2024年成人高考成考(專升本)教育理論試卷及答案一、選擇題（每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳遞文化知識(shí)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.提高國(guó)民素質(zhì)答案：A2.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A3.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.加涅答案：B4.在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，最高水平的認(rèn)知目標(biāo)是（）A.識(shí)記B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)答案：D5.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生注意，是利用了知覺的（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性答案：B6.下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）A.自我提問(wèn)B.列提綱C.監(jiān)控理解D.調(diào)節(jié)閱讀速度答案：B7.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說(shuō)出圓的直徑與半徑的關(guān)系”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A8.把學(xué)習(xí)成敗歸因于“努力程度”屬于（）A.外部穩(wěn)定歸因B.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因C.外部不穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部穩(wěn)定歸因答案：B9.體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)模式是（）A.掌握學(xué)習(xí)B.暗示教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)D.程序教學(xué)答案：C10.國(guó)家課程校本化實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）A.教材編寫B(tài).教學(xué)設(shè)計(jì)C.課程評(píng)價(jià)D.教師培訓(xùn)答案：B11.下列關(guān)于懲罰的觀點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育思想的是（）A.懲罰必須公開進(jìn)行B.懲罰越嚴(yán)厲效果越好C.懲罰應(yīng)針對(duì)行為而非人格D.懲罰應(yīng)伴隨羞辱以加深印象答案：C12.“學(xué)生能夠運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題”這一目標(biāo)屬于（）A.結(jié)果性目標(biāo)B.體驗(yàn)性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)答案：A13.教師通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)屬于（）A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：C14.下列關(guān)于班級(jí)授課制的說(shuō)法正確的是（）A.最早由柏拉圖系統(tǒng)闡述B.夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論證其合理性C.赫爾巴特提出“導(dǎo)生制”完善其形式D.杜威極力推崇并推廣答案：B15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因成功而增強(qiáng)自我效能感，這一機(jī)制屬于（）A.外部強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：C16.下列不屬于羅杰斯提出的“有意義學(xué)習(xí)”特征的是（）A.個(gè)人參與B.自我發(fā)起C.外部獎(jiǎng)勵(lì)D.自我評(píng)價(jià)答案：C17.把教育目的分為“可能目的”與“必要目的”的教育家是（）A.赫爾巴特B.斯賓塞C.杜威D.康德答案：A18.在道德認(rèn)知發(fā)展階段理論中，“好孩子”取向處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B19.教師職業(yè)倦怠的核心成分是（）A.情緒衰竭B.去個(gè)性化C.低個(gè)人成就感D.角色沖突答案：A20.下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）A.僅指學(xué)科核心知識(shí)B.高于學(xué)科素養(yǎng)的跨學(xué)科素養(yǎng)C.等同于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)D.由學(xué)校獨(dú)立界定答案：B二、辨析題（每小題10分，共20分。先判斷正誤，再說(shuō)明理由）21.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。答案：正確。教學(xué)是教育的基本途徑，任何教學(xué)活動(dòng)在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，必然傳遞一定的價(jià)值觀、態(tài)度與行為規(guī)范。赫爾巴特提出“教學(xué)的教育性”原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與德育不可分割；現(xiàn)代課程理論亦將情感態(tài)度價(jià)值觀列為課程目標(biāo)的重要維度，因此教學(xué)始終具有教育性。22.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。答案：錯(cuò)誤。奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為“接受—發(fā)現(xiàn)”與“機(jī)械—有意義”兩個(gè)維度。接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)材料能否與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；若教師善用先行組織者、類比等策略，接受學(xué)習(xí)完全能達(dá)到有意義水平。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）23.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：（1）精準(zhǔn)評(píng)估：教師通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估確定學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)間；（2）支架支持：提供“腳手架”——示范、提示、問(wèn)題串、合作學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)；（3）逐步撤架：隨著學(xué)生能力增強(qiáng)，教師減少支持，促進(jìn)自主建構(gòu)；（4）合作建構(gòu)：鼓勵(lì)同伴互教、討論，利用社會(huì)互動(dòng)激活高級(jí)心理機(jī)能；（5）課程序列化：將復(fù)雜任務(wù)分解為階梯式子任務(wù)，使教學(xué)始終走在發(fā)展前面，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)先于發(fā)展”。24.簡(jiǎn)述布魯納“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀”的三條核心原則。答案：第一，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)——學(xué)生理解學(xué)科的基本概念、原理與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；第二，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——通過(guò)歸納、類比、假設(shè)檢驗(yàn)等探究活動(dòng)，讓學(xué)生像學(xué)者一樣思考，獲得直覺與成就感；第三，螺旋式課程——根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在不同階段以不同深度重復(fù)呈現(xiàn)同一結(jié)構(gòu)，使復(fù)雜概念隨年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)展與加深。25.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的“三階段”理論及其主要特征。答案：（1）關(guān)注生存階段：新任教師聚焦課堂控制、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事接納，情緒高度緊張，反思多指向自我；（2）關(guān)注情境階段：教師重視教學(xué)策略、學(xué)科內(nèi)容傳遞與成績(jī)提升，開始研究教材與教法，但較少顧及學(xué)生差異；（3）關(guān)注學(xué)生階段：教師以學(xué)生差異與全面發(fā)展為中心，靈活調(diào)整課程與評(píng)價(jià)，具備教育信念與批判反思能力，形成個(gè)人實(shí)踐智慧，走向?qū)＜倚徒處?。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合我國(guó)“雙減”政策背景，論述教師如何運(yùn)用“有效作業(yè)”理念減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。答案：（一）政策背景：2021年“雙減”文件要求全面壓減作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”傾向，推動(dòng)作業(yè)育人功能回歸。（二）有效作業(yè)內(nèi)涵：目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容適切、形式多樣、反饋及時(shí)、學(xué)生可選擇，強(qiáng)調(diào)“少而精、精而趣、趣而思”。（三）設(shè)計(jì)策略：1.目標(biāo)靶向：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，將作業(yè)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)齊，杜絕機(jī)械重復(fù)；2.分層遞進(jìn)：設(shè)置基礎(chǔ)—提升—拓展三級(jí)任務(wù)，允許學(xué)生自選層級(jí)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展；3.情境化：引入真實(shí)生活場(chǎng)景，如超市價(jià)格調(diào)查、社區(qū)植物觀察，激活知識(shí)遷移；4.項(xiàng)目化：以一周為周期布置跨學(xué)科項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)節(jié)水海報(bào)”，融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文表達(dá)；5.技術(shù)賦能：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送自適應(yīng)練習(xí)，后臺(tái)即時(shí)生成錯(cuò)因分析，教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)；6.反饋閉環(huán)：采用“符號(hào)+批注+面談”三維反饋，學(xué)生訂正后上傳二次作答，教師追蹤改進(jìn)效果。（四）教師角色轉(zhuǎn)型：從“作業(yè)布置者”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，備課組建立作業(yè)審核與共享機(jī)制，每周開展作業(yè)效果回溯會(huì)議；教研組開發(fā)校本作業(yè)資源庫(kù)，持續(xù)迭代。（五）成效展望：學(xué)生作業(yè)時(shí)間顯著下降，睡眠時(shí)長(zhǎng)增加；學(xué)業(yè)成績(jī)未見下滑，高階思維題目得分率提升；家長(zhǎng)焦慮緩解，親子關(guān)系改善；教師專業(yè)素養(yǎng)與課程領(lǐng)導(dǎo)力同步提升，形成“雙減”背景下輕負(fù)高質(zhì)的良性循環(huán)。27.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示，并舉例說(shuō)明。答案：（一）理論要義：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)是社會(huì)互動(dòng)與情境參與中的意義生成，教師角色由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)為“意義建構(gòu)促進(jìn)者”。（二）改革啟示：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：從“掌握事實(shí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展能力”，強(qiáng)調(diào)深層理解、多元視角與知識(shí)遷移；2.學(xué)習(xí)情境：創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、開放的問(wèn)題情境，如“模擬城市規(guī)劃”“校園碳中和方案”，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)功能；3.學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)探究式、合作式、反思式學(xué)習(xí)，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—資料搜集—方案設(shè)計(jì)—成果展示—評(píng)價(jià)反思”五環(huán)流程；4.學(xué)習(xí)資源：構(gòu)建多元認(rèn)知工具，包括實(shí)驗(yàn)器材、數(shù)字博物館、AR沙盤、在線協(xié)作平臺(tái)，支持學(xué)生多模態(tài)表達(dá)；5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：推行過(guò)程性、表現(xiàn)性、多元主體評(píng)價(jià)，使用成長(zhǎng)檔案、學(xué)習(xí)故事、同伴互評(píng)、自我陳述，淡化一次性考試。（三）案例：初中物理“杠桿平衡”單元。課前：教師發(fā)布“如何用一個(gè)手指抬起課桌”的挑戰(zhàn)視頻，學(xué)生在家嘗試并上傳短視頻，形成初始經(jīng)驗(yàn)；課中：①分組實(shí)驗(yàn)：提供不同長(zhǎng)度木板、彈簧測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生自主尋找平衡條件，記錄數(shù)據(jù)；②概念沖突：教師展示“力臂相同、力不同卻平衡”的特例，引發(fā)認(rèn)知失衡；③社會(huì)建構(gòu)：小組用“對(duì)話板”分享解釋，教師適時(shí)引入“力矩”概念，學(xué)生重新組織語(yǔ)言；④模型外化：學(xué)生用Scratch編程模擬杠桿，調(diào)節(jié)變量驗(yàn)證猜想；⑤情境應(yīng)用：回到“抬課桌”問(wèn)題，學(xué)生計(jì)算所需力臂，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，成功體驗(yàn)強(qiáng)化概念；課后：學(xué)生設(shè)計(jì)“杠桿原理在康復(fù)器械中的應(yīng)用”海報(bào)，上傳班級(jí)云畫廊，接受同伴點(diǎn)贊與評(píng)論。（四）成效：概念測(cè)試顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)“力矩”深層理解率提升32%，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷“興趣”維度提高0.8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；學(xué)生反思日志中出現(xiàn)“我原來(lái)以為……現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)……”句式頻率顯著增加，表明認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性重構(gòu)。五、材料分析題（每小題20分，共20分）28.閱讀下列材料并回答問(wèn)題：材料：某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課上，教師出示題目：“學(xué)校買來(lái)36盆花，要平均擺放到4個(gè)窗臺(tái)，每個(gè)窗臺(tái)放幾盆？”學(xué)生小明脫口而出：“36÷4＝8，放8盆！”部分同學(xué)哄笑。教師沒有立即糾正，而是追問(wèn)：“你是怎么想的？”小明回答：“4×8＝32，36－32＝4，還剩4盆，所以再放1盆，是9盆?！苯處熓疽馊喙恼?，并板書兩種算法：①36÷4＝9；②36＝4×8＋4，4÷4＝1，8＋1＝9。教師總結(jié)：“小明的‘錯(cuò)誤’讓我們看到了除法的另一種意義——包含除與均分除的互通，謝謝他！”課后，小明在日記里寫道：“原來(lái)我的‘錯(cuò)’也有價(jià)值，我以后更要大膽發(fā)言?！眴?wèn)題：（1）該教師的做法體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（8分）（2）結(jié)合材料分析教師如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與情感態(tài)度發(fā)展。（12分）答案：（1）體現(xiàn)原則：①啟發(fā)性原則——教師不直接給出答案，而是通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生反思；②因材施教原則——尊重學(xué)生獨(dú)特思路，把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為生成性資源；③發(fā)展性原則——關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，保護(hù)求知欲與自信心；④教學(xué)民主原則——營(yíng)造安全、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)多元表達(dá)。（2）思維發(fā)展：教師通過(guò)“暴露思維—比較算法—提煉意義”的鏈條，引