2025年心理學(xué)考研練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（第1~20小題，每小題2分，共40分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)符合題目要求）1.當(dāng)個體在嘈雜的環(huán)境中專注聽同伴說話時，能夠自動忽略背景噪音。這一現(xiàn)象最能支持哪種注意理論？A.過濾器理論（Broadbent）B.衰減理論（Treisman）C.后期選擇理論（Deutsch）D.資源限制理論（Kahneman）2.小明在背誦《滕王閣序》時，發(fā)現(xiàn)前半部分和后半部分記憶效果好于中間部分。這一現(xiàn)象可以用哪種記憶理論解釋？A.加工水平理論B.雙重記憶理論C.系列位置效應(yīng)D.提取失敗理論3.根據(jù)情緒的“評定-興奮”理論（Arnold），情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：A.生理喚醒的特異性B.對刺激事件的認(rèn)知評價C.外部表情的反饋?zhàn)饔肈.動機(jī)與情緒的相互作用4.某3歲兒童看到他人摔倒后，會主動扶對方起來并說“疼疼”。這一行為最能體現(xiàn)哪種心理發(fā)展現(xiàn)象？A.自我中心思維B.觀點(diǎn)采擇能力C.共情能力的萌芽D.道德判斷的自律性5.在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)中，賈德（Judd）通過改變目標(biāo)物的深度，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于：A.共同要素的數(shù)量B.對原理的概括與應(yīng)用C.原有知識的鞏固程度D.學(xué)習(xí)情境的相似性6.某實(shí)驗(yàn)要求被試完成數(shù)字計算任務(wù)，同時記錄其腦電中的N400成分。研究者假設(shè)N400波幅與語義沖突強(qiáng)度正相關(guān)。這一研究的自變量是：A.數(shù)字計算的難度B.語義沖突的強(qiáng)度（高/中/低）C.N400波幅的大小D.被試的數(shù)學(xué)能力7.在心理測量中，若某量表的重測信度為0.85，但分半信度僅為0.62，最可能的原因是：A.量表題目數(shù)量過少B.兩次施測間隔時間過長C.題目內(nèi)容異質(zhì)性較高D.被試群體同質(zhì)性過強(qiáng)8.某研究者用方差分析檢驗(yàn)三種教學(xué)方法對學(xué)生成績的影響（α=0.05），得到F(2,27)=4.21，p=0.026。根據(jù)結(jié)果可以得出：A.三種教學(xué)方法效果完全不同B.至少有兩種教學(xué)方法效果存在顯著差異C.教學(xué)方法對成績無顯著影響D.組間方差顯著小于組內(nèi)方差9.兒童在具體運(yùn)算階段（7~11歲）最突出的認(rèn)知發(fā)展成就是：A.守恒概念的獲得B.符號功能的出現(xiàn)C.假設(shè)-演繹推理能力D.自我中心思維的消退10.根據(jù)歸因理論（Weiner），將考試失敗歸因于“題目超綱”屬于：A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素11.某實(shí)驗(yàn)采用2×3混合設(shè)計，其中一個自變量是被試間變量（性別：男/女），另一個是被試內(nèi)變量（任務(wù)難度：易/中/難）。該設(shè)計的總被試數(shù)至少需要：A.2名B.3名C.6名D.12名12.內(nèi)隱記憶與外顯記憶的主要區(qū)別在于：A.信息存儲的時間長度B.信息提取的意識性C.信息編碼的深度D.信息保持的穩(wěn)定性13.下列哪種現(xiàn)象最能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的試誤說”（桑代克）？A.兒童通過觀察榜樣學(xué)會系鞋帶B.小白鼠在迷宮中多次嘗試后找到出口C.學(xué)生通過理解公式推導(dǎo)掌握物理規(guī)律D.猴子通過頓悟解決堆疊木箱取香蕉的問題14.在發(fā)展心理學(xué)中，“縱向研究”與“橫斷研究”的根本區(qū)別在于：A.研究變量的數(shù)量B.數(shù)據(jù)收集的時間跨度C.被試群體的年齡范圍D.研究結(jié)論的推廣性15.某智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為15，信度為0.90。若某兒童測得智商為115，其真分?jǐn)?shù)的95%置信區(qū)間約為：（提示：Z0.025=1.96）A.109.1~120.9B.110.2~119.8C.112.3~117.7D.113.5~116.516.根據(jù)動機(jī)的自我決定理論（Deci&Ryan），個體在完成任務(wù)時若感受到“自主支持”，最可能增強(qiáng)：A.外部動機(jī)B.內(nèi)攝動機(jī)C.認(rèn)同動機(jī)D.內(nèi)在動機(jī)17.下列關(guān)于“情緒調(diào)節(jié)”的描述，錯誤的是：A.認(rèn)知重評屬于先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略B.表達(dá)抑制可能增加生理喚醒C.情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)總是消除負(fù)性情緒D.兒童的情緒調(diào)節(jié)能力隨年齡增長而提高18.在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，“霍桑效應(yīng)”屬于哪種額外變量？A.環(huán)境變量B.被試變量C.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D.要求特征19.某研究者想探討“睡眠剝奪（24小時/36小時/無剝奪）”對“工作記憶廣度”的影響，同時控制“年齡（青年/中年）”的干擾。最合理的統(tǒng)計方法是：A.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)B.單因素方差分析C.雙因素方差分析D.回歸分析20.下列關(guān)于“心理理論”的表述，正確的是：A.僅人類具備心理理論能力B.4歲左右兒童開始理解“錯誤信念”C.心理理論與情緒識別無關(guān)D.自閉癥患者的心理理論能力通常超常二、多項(xiàng)選擇題（第21~30小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，至少有兩個選項(xiàng)符合題目要求。多選、少選均不得分）21.下列屬于“流體智力”的能力有：A.邏輯推理B.詞匯記憶C.空間想象D.數(shù)字運(yùn)算速度22.影響問題解決的心理因素包括：A.定勢B.功能固著C.動機(jī)強(qiáng)度D.知識經(jīng)驗(yàn)23.下列關(guān)于“嬰兒依戀”的描述，正確的有：A.安全型依戀的嬰兒在母親離開時會適度哭鬧B.回避型依戀的嬰兒對母親離開無明顯反應(yīng)C.反抗型依戀的嬰兒在母親返回時表現(xiàn)矛盾D.依戀類型完全由母親的養(yǎng)育方式?jīng)Q定24.下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，能有效控制“順序效應(yīng)”的有：A.拉丁方設(shè)計B.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計C.平衡對抗設(shè)計D.被試間設(shè)計25.心理測量中，效度的類型包括：A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.效標(biāo)效度D.重測效度26.下列屬于“操作性條件反射”的現(xiàn)象有：A.學(xué)生因回答正確獲得獎勵而更積極舉手B.嬰兒因吮吸乳頭獲得乳汁而繼續(xù)吮吸C.白鼠按壓杠桿獲得食物后增加按壓頻率D.狗聽到鈴聲后分泌唾液27.青春期自我意識發(fā)展的特點(diǎn)包括：A.自我中心性重新出現(xiàn)（假想觀眾、個人神話）B.對自我形象的高度關(guān)注C.自我概念的分化（理想自我與現(xiàn)實(shí)自我）D.自我控制能力顯著下降28.下列關(guān)于“注意分配”的表述，正確的有：A.注意分配的關(guān)鍵是自動化加工的程度B.同時進(jìn)行的兩項(xiàng)任務(wù)難度越高，分配越容易C.練習(xí)可以提高注意分配的能力D.注意分配是無條件的心理過程29.下列統(tǒng)計量中，屬于差異量數(shù)的有：A.標(biāo)準(zhǔn)差B.方差C.中位數(shù)D.全距30.下列關(guān)于“發(fā)展關(guān)鍵期”的描述，正確的有：A.語言習(xí)得的關(guān)鍵期在2~5歲左右B.關(guān)鍵期內(nèi)缺乏刺激會導(dǎo)致不可逆的發(fā)展缺陷C.關(guān)鍵期的存在支持了發(fā)展的階段性觀點(diǎn)D.所有心理能力的發(fā)展都存在明確的關(guān)鍵期三、簡答題（第31~35小題，每小題10分，共50分）31.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、主要結(jié)論及對學(xué)習(xí)的啟示。32.比較維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論與皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段”理論的核心差異。33.舉例說明實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中“被試間設(shè)計”與“被試內(nèi)設(shè)計”的優(yōu)缺點(diǎn)。34.簡述心理測量中“效度”與“信度”的關(guān)系，并說明如何提高測驗(yàn)的效度。35.結(jié)合實(shí)例說明班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”四階段。四、綜合題（第36~38小題，每小題20分，共60分）36.某研究發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常參與志愿服務(wù)的個體，其主觀幸福感顯著高于很少參與志愿服務(wù)的個體”。請用認(rèn)知失調(diào)理論解釋這一現(xiàn)象，并設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該解釋（要求說明實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)計類型、預(yù)期結(jié)果）。37.依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，分析青春期（12~18歲）“自我同一性vs角色混亂”階段的發(fā)展任務(wù)、可能出現(xiàn)的問題及教育建議。38.設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，探討“睡眠剝奪對認(rèn)知靈活性的影響”（認(rèn)知靈活性可用連線測驗(yàn)B-A差值作為指標(biāo)）。要求：（1）明確自變量、因變量和控制變量；（2）選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計類型；（3）說明數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法；（4）預(yù)測可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（衰減理論認(rèn)為未被注意的信息只是被衰減，而非完全過濾，符合嘈雜環(huán)境中仍能捕捉關(guān)鍵信息的現(xiàn)象）2.C（系列位置效應(yīng)指序列開頭和結(jié)尾的記憶效果優(yōu)于中間，對應(yīng)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)）3.B（Arnold強(qiáng)調(diào)情緒產(chǎn)生的核心是個體對刺激事件的認(rèn)知評價）4.C（3歲兒童的共情行為表現(xiàn)為對他人情緒的理解和反應(yīng)，屬于共情能力萌芽）5.B（賈德的實(shí)驗(yàn)支持概括化理論，認(rèn)為遷移的關(guān)鍵是對原理的概括）6.B（自變量是研究者操縱的變量，此處為語義沖突強(qiáng)度）7.C（分半信度低通常反映題目內(nèi)容異質(zhì)性高，各題目測量的特質(zhì)不一致）8.B（F檢驗(yàn)顯著說明至少有一對組間差異顯著，但不能確定所有組間都有差異）9.A（具體運(yùn)算階段的核心成就是守恒概念的獲得，如數(shù)量、體積守恒）10.D（“題目超綱”屬于外部、不穩(wěn)定（題目難度可能變化）、不可控因素）11.A（混合設(shè)計中被試間變量有2個水平，每個水平至少1名被試即可完成被試內(nèi)變量的3個水平測試）12.B（內(nèi)隱記憶的提取無需意識參與，外顯記憶需要有意識回憶）13.B（桑代克的試誤說強(qiáng)調(diào)通過嘗試錯誤逐漸形成聯(lián)結(jié)，迷宮學(xué)習(xí)是典型例子）14.B（縱向研究追蹤同一群體多年，橫斷研究在同一時間點(diǎn)比較不同年齡群體）15.A（標(biāo)準(zhǔn)誤=15×√(1-0.90)=4.74，置信區(qū)間=115±1.96×4.74≈109.1~120.9）16.D（自我決定理論認(rèn)為自主支持滿足基本心理需要，增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)）17.C（情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)可以是調(diào)整情緒強(qiáng)度或類型，而非消除負(fù)性情緒）18.D（霍桑效應(yīng)指被試因意識到被觀察而改變行為，屬于要求特征）19.C（雙因素方差分析可同時檢驗(yàn)睡眠剝奪、年齡及二者交互作用的影響）20.B（4歲左右兒童通過“錯誤信念任務(wù)”，標(biāo)志心理理論初步發(fā)展）二、多項(xiàng)選擇題21.ACD（流體智力依賴先天，如推理、空間想象、運(yùn)算速度；晶體智力依賴經(jīng)驗(yàn)，如詞匯記憶）22.ABCD（定勢、功能固著是認(rèn)知因素，動機(jī)強(qiáng)度影響喚醒水平，知識經(jīng)驗(yàn)提供解決策略）23.ABC（依戀類型受養(yǎng)育方式、嬰兒氣質(zhì)等多因素影響，而非完全由養(yǎng)育方式?jīng)Q定）24.AC（拉丁方和平衡對抗設(shè)計通過平衡順序控制順序效應(yīng)；被試間設(shè)計無順序效應(yīng)）25.ABC（重測效度屬于信度，而非效度）26.AC（操作性條件反射的關(guān)鍵是行為后果影響行為頻率；B是先天反射，D是經(jīng)典條件反射）27.ABC（青春期自我控制能力逐漸增強(qiáng)，而非下降）28.AC（任務(wù)難度越高，分配越困難；注意分配需要條件，如自動化加工）29.ABD（中位數(shù)是集中量數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差、方差、全距是差異量數(shù)）30.ABC（并非所有心理能力都有明確關(guān)鍵期，如晶體智力可終身發(fā)展）三、簡答題31.實(shí)驗(yàn)設(shè)計：艾賓浩斯以自己為被試，使用無意義音節(jié)（如ZIQ）作為記憶材料，采用節(jié)省法（重學(xué)節(jié)省的時間或次數(shù)）測量遺忘量。實(shí)驗(yàn)中控制學(xué)習(xí)程度（達(dá)到剛能背誦）、時間間隔（20分鐘、1小時、1天、30天等），記錄不同時間點(diǎn)的遺忘率。主要結(jié)論：遺忘的進(jìn)程不均衡，先快后慢；最初幾小時遺忘最快，之后逐漸趨緩；最終遺忘趨于穩(wěn)定，不再大幅減少。對學(xué)習(xí)的啟示：及時復(fù)習(xí)（在遺忘高峰前復(fù)習(xí)）、分散復(fù)習(xí)（避免集中突擊）、過度學(xué)習(xí)（適當(dāng)超過剛能背誦的程度）可提高記憶保持效果。32.核心差異：（1）理論視角：皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段性和個體主動建構(gòu)（成熟與同化-順應(yīng)）；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會文化的中介作用（語言、教育、成人指導(dǎo)）。（2）發(fā)展動力：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展先于教學(xué)（認(rèn)知階段限制教學(xué)內(nèi)容）；維果茨基認(rèn)為教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展（教學(xué)應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平）。（3）對“差異”的態(tài)度：皮亞杰關(guān)注普遍發(fā)展規(guī)律；維果茨基重視個體與文化差異（如不同社會的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)容不同）。33.被試間設(shè)計（不同被試接受不同處理）：-優(yōu)點(diǎn)：無順序效應(yīng)（如練習(xí)、疲勞）；被試只需參與一次實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)獨(dú)立性高。-缺點(diǎn)：被試個體差異大（需通過隨機(jī)分配平衡）；需要更多被試（如3種處理需3組被試）。被試內(nèi)設(shè)計（同一被試接受所有處理）：-優(yōu)點(diǎn)：減少個體差異干擾（自身作為對照）；所需被試數(shù)量少（1組被試完成所有處理）。-缺點(diǎn)：存在順序效應(yīng)（如先做簡單任務(wù)后做困難任務(wù)可能因疲勞影響結(jié)果）；需通過平衡（如ABBA設(shè)計）控制。舉例：研究兩種教學(xué)方法對數(shù)學(xué)成績的影響，若用被試間設(shè)計，可隨機(jī)分配兩組學(xué)生分別接受方法A和方法B；若用被試內(nèi)設(shè)計，同一組學(xué)生先學(xué)方法A再學(xué)方法B（需平衡順序）。34.關(guān)系：-信度是效度的必要非充分條件（高效度需高信度，但高信度未必高效度）；-信度影響效度的上限（效度≤信度），信度越低，效度越難提高。提高效度的方法：-明確測量目標(biāo)（如測“數(shù)學(xué)推理能力”而非“計算速度”）；-優(yōu)化題目設(shè)計（題目內(nèi)容與測量目標(biāo)高度相關(guān)）；-控制無關(guān)變量（如施測環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化、避免猜測偏差）；-驗(yàn)證效標(biāo)關(guān)聯(lián)（選擇合適效標(biāo)，如用數(shù)學(xué)競賽成績作為數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)的效標(biāo)）。35.觀察學(xué)習(xí)四階段：（1）注意階段：個體關(guān)注榜樣行為（如兒童注意到媽媽整理玩具）。（2）保持階段：將觀察到的行為以表象或言語編碼存儲（如兒童在腦海中回憶媽媽整理的步驟）。（3）動作復(fù)現(xiàn)階段：將記憶中的行為轉(zhuǎn)化為實(shí)際動作（兒童嘗試模仿媽媽整理玩具）。（4）動機(jī)階段：因強(qiáng)化（外部獎勵、替代強(qiáng)化或自我強(qiáng)化）而重復(fù)行為（兒童因媽媽表揚(yáng)“真棒”而繼續(xù)整理）。四、綜合題36.認(rèn)知失調(diào)理論解釋：個體參與志愿服務(wù)（行為）與“助人是有意義的”（態(tài)度）一致時，失調(diào)水平低，產(chǎn)生積極情緒（主觀幸福感）；若個體很少參與志愿服務(wù)，但內(nèi)心認(rèn)同“助人重要”，則行為與態(tài)度不一致，引發(fā)失調(diào)（如內(nèi)疚），降低幸福感。因此，經(jīng)常參與志愿服務(wù)通過減少失調(diào)提高幸福感。實(shí)驗(yàn)設(shè)計：-變量：自變量為“志愿服務(wù)參與誘導(dǎo)”（高參與組：要求每天幫助他人1小時；低參與組：無要求）；因變量為主觀幸福感（用《總體幸福感量表》測量）。-設(shè)計類型：隨機(jī)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計（隨機(jī)分配大學(xué)生到高、低參與組，實(shí)驗(yàn)持續(xù)2周）。-預(yù)期結(jié)果：高參與組后測幸福感得分顯著高于低參與組；且自我報告的“助人意義感”在其中起中介作用