2025年教師資格考試高級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力美術(shù)試題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在括號(hào)內(nèi)）1.下列關(guān)于“元四家”藝術(shù)風(fēng)格的表述，正確的是（）。A.黃公望以青綠山水見長(zhǎng)，設(shè)色濃麗B.吳鎮(zhèn)擅寫墨竹，強(qiáng)調(diào)“書畫同源”C.倪瓚構(gòu)圖繁密，追求“氣象雄渾”D.王蒙善用“牛毛皴”，畫面空靈簡(jiǎn)淡【答案】B2.在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》中，“圖像識(shí)讀”核心素養(yǎng)的最高水平要求學(xué)生能夠（）。A.識(shí)別作品中的視覺符號(hào)B.描述作品的形式特征C.闡釋圖像背后的文化意義并作出批判性判斷D.臨摹經(jīng)典作品并掌握其技法【答案】C3.下列對(duì)哥特式教堂彩色玻璃花窗功能的理解，不符合史實(shí)的一項(xiàng)是（）。A.通過光線營(yíng)造神秘氛圍B.以圖像敘事向文盲信眾傳播教義C.降低建造成本，減少石材使用D.象征“上帝之光”進(jìn)入塵世【答案】C4.關(guān)于“浮世繪”表述正確的是（）。A.僅用于宮廷裝飾，題材局限于貴族生活B.鈴木春信首創(chuàng)“錦繪”多色套印技術(shù)C.葛飾北齋《神奈川沖浪里》采用西方焦點(diǎn)透視D.浮世繪對(duì)法國(guó)巴比松畫派產(chǎn)生直接影響【答案】B5.教師在示范水彩干畫法時(shí)，為強(qiáng)調(diào)“留空”技巧，最恰當(dāng)?shù)姆秷D選擇是（）。A.透納《雨、蒸汽和速度》B.薩金特《白船》C.惠斯勒《灰與黑的排列》D.畢加索《格爾尼卡》【答案】B6.依據(jù)阿恩海姆視覺思維理論，學(xué)生觀察畢加索《亞維農(nóng)少女》時(shí)最易激活的心理圖式是（）。A.對(duì)稱圖式B.立方體圖式C.線性透視圖式D.黃金分割圖式【答案】B7.下列對(duì)“敦煌莫高窟第257窟九色鹿本生故事畫”構(gòu)圖特點(diǎn)的分析，正確的是（）。A.采用“異時(shí)同圖”連續(xù)敘事B.以俯視角度突出鹿王威嚴(yán)C.背景山水使用“斧劈皴”D.人物造型呈現(xiàn)“秀骨清像”【答案】A8.高中美術(shù)鑒賞課中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“OCIS”模型分析《清明上河圖》，其中“O”指（）。A.整體感知B.形式分析C.圖像闡釋D.價(jià)值判斷【答案】A9.關(guān)于“超級(jí)寫實(shí)主義”表述錯(cuò)誤的是（）。A.創(chuàng)作過程常借助幻燈片或照片放大B.查克·克洛斯是其代表畫家C.強(qiáng)調(diào)主觀情感與寫意精神D.作品常呈現(xiàn)數(shù)倍于原大的尺幅【答案】C10.在Photoshop中，將人物膚色快速調(diào)整為冷色調(diào)，應(yīng)優(yōu)先使用的命令是（）。A.色彩平衡B.色相/飽和度C.替換顏色D.通道混合器【答案】A11.依據(jù)《中國(guó)美術(shù)史》最新考古成果，目前已知最早的帛畫實(shí)物是（）。A.馬王堆T形帛畫B.子彈庫楚墓《人物龍鳳帛畫》C.臨沂金雀山帛畫D.武威磨咀子絹畫【答案】B12.下列對(duì)“卡拉瓦喬主義”光影技法的教學(xué)描述，最貼合高中生認(rèn)知水平的是（）。A.采用“黑影強(qiáng)光”突出主體，增強(qiáng)戲劇性B.使用均勻柔光表現(xiàn)恬靜氛圍C.以高調(diào)逆光呈現(xiàn)圣潔感D.利用漫反射消除明暗對(duì)比【答案】A13.高中設(shè)計(jì)模塊“校園文創(chuàng)”單元，教師要求學(xué)生用“SCAMPER”法改造?；眨渲小癙”指（）。A.替代B.合并C.改造D.移作他用【答案】D14.關(guān)于“南黃北齊”表述正確的是（）。A.指黃賓虹與齊白石合稱，二人皆擅工筆人物B.黃賓虹提出“五筆七墨”，齊白石提出“妙在似與不似之間”C.二人皆活躍于嶺南畫派D.齊白石以青綠山水著稱，黃賓虹擅畫蝦蟹【答案】B15.在雕塑《巴爾扎克像》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師為引導(dǎo)學(xué)生理解“寫意雕塑”，最合適的對(duì)比作品是（）。A.羅丹《思想者》B.米開朗基羅《大衛(wèi)》C.布德爾《弓箭手赫拉克勒斯》D.馬約爾《地中?！贰敬鸢浮緽16.依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師示范“泥片成型”陶藝技法時(shí)，最恰當(dāng)?shù)闹Ъ懿呗允牵ǎ?。A.全程示范后讓學(xué)生自由創(chuàng)作B.提供分步圖解與微視頻，關(guān)鍵處停頓提問C.僅提供文字步驟讓學(xué)生摸索D.直接讓學(xué)生觀看大師作品【答案】B17.下列對(duì)“永樂宮壁畫”色彩用料的判斷，正確的是（）。A.主要使用蛤粉與朱砂B.采用“重彩平涂”與“勾填法”結(jié)合C.大量使用群青與孔雀石綠，屬“冷色調(diào)”體系D.因使用鉛丹，畫面呈亮銀光澤【答案】B18.在高中美術(shù)課堂運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課前自主學(xué)習(xí)資源包中不宜出現(xiàn)的是（）。A.5分鐘微視頻示范“拓印”步驟B.互動(dòng)問卷檢測(cè)“版畫分類”知識(shí)C.可下載的“木刻刀安全操作說明書”D.50分鐘完整紀(jì)錄片《藝苑掇英》【答案】D19.下列對(duì)“野獸派”風(fēng)格形成有直接影響的藝術(shù)流派是（）。A.新印象派B.日本浮世繪C.后印象派D.拉斐爾前派【答案】C20.依據(jù)《著作權(quán)法》，教師將當(dāng)代藝術(shù)家作品圖片用于校內(nèi)考試命題，屬于（）。A.法定許可B.合理使用C.強(qiáng)制許可D.需要取得授權(quán)并支付報(bào)酬【答案】B二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡(jiǎn)述“波普藝術(shù)”對(duì)高中設(shè)計(jì)模塊教學(xué)的啟示，并舉一例說明如何將其轉(zhuǎn)化為校本課程資源?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）波普藝術(shù)貼近消費(fèi)文化，圖像符號(hào)通俗易懂，契合高中生視覺經(jīng)驗(yàn)；（2）強(qiáng)調(diào)復(fù)制、拼貼、再設(shè)計(jì)，利于開展“再創(chuàng)造”教學(xué)；（3）課程案例：以“校園快餐文化”為主題，讓學(xué)生用手機(jī)拍攝食堂最常見食品，經(jīng)Photoshop高飽和處理、網(wǎng)點(diǎn)化后印制環(huán)保手提袋，完成“波普·食堂”項(xiàng)目學(xué)習(xí)；（4）通過項(xiàng)目，學(xué)生理解“藝術(shù)源于生活又介入生活”，形成批判性消費(fèi)觀。22.概述“徐渭大寫意花鳥”語言特征，并說明教師如何引導(dǎo)學(xué)生用“形式—主題—情感”三層分析法進(jìn)行鑒賞?！敬鸢敢c(diǎn)】語言特征：①以草書入畫，筆勢(shì)狂放；②水墨淋漓，破墨、潑墨并用；③構(gòu)圖“密不透風(fēng)，疏可走馬”；④題材多為尋常蔬果、魚蟹，借物抒情。教學(xué)引導(dǎo)：第一層“形式”——讓學(xué)生用“放大鏡”功能觀察《墨葡萄圖》葉片邊緣的飛白與破墨，記錄筆觸速度感；第二層“主題”——討論葡萄“無人采擷”與徐渭“英雄失路”人生際遇的對(duì)應(yīng)；第三層“情感”——播放徐渭《題畫詩》朗誦，引導(dǎo)學(xué)生以“假如我是徐渭”寫50字彈幕，實(shí)現(xiàn)共情。23.寫出“藍(lán)曬印相”攝影工藝的三步關(guān)鍵操作，并指出安全注意事項(xiàng)。【答案要點(diǎn)】關(guān)鍵操作：①在暗室將A液（檸檬酸鐵銨）與B液（鐵氰化鉀）等量混合，涂布于水彩紙，避光晾干；②將植物或透明膠片負(fù)像置于紙面，用亞克力板壓緊，移至陽光直射處曝光約5—15分鐘，至紙面由淺黃變藍(lán)灰；③取出后流水沖洗3分鐘，未曝光部分洗去，圖像呈普魯士藍(lán)，晾干定型。安全注意：混合液含微量氰化物，戴丁腈手套與護(hù)目鏡，廢液用硫代硫酸鈉中和后集中回收，嚴(yán)禁倒入水池。24.結(jié)合《普通高中課程方案》“學(xué)科核心素養(yǎng)”要求，說明如何在“書法·篆刻”模塊中落實(shí)“文化理解”?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）以“漢字演變”為軸，設(shè)置“甲骨文→金文→小篆→隸書”探究鏈，讓學(xué)生刻制“家國(guó)”一詞四體印章，體驗(yàn)字形與時(shí)代精神；（2）引入“西泠印社”百年史，討論“海上篆刻”與海派繪畫的互動(dòng)，理解藝術(shù)社群對(duì)文化認(rèn)同的建構(gòu)；（3）組織“印章里的中國(guó)”微展，讓學(xué)生采訪校內(nèi)外國(guó)際友人，收集對(duì)印章圖案的文化誤讀案例，撰寫反思報(bào)告，提升跨文化闡釋能力；（4）通過“做—展—評(píng)”閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)從技能到文化理解的素養(yǎng)升級(jí)。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）25.案例：某校高二“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”選修課，教師布置“城市肌理”單元任務(wù)：學(xué)生用無人機(jī)航拍校園周邊，經(jīng)Premiere剪輯成1分鐘短片，要求體現(xiàn)“節(jié)奏與韻律”。作業(yè)收上來后，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)作品只是素材堆砌，缺乏“韻律”。問題：（1）指出學(xué)生在視覺敘事上的主要缺陷；（2）提出兩項(xiàng)可操作的改進(jìn)策略，并說明如何嵌入“形成性評(píng)價(jià)”?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）缺陷：①鏡頭長(zhǎng)度平均，缺少“長(zhǎng)短切”節(jié)奏變化；②景別單一，缺少“遠(yuǎn)—全—中—近—特”梯度；③音樂與畫面節(jié)拍錯(cuò)位，未形成聲畫同步的“韻律”。（2）策略：①“節(jié)拍器”法：教師提供90BPM鼓點(diǎn)音頻，要求學(xué)生在時(shí)間線上按“強(qiáng)—弱—次強(qiáng)—弱”四拍循環(huán)標(biāo)記剪輯點(diǎn)，鏡頭切換必須落在鼓點(diǎn)，訓(xùn)練節(jié)奏感；嵌入形成性評(píng)價(jià)：每完成15秒小組互評(píng)，用“節(jié)奏一致性Rubric”打分，及時(shí)反饋。②“視覺韻腳”法：引導(dǎo)學(xué)生尋找建筑外立面重復(fù)出現(xiàn)的“矩形窗”作為“韻腳”，用“匹配剪輯”將相似形狀鏡頭對(duì)位，形成視覺押韻；教師實(shí)時(shí)用“顏色標(biāo)簽”在Premiere標(biāo)注成功匹配鏡頭，課堂即時(shí)投屏展示，達(dá)成可視化過程評(píng)價(jià)。26.案例：高三美術(shù)班開展“敦煌壁畫摹寫”主題學(xué)習(xí)，教師先示范“勾線”“設(shè)色”“瀝粉貼金”三步驟，再讓學(xué)生分組完成60×80cm摹寫。過程中，某組學(xué)生因追求速度，未按“三礬九染”程序，導(dǎo)致色彩發(fā)灰、線條模糊。問題：（1）從“工藝倫理”角度分析學(xué)生錯(cuò)誤的本質(zhì)；（2）提出教師如何在后續(xù)教學(xué)中融入“工匠精神”培養(yǎng)。【答案要點(diǎn)】（1）本質(zhì)：學(xué)生將傳統(tǒng)壁畫制作“去語境化”，忽視“時(shí)間成本”與“材料敬畏”，違背“工序倫理”，導(dǎo)致藝術(shù)精神流失。（2）路徑：①“時(shí)間儀式”：設(shè)置“晨鐘暮鼓”打卡，每染一層敲鐘一次，讓學(xué)生體驗(yàn)“慢”的必需；②“材料日記”：要求記錄每遍顏料品牌、膠礬比例、溫濕度，培養(yǎng)數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)性；③“專家會(huì)診”：邀請(qǐng)敦煌研究院修復(fù)師視頻連線，對(duì)“發(fā)灰”作品遠(yuǎn)程診斷，用紅外成像展示底層線條損失，讓學(xué)生直面后果；④“工序宣誓”：在作品背面簽名承諾“遵工序、不取巧”，形成道德契約，實(shí)現(xiàn)工匠精神內(nèi)化。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題30分）27.根據(jù)下列條件，完成一節(jié)45分鐘高中美術(shù)《繪畫·雕塑》模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。主題：“解構(gòu)與重構(gòu)——向畢加索致敬”學(xué)情：高一（上），已學(xué)基礎(chǔ)素描，對(duì)立體主義陌生；教室配有多屏互動(dòng)、黏土、KT板、熱熔膠。要求：（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)）；（2）設(shè)計(jì)“導(dǎo)入—探究—示范—實(shí)踐—展評(píng)—延伸”六環(huán)節(jié)，注明時(shí)間、師生活動(dòng)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)；（3）寫出板書設(shè)計(jì)；（4）附“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表”四維指標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚?）教學(xué)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能說出立體主義“多視點(diǎn)”“碎片化”形式語言；美術(shù)表現(xiàn)：能用黏土與KT板完成一件“解構(gòu)人像”浮雕；審美判斷：能從“形式—觀念”角度評(píng)價(jià)自己與同伴作品；創(chuàng)意實(shí)踐：能提出“再解構(gòu)”方案，用數(shù)字軟件做二次創(chuàng)作草圖；文化理解：理解立體主義與工業(yè)革命、愛因斯坦相對(duì)論的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代性的回應(yīng)。（2）教學(xué)流程導(dǎo)入（5分鐘）教師活動(dòng)：展示畢加索《丹尼爾—亨利·卡恩韋勒像》3D旋轉(zhuǎn)模型，提問：“為何一張臉同時(shí)出現(xiàn)側(cè)面與正面？”學(xué)生活動(dòng)：用平板投票選擇“最符合自己臉型”的角度截圖，上傳互動(dòng)墻。評(píng)價(jià)：截圖是否體現(xiàn)“多視點(diǎn)”意識(shí)。探究（8分鐘）教師發(fā)放“立體主義拼圖”信封（印有《亞維農(nóng)少女》碎片），小組在A3紙重組；討論：重組后面孔發(fā)生了什么？教師推送“1906—1907年巴黎影像”史料，引出“移動(dòng)視點(diǎn)”概念。評(píng)價(jià)：使用“重組合理性Rubric”同伴互評(píng)。示范（7分鐘）教師用實(shí)物投影儀示范：①用鐵絲快速搭建立體人臉骨架；②黏土包裹并刻意留下“刀切”平面；③翻轉(zhuǎn)KT板，呈現(xiàn)“同時(shí)性”側(cè)面與正面；④熱熔膠固定，強(qiáng)調(diào)“負(fù)空間”留白。關(guān)鍵語言：“切一刀，看見第四維度”。評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫“觀察記錄單”，記錄三個(gè)操作要點(diǎn)。實(shí)踐（20分鐘）任務(wù)：以同桌為模特，完成“立體人像浮雕”要求：至少出現(xiàn)“兩次視點(diǎn)切換”，保留“刀切面”，尺寸20×20cm。教師巡回：用“激光筆”指向優(yōu)秀作品的“碎片化”區(qū)域，即時(shí)拍照上傳“云畫廊”。評(píng)價(jià)：過程性加分——照片被上傳即可+2分。展評(píng)（5分鐘）多屏同播“云畫廊”，學(xué)生用“貼紙投票”選出“最具解構(gòu)精神”作品；作者用“電梯陳述”30秒自評(píng)；教師總結(jié)：立體主義不是“畫錯(cuò)”，而是“看見更多”。評(píng)價(jià)：貼紙數(shù)+陳述清晰度綜合。延伸（課后）布置“數(shù)字再解構(gòu)”：用“Prisma”APP將浮雕拍照，生成立體主義風(fēng)格頭像，發(fā)布班級(jí)Instagram，hashtagCubism2025；下節(jié)課將用3D打印把最佳數(shù)字草圖實(shí)體化，完成“二次重構(gòu)”。（3）板書設(shè)計(jì)解構(gòu)