，學(xué)習(xí)“總分總”結(jié)構(gòu)和比喻、排比等修辭手法；能仿照課文句式（如“有的……有的……”）描述一處景物。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受西沙群島的美麗富饒，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)寶島的情感；增強(qiáng)保護(hù)海洋環(huán)境的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富；學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，感受“五光十色的海水”“各種各樣的魚(yú)”等場(chǎng)景的生動(dòng)性；體會(huì)作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.播放視頻：展示西沙群島的航拍畫(huà)面（海水顏色變化、珊瑚礁、魚(yú)群游動(dòng)），提問(wèn)：“你看到了什么？用一個(gè)詞形容你的感受？”2.學(xué)生分享后，教師小結(jié)：“這就是我國(guó)南海的西沙群島，今天我們一起走進(jìn)課文，感受它的富饒與美麗?！保ò鍟?shū)課題：富饒的西沙群島）（二）初讀感知，梳理內(nèi)容（8分鐘）1.自由朗讀課文，要求：①圈出生字詞，用“△”標(biāo)出難讀的句子；②思考：課文從哪些方面介紹了西沙群島？2.檢查生字詞：-出示“富饒、瑰麗、蠕動(dòng)、威武、棲息”等詞，學(xué)生領(lǐng)讀，教師強(qiáng)調(diào)“瑰”讀“guī”（第一聲），“蠕”讀“rú”。-指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“富”（上寬下窄，中間“口”要扁）、“優(yōu)”（左窄右寬，“尤”的豎彎鉤要舒展）。3.梳理內(nèi)容：學(xué)生