2025年心理學(xué)考試?yán)碚摬糠帜M試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列現(xiàn)象中，屬于感覺(jué)適應(yīng)的是（）。A.戴藍(lán)色墨鏡后看白色墻面呈藍(lán)色B.注視亮燈后閉眼出現(xiàn)殘留光斑C.入芝蘭之室，久而不聞其香D.看3D電影時(shí)通過(guò)視差感知深度2.根據(jù)情緒的“評(píng)定-興奮”理論，情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。A.生理喚醒的強(qiáng)度B.對(duì)刺激事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)C.外部表情的反饋D.先天的情緒模塊激活3.某兒童能理解“小明比小紅高，小紅比小剛高，因此小明比小剛高”，但無(wú)法解決“如果A＞B，B＞C，那么A與C的關(guān)系”這類抽象命題。該兒童最可能處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4.下列關(guān)于內(nèi)隱記憶的描述，正確的是（）。A.需要意識(shí)參與提取B.通常通過(guò)自由回憶測(cè)量C.受加工深度影響較小D.與海馬損傷高度相關(guān)5.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，“觀察學(xué)習(xí)”的核心過(guò)程是（）。A.注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)B.強(qiáng)化、懲罰、消退、泛化C.同化、順應(yīng)、平衡、圖式D.需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、行為6.艾森克的人格理論中，“精神質(zhì)”維度反映的是（）。A.情緒穩(wěn)定性B.內(nèi)外向傾向C.共情與攻擊性D.開(kāi)放性與保守性7.下列關(guān)于嬰兒依戀類型的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.安全型依戀的嬰兒在母親離開(kāi)時(shí)會(huì)哭鬧，但母親返回后容易安撫B.回避型依戀的嬰兒對(duì)母親離開(kāi)和返回均表現(xiàn)出冷漠C.矛盾型依戀的嬰兒在母親返回時(shí)會(huì)既親近又反抗D.混亂型依戀僅出現(xiàn)在高風(fēng)險(xiǎn)家庭環(huán)境中8.根據(jù)韋納的歸因理論，將考試失敗歸因于“題目超綱”屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素9.下列不屬于短時(shí)記憶特征的是（）。A.容量有限（7±2個(gè)組塊）B.信息保持時(shí)間約1分鐘C.以聽(tīng)覺(jué)編碼為主D.信息可通過(guò)復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶10.社會(huì)心理學(xué)中的“基本歸因錯(cuò)誤”指的是（）。A.對(duì)他人行為高估情境因素，低估人格因素B.對(duì)自己行為高估人格因素，低估情境因素C.對(duì)他人行為高估人格因素，低估情境因素D.對(duì)自己行為高估情境因素，低估人格因素11.下列關(guān)于發(fā)展關(guān)鍵期的表述，正確的是（）。A.僅存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域B.錯(cuò)過(guò)后能力無(wú)法獲得C.是能力發(fā)展的最佳敏感期D.由社會(huì)文化完全決定12.認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，個(gè)體減少失調(diào)的方式不包括（）。A.改變態(tài)度以適應(yīng)行為B.增加新的認(rèn)知支持行為C.降低行為的重要性D.強(qiáng)化原有態(tài)度與行為的沖突13.下列屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（）。A.明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）B.卡特爾16種人格因素問(wèn)卷（16PF）C.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)D.大五人格量表（NEO-FFI）14.抑郁癥的核心癥狀不包括（）。A.情緒低落B.興趣減退C.睡眠過(guò)多D.自我價(jià)值感降低15.下列關(guān)于注意分配的條件，錯(cuò)誤的是（）。A.同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)需高度熟練B.活動(dòng)之間有內(nèi)在聯(lián)系C.需集中注意于單一任務(wù)D.神經(jīng)系統(tǒng)的加工資源充足二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論前五個(gè)階段的核心沖突與發(fā)展任務(wù)。2.比較操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的區(qū)別。3.舉例說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)的主要策略（至少三種）。4.簡(jiǎn)述工作記憶的結(jié)構(gòu)及其各成分的功能。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)，論述內(nèi)隱記憶與外顯記憶的差異。2.運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論分析攻擊行為的成因，并提出干預(yù)策略。四、案例分析題（30分）案例：15歲的小林升入高中后，逐漸出現(xiàn)以下表現(xiàn)：經(jīng)常與父母因“晚上幾點(diǎn)回家”“周末是否能和同學(xué)聚會(huì)”等問(wèn)題爭(zhēng)吵；認(rèn)為父母“根本不懂自己”，拒絕分享內(nèi)心想法；但在學(xué)校與好友相處時(shí)又表現(xiàn)出依賴，常因朋友臨時(shí)爽約而情緒低落。問(wèn)題：結(jié)合發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論，分析小林的行為表現(xiàn)，并提出家庭干預(yù)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.C5.A6.C7.D8.B9.B10.C11.C12.D13.C14.C15.C二、簡(jiǎn)答題1.埃里克森前五個(gè)階段：（1）嬰兒期（0-1.5歲）：信任vs懷疑，任務(wù)是建立對(duì)環(huán)境的基本信任感；（2）兒童早期（1.5-3歲）：自主vs羞怯，任務(wù)是獲得自主控制感；（3）學(xué)前期（3-6歲）：主動(dòng)vs內(nèi)疚，任務(wù)是發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向的主動(dòng)性；（4）學(xué)齡期（6-12歲）：勤奮vs自卑，任務(wù)是通過(guò)成就體驗(yàn)建立能力感；（5）青春期（12-18歲）：同一性vs角色混亂，任務(wù)是整合自我角色形成穩(wěn)定同一性。2.操作性與經(jīng)典性條件反射區(qū)別：（1）提出者：經(jīng)典性由巴甫洛夫提出，操作性由斯金納提出；（2）反應(yīng)性質(zhì)：經(jīng)典性是被動(dòng)的應(yīng)答性行為（如唾液分泌），操作性是主動(dòng)的操作性行為（如按壓杠桿）；（3）學(xué)習(xí)機(jī)制：經(jīng)典性是刺激（CS）與無(wú)條件刺激（UCS）的聯(lián)結(jié)，操作性是行為結(jié)果（強(qiáng)化/懲罰）與行為的聯(lián)結(jié)；（4）應(yīng)用場(chǎng)景：經(jīng)典性更多解釋情緒與生理反應(yīng)的習(xí)得（如恐懼），操作性解釋主動(dòng)行為的塑造（如學(xué)習(xí)習(xí)慣）。3.情緒調(diào)節(jié)策略舉例：（1）認(rèn)知重評(píng)：改變對(duì)事件的解釋（如將“考試失敗”重新理解為“發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞的機(jī)會(huì)”）；（2）表達(dá)抑制：暫時(shí)抑制情緒外顯（如演講緊張時(shí)控制顫抖的聲音）；（3）注意轉(zhuǎn)移：將注意力從引發(fā)情緒的刺激中移開(kāi)（如與朋友爭(zhēng)吵后聽(tīng)音樂(lè)分散注意力）；（4）情境選擇：主動(dòng)避開(kāi)引發(fā)負(fù)面情緒的環(huán)境（如避免與總是批評(píng)自己的人長(zhǎng)時(shí)間相處）。4.工作記憶結(jié)構(gòu)與功能：工作記憶由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路、視覺(jué)空間模板和情景緩沖器組成：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)：負(fù)責(zé)分配注意資源、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)活動(dòng)，具有控制功能；（2）語(yǔ)音回路：處理言語(yǔ)信息，包括語(yǔ)音存儲(chǔ)（短暫保存聲音）和發(fā)音復(fù)述（維持信息）；（3）視覺(jué)空間模板：處理視覺(jué)和空間信息（如記憶路線圖）；（4）情景緩沖器：整合不同子系統(tǒng)的信息，形成臨時(shí)情景記憶（如將聽(tīng)到的故事與想象的畫(huà)面結(jié)合）。三、論述題1.內(nèi)隱記憶與外顯記憶的差異：（1）定義：外顯記憶是有意識(shí)提取的記憶（如回憶昨天的課程內(nèi)容），內(nèi)隱記憶是無(wú)意識(shí)影響行為的記憶（如學(xué)會(huì)騎車后無(wú)需刻意回憶步驟）。（2）測(cè)量方法：外顯記憶通過(guò)自由回憶、再認(rèn)等直接測(cè)量；內(nèi)隱記憶通過(guò)詞干補(bǔ)全、知覺(jué)辨認(rèn)等間接測(cè)量（如學(xué)過(guò)“蘋(píng)果”后，更可能用“蘋(píng)”補(bǔ)全“蘋(píng)__”）。（3）神經(jīng)基礎(chǔ)：外顯記憶依賴海馬及內(nèi)側(cè)顳葉；內(nèi)隱記憶與基底神經(jīng)節(jié)、小腦（程序性記憶）、知覺(jué)皮層（啟動(dòng)效應(yīng)）相關(guān)（如海馬損傷患者外顯記憶受損，但仍能學(xué)習(xí)新技能）。（4）影響因素：外顯記憶受加工深度（如精細(xì)復(fù)述）影響大；內(nèi)隱記憶更多受知覺(jué)特征（如刺激呈現(xiàn)方式）影響（實(shí)驗(yàn)：深層語(yǔ)義加工提升外顯記憶，但對(duì)內(nèi)隱記憶無(wú)顯著影響）。（5）發(fā)展特點(diǎn)：內(nèi)隱記憶早期發(fā)展（嬰兒期即可表現(xiàn)），外顯記憶隨語(yǔ)言和元認(rèn)知發(fā)展逐漸成熟。2.攻擊行為的社會(huì)心理學(xué)分析與干預(yù)：（1）成因理論：①挫折-攻擊理論（多拉德）：挫折引發(fā)攻擊傾向（如考試失敗后對(duì)同伴發(fā)脾氣）；②社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：通過(guò)觀察榜樣（如暴力影視）習(xí)得攻擊行為（實(shí)驗(yàn)：兒童模仿成人攻擊充氣娃娃）；③腳本理論：個(gè)體存儲(chǔ)的“攻擊行為腳本”（如“被冒犯時(shí)應(yīng)反擊”）指導(dǎo)行為；④去個(gè)體化（津巴多）：群體情境中個(gè)體身份模糊（如網(wǎng)絡(luò)暴力），抑制攻擊的約束減弱。（2）干預(yù)策略：①減少挫折源：改善環(huán)境（如合理設(shè)置目標(biāo)難度），提供替代滿足（如失敗后給予其他成就機(jī)會(huì)）；②榜樣示范：展示非攻擊性解決沖突的行為（如家長(zhǎng)平和處理矛盾）；③認(rèn)知重構(gòu)：修正攻擊腳本（如訓(xùn)練“被冒犯時(shí)先溝通”的思維模式）；④增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感：在群體中強(qiáng)調(diào)個(gè)人身份（如網(wǎng)絡(luò)發(fā)言需實(shí)名認(rèn)證），減少去個(gè)體化；⑤情緒管理訓(xùn)練：教授憤怒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸、暫時(shí)離開(kāi)沖突場(chǎng)景）。四、案例分析題行為分析：（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展：小林處于形式運(yùn)算階段（12歲后），具備抽象思維和假設(shè)推理能力，開(kāi)始質(zhì)疑父母權(quán)威（如認(rèn)為“父母不懂自己”），但情緒調(diào)節(jié)能力尚未完全成熟（因朋友爽約情緒低落）。（2）埃里克森同一性發(fā)展：青春期核心任務(wù)是建立自我同一性，小林通過(guò)與父母沖突（爭(zhēng)取自主權(quán)）和同伴互動(dòng)（依賴好友）探索“我是誰(shuí)”。拒絕分享想法是為了保護(hù)正在形成的獨(dú)立自我。（3）家庭系統(tǒng)理論：青春期子女需要“心理斷乳”，家庭原有的“父母主導(dǎo)”互動(dòng)模式需調(diào)整邊界（如從“規(guī)定回家時(shí)間”轉(zhuǎn)為“協(xié)商制定規(guī)則”）。小林的爭(zhēng)吵是對(duì)舊有家庭邊界的挑戰(zhàn)。干預(yù)建議：（1）尊重自主性：與小林共同制定家庭規(guī)則（如回家時(shí)間、社交安排），給予其決策空間（如“你認(rèn)為幾點(diǎn)回家既安全又不影響社交？”）。（2）改善溝通方式：父母避免“說(shuō)教”，采用“傾聽(tīng)-共情-提問(wèn)”模式（如“你說(shuō)我們不懂你，能具體說(shuō)說(shuō)