2025年成人高考專升本《教育理論》考試練習(xí)題及參考答案(回憶版)一、選擇題（每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征是（）。A.有目的地培養(yǎng)人B.傳授知識(shí)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.傳承文化【答案】A2.提出“教育即生長(zhǎng)”觀點(diǎn)的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.斯賓塞【答案】B3.我國(guó)最早系統(tǒng)論述教育問題的專著是（）。A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《論語(yǔ)》【答案】C4.教育目的的社會(huì)本位論代表人物是（）。A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.涂爾干D.福祿貝爾【答案】C5.在影響人發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動(dòng)性【答案】C6.課程計(jì)劃的核心問題是（）。A.課時(shí)分配B.學(xué)科順序C.課程設(shè)置D.學(xué)年編制【答案】C7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)【答案】B8.教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（）。A.談話法B.討論法C.講授法D.讀書指導(dǎo)法【答案】C9.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行始于（）。A.唐朝B.宋朝C.清朝末年D.民國(guó)初年【答案】C10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.受教育者與德育內(nèi)容的矛盾C.受教育者已有品德水平與社會(huì)要求的矛盾D.教育者與德育方法的矛盾【答案】C11.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.科爾伯格【答案】B12.教育心理起源論的代表人物是（）。A.孟祿B.利托爾諾C.沛西·能D.桑代克【答案】A13.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，義務(wù)教育年限為（）。A.六年B.九年C.十二年D.十五年【答案】B14.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的（）。A.單一性B.示范性C.多樣性D.崇高性【答案】C15.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識(shí)C.培養(yǎng)體育興趣D.提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)【答案】A16.把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是（）。A.特朗普制B.道爾頓制C.貝爾—蘭卡斯特制D.文納特卡制【答案】A17.衡量一個(gè)人品德水平高低的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】D18.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.共性與個(gè)性D.宏觀與微觀【答案】A19.首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出的學(xué)者是（）。A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特【答案】B20.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)【答案】C二、辨析題（每小題10分，共20分。首先判斷正誤，然后說(shuō)明理由）21.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有決定作用。【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，但不起決定作用。決定社會(huì)發(fā)展的是社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)。教育受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約，同時(shí)又反作用于社會(huì)，這種反作用具有長(zhǎng)期性、滯后性，因而是“重要”而非“決定”。22.教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?！敬鸢敢c(diǎn)】正確。教學(xué)過程以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，具有認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性、認(rèn)識(shí)方式的引導(dǎo)性、認(rèn)識(shí)條件的簡(jiǎn)捷性、認(rèn)識(shí)目的的全面性等特征，因此是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。它既遵循人類一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，又具有教育情境下的獨(dú)特規(guī)律。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）23.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)，向?qū)W前教育與高中階段“兩頭延伸”；（2）普通教育與職業(yè)教育相互滲透，綜合高中比例上升；（3）高等教育大眾化、普及化，類型結(jié)構(gòu)多樣化；（4）終身教育體系建設(shè)加快，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉；（5）教育開放程度提高，國(guó)際學(xué)分互認(rèn)、跨境辦學(xué)增多；（6）信息化推動(dòng)彈性學(xué)制、學(xué)分銀行、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。24.簡(jiǎn)述教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容。【答案要點(diǎn)】（1）職業(yè)道德：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表；（2）專業(yè)知識(shí)：學(xué)科本體知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)；（3）專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、溝通合作、反思研究；（4）專業(yè)情意：教育情懷、學(xué)生立場(chǎng)、發(fā)展意識(shí)、批判精神；（5）身心素養(yǎng)：健康體魄、積極情緒、壓力調(diào)適、終身學(xué)習(xí)力。25.簡(jiǎn)述德育過程中貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）講明道理，疏通思想，以理服人，避免壓服；（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生自身積極因素克服消極因素；（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與能力；（4）耐心細(xì)致，允許學(xué)生有一個(gè)反復(fù)與漸進(jìn)的過程；（5）建立民主、平等、信任的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策背景，論述學(xué)校教育如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）更新質(zhì)量觀：從“時(shí)間+汗水”轉(zhuǎn)向“效率+創(chuàng)新”，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向；（2）精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情，制定可測(cè)可達(dá)的層級(jí)目標(biāo)；（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：以大概念、大單元統(tǒng)整內(nèi)容，采用“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”任務(wù)鏈；（4）變革教學(xué)方式：推廣啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)形成過程；（5）信息技術(shù)融合：利用大數(shù)據(jù)診斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)，推送個(gè)性化資源，實(shí)現(xiàn)“課堂無(wú)界”；（6）多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，淡化唯分?jǐn)?shù)論，強(qiáng)化診斷與激勵(lì)功能；（7）教師專業(yè)支持：建立校本教研共同體，開展課堂觀察與循證研究，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；（8）家校社協(xié)同：開設(shè)家長(zhǎng)課程，引導(dǎo)科學(xué)育人觀，共建學(xué)生健康成長(zhǎng)生態(tài)圈。27.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）理論要義：①知識(shí)觀——知識(shí)是主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，具有情境性、相對(duì)性；②學(xué)生觀——學(xué)生是積極的意義建構(gòu)者，擁有先前經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)觀——學(xué)習(xí)通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)圖式平衡，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)與工具中介；④教學(xué)觀——教師是“腳手架”提供者，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，促成“認(rèn)知沖突—協(xié)商—共識(shí)”過程。（2）課程啟示：①課程目標(biāo)從“知識(shí)覆蓋”轉(zhuǎn)向“核心概念與能力生成”；②課程內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活，強(qiáng)化情境性與跨學(xué)科整合；③教材呈現(xiàn)留白與問題化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主填補(bǔ)與再創(chuàng)造；④教學(xué)組織倡導(dǎo)小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生參與度；⑤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視檔案袋、概念圖、展示匯報(bào)，聚焦思維過程與成長(zhǎng)軌跡；⑥教師角色轉(zhuǎn)型為“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、研究者”，持續(xù)進(jìn)行學(xué)情分析與資源開發(fā)；⑦信息技術(shù)作為“認(rèn)知工具”支持虛擬實(shí)驗(yàn)、同步協(xié)作，拓展建構(gòu)空間；⑧政策層面需放寬課時(shí)與進(jìn)度剛性，賦予學(xué)校課程自主權(quán)，形成支持建構(gòu)的生態(tài)環(huán)境。五、案例分析題（每小題20分，共20分）28.閱讀材料并回答問題：某初中八年級(jí)（2）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小杰沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，作業(yè)經(jīng)常拖拉，成績(jī)下滑，與父母關(guān)系緊張。李老師多次批評(píng)收效甚微。一次班會(huì)課，李老師讓小杰負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)利與弊”主題辯論賽，小杰欣然接受。他組建團(tuán)隊(duì)、查閱資料、制作海報(bào)，辯論賽獲得年級(jí)一等獎(jiǎng)。此后，小杰主動(dòng)卸載游戲，學(xué)習(xí)積極性提升，期中考試進(jìn)步顯著。問題：（1）李老師運(yùn)用了哪些德育原則？（2）結(jié)合德育過程規(guī)律，分析小杰轉(zhuǎn)變的原因。（3）對(duì)班主任開展德育工作有何啟示？【答案要點(diǎn)】（1）德育原則：①疏導(dǎo)原則——以辯論任務(wù)疏通小杰對(duì)網(wǎng)絡(luò)的片面認(rèn)識(shí)，激發(fā)理性思考；②長(zhǎng)善救失原則——發(fā)現(xiàn)并放大其組織特長(zhǎng)，以成功體驗(yàn)覆蓋失敗體驗(yàn)；③嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合——賦予重任體現(xiàn)信任，隱含“你能行”的期待；④集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合——利用班集體平臺(tái)，借助同伴力量實(shí)現(xiàn)自我教育。（2）轉(zhuǎn)變?cè)颍孩俚掠^程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律：辯論賽提供真實(shí)任務(wù)與正向交往情境；②內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：小杰在準(zhǔn)備過程中產(chǎn)生“想贏—需學(xué)習(xí)—需自律”的新需要，與原有“沉迷—拖延”形成沖突，在教師引導(dǎo)下積極因素占主導(dǎo)；③自我教育規(guī)律：角色扮演（組織者、辯手）提升自我效能感，形成