2025年心理學(xué)研究方法考試題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.以下哪種研究設(shè)計能夠明確因果關(guān)系？A.橫斷研究B.相關(guān)研究C.實驗研究D.個案研究答案：C解析：實驗研究通過操縱自變量、控制無關(guān)變量并隨機(jī)分配被試，能夠排除其他干擾因素，直接驗證因果關(guān)系；相關(guān)研究僅能揭示變量間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，無法確定因果方向；橫斷研究和個案研究均為描述性設(shè)計，無法推斷因果。2.某研究者使用《青少年情緒量表》測量同一批被試間隔2周后的得分，計算兩次得分的相關(guān)系數(shù)為0.85，這主要考察的是量表的：A.內(nèi)容效度B.重測信度C.結(jié)構(gòu)效度D.效標(biāo)效度答案：B解析：重測信度指同一工具在不同時間點測量同一群體的結(jié)果一致性，通常通過計算兩次測量的相關(guān)系數(shù)評估；內(nèi)容效度關(guān)注量表是否覆蓋了目標(biāo)概念的所有維度；結(jié)構(gòu)效度考察量表是否反映了理論預(yù)期的心理結(jié)構(gòu)；效標(biāo)效度需與外部有效指標(biāo)（如臨床診斷）對比。3.在實驗中，主試無意中通過表情或語氣暗示被試預(yù)期行為，導(dǎo)致結(jié)果偏差，這種現(xiàn)象稱為：A.霍桑效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.實驗者效應(yīng)D.順序效應(yīng)答案：C解析：實驗者效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）指主試的行為或期望無意識地影響被試反應(yīng)；霍桑效應(yīng)是被試因意識到被觀察而改變行為；安慰劑效應(yīng)是被試因接受“假處理”而產(chǎn)生心理預(yù)期性變化；順序效應(yīng)常見于重復(fù)測量設(shè)計，由實驗任務(wù)的先后順序?qū)е隆?.為研究“家庭教養(yǎng)方式對兒童攻擊性的影響”，研究者將教養(yǎng)方式分為“專制型”“權(quán)威型”“放任型”，這一過程屬于：A.操作化定義B.理論建構(gòu)C.統(tǒng)計推斷D.假設(shè)檢驗答案：A解析：操作化定義是將抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的具體指標(biāo)（如將“教養(yǎng)方式”分類為具體類型）；理論建構(gòu)是提出解釋現(xiàn)象的理論框架；統(tǒng)計推斷是基于樣本數(shù)據(jù)推斷總體特征；假設(shè)檢驗是驗證研究假設(shè)是否成立。5.以下哪項不屬于心理學(xué)研究的倫理原則？A.匿名與保密B.最小風(fēng)險C.欺騙的必要使用D.研究結(jié)果公開答案：D解析：心理學(xué)研究的核心倫理包括：知情同意（特殊情況下可使用必要欺騙但需事后debrief）、保護(hù)被試免受傷害（最小風(fēng)險）、匿名與保密、自愿參與與退出權(quán)。研究結(jié)果公開是學(xué)術(shù)規(guī)范，但非倫理原則的強(qiáng)制要求。6.在分層隨機(jī)抽樣中，研究者首先將總體按“性別”分為男、女兩層，再從每層中隨機(jī)抽取樣本，其主要目的是：A.提高樣本的代表性B.減少抽樣誤差C.簡化抽樣過程D.控制無關(guān)變量答案：A解析：分層抽樣通過將總體按關(guān)鍵特征（如性別、年齡）分層，確保每層在樣本中比例與總體一致，從而提高樣本對總體的代表性；減少抽樣誤差是隨機(jī)抽樣的共同目標(biāo)，分層抽樣可進(jìn)一步優(yōu)化；簡化抽樣過程并非主要目的；控制無關(guān)變量是實驗設(shè)計的任務(wù)。7.某研究使用fMRI技術(shù)記錄被試完成記憶任務(wù)時的腦區(qū)激活情況，這種數(shù)據(jù)收集方法屬于：A.自我報告法B.生理測量法C.行為觀察法D.檔案分析法答案：B解析：生理測量法通過儀器記錄生理指標(biāo)（如腦電、心率、血氧水平）；自我報告法依賴被試主觀回答（如問卷）；行為觀察法直接記錄外顯行為；檔案分析法利用已有記錄（如學(xué)校檔案）。8.若研究假設(shè)為“正念訓(xùn)練能降低焦慮水平”，則統(tǒng)計檢驗時應(yīng)采用：A.雙側(cè)檢驗B.單側(cè)檢驗C.卡方檢驗D.方差分析答案：B解析：單側(cè)檢驗用于檢驗方向性假設(shè)（如“降低”或“提高”），雙側(cè)檢驗用于無方向性假設(shè)（如“存在差異”）；卡方檢驗適用于分類變量的獨立性檢驗；方差分析用于多組均值比較。9.某實驗設(shè)計為2×3混合設(shè)計，其中“2”代表被試間變量，“3”代表被試內(nèi)變量，該設(shè)計的被試分配特點是：A.所有被試接受2×3=6種處理B.被試僅接受被試間變量的一個水平，被試內(nèi)變量的所有水平C.被試接受被試間變量的所有水平，被試內(nèi)變量的一個水平D.被試隨機(jī)分配到被試間變量的水平，被試內(nèi)變量水平需平衡順序答案：D解析：混合設(shè)計中，被試間變量的不同水平由不同被試接受（隨機(jī)分配），被試內(nèi)變量的不同水平由同一被試接受（需通過ABBA法或拉丁方平衡順序效應(yīng)）。10.為檢驗“閱讀障礙兒童的工作記憶容量是否低于正常兒童”，研究者選取30名閱讀障礙兒童和30名正常兒童，測量其數(shù)字廣度任務(wù)得分，最適宜的統(tǒng)計方法是：A.獨立樣本t檢驗B.配對樣本t檢驗C.單因素方差分析D.相關(guān)分析答案：A解析：獨立樣本t檢驗用于比較兩個獨立群體（閱讀障礙組與正常組）的均值差異；配對樣本t檢驗適用于同一群體前后測或配對設(shè)計；方差分析用于三組及以上比較；相關(guān)分析考察變量間關(guān)聯(lián)。11.某問卷的題目“你是否經(jīng)常幫助他人？”可能存在的主要問題是：A.雙重問題B.引導(dǎo)性問題C.社會贊許性偏差D.語義模糊答案：C解析：社會贊許性偏差指被試為展現(xiàn)符合社會期望的形象而給出不真實回答（如“經(jīng)常幫助他人”更易被社會認(rèn)可）；雙重問題指一個題目包含兩個問題（如“你是否經(jīng)常運動且飲食健康？”）；引導(dǎo)性問題通過措辭暗示期望答案（如“難道你不認(rèn)為運動對健康很重要嗎？”）；語義模糊指題目表述不清（如“經(jīng)常”未定義時間范圍）。12.在質(zhì)性研究中，研究者通過深度訪談收集數(shù)據(jù)后，反復(fù)閱讀訪談記錄并提煉主題，這一過程稱為：A.編碼B.三角驗證C.飽和度檢驗D.成員核對答案：A解析：編碼是將原始數(shù)據(jù)（如訪談文本）分類、標(biāo)注并提煉主題的過程；三角驗證通過多方法/多數(shù)據(jù)來源驗證結(jié)論；飽和度檢驗指繼續(xù)收集數(shù)據(jù)不再產(chǎn)生新主題時停止；成員核對是將分析結(jié)果反饋給被試確認(rèn)準(zhǔn)確性。13.某實驗中，自變量為“教學(xué)方法”（A、B兩種），因變量為“數(shù)學(xué)成績”，控制變量包括“學(xué)生智商”“前測成績”，這種控制無關(guān)變量的方法是：A.隨機(jī)分配B.匹配C.統(tǒng)計控制D.恒定法答案：C解析：統(tǒng)計控制通過統(tǒng)計方法（如協(xié)方差分析）將控制變量（智商、前測成績）的影響分離，從而更準(zhǔn)確評估自變量對因變量的影響；隨機(jī)分配通過概率平衡無關(guān)變量；匹配是使被試在控制變量上相似；恒定法是讓控制變量在實驗中保持不變（如僅選取智商中等的學(xué)生）。14.以下哪種研究設(shè)計最適合考察“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮隨年齡增長的發(fā)展軌跡”？A.橫斷研究B.縱向研究C.交叉滯后設(shè)計D.事件相關(guān)設(shè)計答案：B解析：縱向研究通過對同一群體進(jìn)行長期追蹤，可考察變量隨時間的變化軌跡；橫斷研究僅在單一時間點比較不同年齡群體；交叉滯后設(shè)計用于檢驗變量間的因果方向（如A是否導(dǎo)致B或B是否導(dǎo)致A）；事件相關(guān)設(shè)計常見于神經(jīng)科學(xué)研究，記錄特定事件引發(fā)的生理反應(yīng)。15.某研究報告中提到“p=0.03（α=0.05）”，結(jié)論是“拒絕原假設(shè)”，這意味著：A.研究假設(shè)一定正確B.結(jié)果由隨機(jī)誤差導(dǎo)致的概率為3%C.效應(yīng)量一定很大D.樣本量足夠大答案：B解析：p值表示原假設(shè)成立時，觀察到當(dāng)前結(jié)果或更極端結(jié)果的概率（即結(jié)果由隨機(jī)誤差導(dǎo)致的概率）；p<0.05時拒絕原假設(shè)，但不代表研究假設(shè)絕對正確（可能存在Ⅰ類錯誤）；效應(yīng)量（如Cohen’sd）反映差異大小，與p值無關(guān)；樣本量過大會導(dǎo)致小效應(yīng)也顯著，因此p值不能直接反映樣本量是否合理。二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.隨機(jī)分配：在實驗設(shè)計中，將被試隨機(jī)分配到不同處理組（如實驗組與控制組）的過程，通過概率平衡各組間的個體差異（如年齡、能力），確保無關(guān)變量對各組的影響均等，從而提高實驗的內(nèi)部效度。2.內(nèi)部效度：實驗結(jié)果能真實反映自變量與因變量因果關(guān)系的程度，即實驗中觀察到的因變量變化確實由自變量引起，而非其他干擾因素（如歷史效應(yīng)、成熟效應(yīng)、選擇偏差）導(dǎo)致。3.社會贊許性偏差：被試在自我報告（如問卷、訪談）中，為符合社會期望或避免負(fù)面評價，傾向于給出不真實的回答（如夸大親社會行為、隱瞞不良習(xí)慣），導(dǎo)致數(shù)據(jù)效度降低。4.重復(fù)測量設(shè)計：同一組被試接受所有自變量水平的處理（如先接受A處理，再接受B處理），屬于被試內(nèi)設(shè)計的一種，優(yōu)點是減少被試間差異帶來的誤差，缺點是可能存在順序效應(yīng)（如練習(xí)或疲勞影響后續(xù)表現(xiàn)）。5.效應(yīng)量：衡量自變量對因變量影響大小的指標(biāo)（如Cohen’sd、η2），與統(tǒng)計顯著性（p值）不同，效應(yīng)量反映實際意義（如d=0.5表示中等效應(yīng)），可幫助判斷研究結(jié)果的實際重要性。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述相關(guān)研究與實驗研究的主要區(qū)別。答：相關(guān)研究與實驗研究的核心區(qū)別在于對變量的控制程度和因果推斷能力：（1）變量操縱：實驗研究主動操縱自變量（如控制光照強(qiáng)度），并控制無關(guān)變量；相關(guān)研究僅觀察自然狀態(tài)下變量間的關(guān)聯(lián)（如測量光照強(qiáng)度與情緒的自然相關(guān)）。（2）因果推斷：實驗研究通過隨機(jī)分配和控制變量，可明確自變量對因變量的因果關(guān)系；相關(guān)研究只能揭示變量間的關(guān)聯(lián)方向（正/負(fù)相關(guān)）或強(qiáng)度（相關(guān)系數(shù)），無法排除第三變量（如溫度同時影響光照和情緒）的干擾，因此不能確定因果。（3）應(yīng)用場景：相關(guān)研究適用于無法操縱變量（如性別、人格特質(zhì)）或探索性研究；實驗研究適用于驗證因果假設(shè)（如藥物療效）。2.簡述問卷設(shè)計的基本步驟。答：問卷設(shè)計需遵循系統(tǒng)性流程，主要步驟包括：（1）明確研究目的：確定需要測量的核心概念（如“職業(yè)倦怠”）及其理論維度（如情緒耗竭、去個性化、低成就感）。（2）構(gòu)建題項池：基于理論或文獻(xiàn)，初步編制反映各維度的題項（如“我感到工作讓我情緒疲憊”），注意避免引導(dǎo)性、雙重問題或語義模糊。（3）預(yù)測試與修訂：選取小樣本（如30-50人）施測，分析題項的區(qū)分度（如高分組與低分組的得分差異）、信度（如Cronbach’sα）和效度（如專家評估內(nèi)容效度），刪除或修改質(zhì)量差的題項。（4）正式施測：根據(jù)預(yù)測試結(jié)果調(diào)整問卷，確定最終題項順序（通常從一般到具體，避免敏感問題前置），并說明指導(dǎo)語（如“請根據(jù)最近一周的感受選擇”）。（5）質(zhì)量評估：正式施測后，再次檢驗信度（如重測信度）和效度（如結(jié)構(gòu)效度通過驗證性因子分析），確保問卷的可靠性和有效性。3.解釋信度與效度的關(guān)系，并舉例說明。答：信度是效度的必要非充分條件，即有效度的測量一定有信度，但有信度的測量不一定有效度。（1）信度：指測量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性（如同一量表兩次測量得分的相關(guān)）。若量表信度低（如題目表述混亂導(dǎo)致回答隨機(jī)），則無法準(zhǔn)確反映真實水平，效度必然低。（2）效度：指測量結(jié)果能準(zhǔn)確反映目標(biāo)概念的程度（如用數(shù)學(xué)題測“邏輯推理能力”的效度高于用語文題）。若量表信度高但效度低（如用“身高”量表測“智力”，雖多次測量身高結(jié)果一致，但與智力無關(guān)），則測量無意義。舉例：用“溫度計”測體溫，若溫度計刻度不準(zhǔn)（信度低），則每次測量結(jié)果波動大，無法有效反映真實體溫（效度低）；若溫度計刻度準(zhǔn)確（信度高），則能有效測量體溫（效度高）；但用“溫度計”測體重（信度高但效度低），結(jié)果再一致也無意義。4.簡述雙盲實驗的設(shè)計邏輯及其在心理學(xué)研究中的作用。答：雙盲實驗指主試和被試均不知道被試接受的是實驗處理還是控制處理（如藥物實驗中的“真藥”或“安慰劑”），其設(shè)計邏輯是通過消除主試和被試的預(yù)期偏差，提高實驗的內(nèi)部效度。作用：（1）控制實驗者效應(yīng)：主試若知道被試分組，可能無意中通過表情、語氣或操作細(xì)節(jié)暗示預(yù)期結(jié)果（如對實驗組更鼓勵），影響被試反應(yīng)；雙盲設(shè)計使主試無法區(qū)分分組，避免此類偏差。（2）控制被試期望效應(yīng)：被試若知道自己接受實驗處理（如新藥），可能因心理預(yù)期產(chǎn)生“安慰劑效應(yīng)”（如主觀感覺癥狀減輕）；雙盲設(shè)計使被試無法猜測分組，反應(yīng)更真實。（3）適用于干預(yù)效果研究：在心理治療（如認(rèn)知行為療法vs安慰劑療法）或藥物實驗中，雙盲設(shè)計能更準(zhǔn)確評估處理的真實效果。5.舉例說明如何通過“平衡法”控制順序效應(yīng)。答：順序效應(yīng)指在重復(fù)測量設(shè)計中，被試因接受處理的順序（如先做任務(wù)A再做任務(wù)B）而產(chǎn)生的練習(xí)、疲勞或適應(yīng)等干擾。平衡法通過調(diào)整處理順序，使每種順序出現(xiàn)的概率均等，從而抵消順序效應(yīng)的影響。舉例：研究“任務(wù)難度（簡單、中等、困難）對反應(yīng)時的影響”，采用重復(fù)測量設(shè)計（同一被試完成三種難度任務(wù)）。若所有被試都按“簡單→中等→困難”的順序完成，可能因練習(xí)效應(yīng)導(dǎo)致后續(xù)任務(wù)反應(yīng)時更快，無法區(qū)分是任務(wù)難度還是練習(xí)的影響。此時可采用拉丁方平衡法，生成不同順序（如被試1：簡單→中等→困難；被試2：中等→困難→簡單；被試3：困難→簡單→中等），確保每種難度在各位置（第1、2、3次）出現(xiàn)的次數(shù)相同。通過統(tǒng)計分析，順序效應(yīng)會被平均分配到各處理組，從而分離出任務(wù)難度對反應(yīng)時的真實影響。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例，論述實驗設(shè)計中“控制變量”的常用方法及其優(yōu)缺點。答：實驗設(shè)計中，控制變量是為排除無關(guān)變量對因變量的干擾，確保自變量與因變量的因果關(guān)系被準(zhǔn)確檢驗。常用控制方法及其優(yōu)缺點如下：（1）隨機(jī)分配法：將被試隨機(jī)分配到不同處理組（如實驗組與控制組），通過概率平衡各組在年齡、能力、人格等個體差異上的分布。優(yōu)點：操作簡便，無需預(yù)先了解無關(guān)變量的具體內(nèi)容，可同時控制多個未知變量；缺點：僅適用于大樣本（小樣本可能因隨機(jī)誤差導(dǎo)致組間不平衡），且無法控制與實驗處理相關(guān)的變量（如被試主動選擇處理組）。（2）恒定法：使無關(guān)變量在實驗中保持恒定（如所有被試在同一時間、同一房間完成實驗，使用相同指導(dǎo)語）。優(yōu)點：直接消除無關(guān)變量的變化，確保其對所有被試的影響一致；缺點：限制了實驗的外部效度（結(jié)果僅適用于特定環(huán)境，如僅在上午測試的結(jié)果可能無法推廣到下午），且無法控制無法恒定的變量（如被試的過往經(jīng)歷）。（3）匹配法：根據(jù)關(guān)鍵無關(guān)變量（如智商、前測成績）將被試兩兩配對，再將每對中的被試隨機(jī)分配到不同處理組。優(yōu)點：針對性控制已知重要變量（如智商影響學(xué)習(xí)效果），提高組間可比性；缺點：需預(yù)先測量匹配變量（增加實驗成本），且無法匹配所有可能的無關(guān)變量（如動機(jī)、情緒），可能遺漏關(guān)鍵變量。（4）統(tǒng)計控制法：通過統(tǒng)計方法（如協(xié)方差分析）將無關(guān)變量的影響從因變量中分離。優(yōu)點：適用于無法通過實驗設(shè)計控制的變量（如被試的年齡、教育水平），可在數(shù)據(jù)分析階段調(diào)整；缺點：依賴統(tǒng)計假設(shè)（如協(xié)變量與因變量線性相關(guān)），若假設(shè)不成立則結(jié)果不可靠，且無法完全消除變量間的交互作用。實例：研究“正念訓(xùn)練對大學(xué)生焦慮的影響”，自變量為“正念訓(xùn)練（是/否）”，因變量為“焦慮量表得分”，無關(guān)變量可能包括“初始焦慮水平”“每日屏幕使用時間”。-隨機(jī)分配：將100名大學(xué)生隨機(jī)分為實驗組（接受8周正念訓(xùn)練）和控制組（接受放松訓(xùn)練），通過隨機(jī)化平衡兩組的初始焦慮水平；-恒定法：所有被試在每周同一時間、同一教室參與訓(xùn)練，使用統(tǒng)一的訓(xùn)練手冊；-匹配法：若樣本量較小（如40人），可先測量初始焦慮得分，將得分相近的被試配對（如焦慮得分為50的兩人），再將每對中的一人分配到實驗組；-統(tǒng)計控制：若部分被試的屏幕使用時間差異大，可在數(shù)據(jù)分析時將其作為協(xié)變量，通過協(xié)方差分析調(diào)整其對焦慮得分的影響。綜上，實驗者需根據(jù)研究目的、變量性質(zhì)和資源條件，選擇單一或組合控制方法，在內(nèi)部效度（因果推斷準(zhǔn)確性）與外部效度（結(jié)果推廣性）之間取得平衡。2.設(shè)計一個考察“短視頻使用時間對青少年睡眠質(zhì)量影響”的實驗方案，要求明確變量、設(shè)計類型、被試選擇、實驗步驟及預(yù)期統(tǒng)計方法。答：實驗方案設(shè)計如下：（1）研究變量：-自變量：短視頻使用時間（操作化為“每日強(qiáng)制觀看短視頻的時長”），設(shè)3個水平：0分鐘（控制組）、30分鐘（低使用組）、60分鐘（高使用組）。-因變量：睡眠質(zhì)量，通過《匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)（PSQI）》測量（得分越高，睡眠質(zhì)量越差），并輔以客觀指標(biāo)（如睡眠監(jiān)測手環(huán)記錄的入睡潛伏期、總睡眠時間）。-控制變量：年齡、性別（通過分層隨機(jī)抽樣平衡）、初始睡眠質(zhì)量（通過前測匹配或統(tǒng)計控制）、其他電子設(shè)備使用時間（實驗期間要求被試避免使用手機(jī)除短視頻任務(wù)外的功能）。（2）實驗設(shè)計類型：采用隨機(jī)分組的被試間設(shè)計（避免重復(fù)測量的順序效應(yīng)），3（短視頻使用時間：0/30/60分鐘）×1（組間）設(shè)計。（3）被試選擇：招募120名13-16歲青少年（男女各半），排除有睡眠障礙史或精神疾病史者。通過分層隨機(jī)抽樣，按年齡（13-14歲、15-16歲）和性別分層，每層隨機(jī)分配40人（每組約40人）