2025年小學(xué)教育專升本教育心理學(xué)沖刺押題試卷（附答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，將學(xué)習(xí)視為刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程的理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論2.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程在學(xué)習(xí)之后（）。A.最初進展緩慢，以后逐漸加快B.最初進展迅速，以后逐漸減慢C.始終保持均勻速度D.沒有固定規(guī)律3.小學(xué)生思維發(fā)展的主要特征是從具體形象思維向（）過渡。A.抽象邏輯思維B.直覺思維C.動作思維D.形象思維4.“我想要得到老師的表揚，所以我努力完成作業(yè)”，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力5.在課堂教學(xué)中，教師為了維持學(xué)生的注意力而采用的方法，如變換講授方式、運用直觀教具等，主要依據(jù)的是（）。A.注意的選擇機制B.注意的轉(zhuǎn)移機制C.注意的保持機制D.注意的分配機制6.桑代克提出的“試誤-成功”學(xué)習(xí)規(guī)律中，強調(diào)學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)行為影響的是（）。A.準備律B.效果律C.練習(xí)律D.接觸律7.教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對某個問題進行深入探究，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.實驗法D.演示法8.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)（）在學(xué)習(xí)中的重要作用。A.直接經(jīng)驗B.間接經(jīng)驗C.觀察學(xué)習(xí)D.機械模仿9.小學(xué)生道德認知發(fā)展的關(guān)鍵期大約在（）。A.小學(xué)低年級B.小學(xué)中年級C.小學(xué)高年級D.初中階段10.教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式屬于（）。A.形成性評價B.終結(jié)性評價C.相對性評價D.絕對性評價二、填空題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)的研究對象是______與______之間的相互作用規(guī)律。2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可以分為______學(xué)習(xí)和______學(xué)習(xí)。3.班級授課制是一種______的教學(xué)組織形式。4.動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)是______和______。5.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對______學(xué)習(xí)的影響。6.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生在有能力的教師或同伴的幫助下能夠達到的潛在發(fā)展水平，稱為______。7.課堂管理是指教師為______而進行的設(shè)計、組織和實施的過程。8.道德認識是道德行為的______。9.教師專業(yè)發(fā)展的核心是______。10.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了______或______而采取的規(guī)則、方法、技巧等。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述影響小學(xué)生注意力的因素。2.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的過程。3.簡述教師如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。4.簡述課堂管理的功能。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合小學(xué)教育實際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示。2.結(jié)合小學(xué)教育實際，論述如何根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展特點進行教學(xué)。五、材料分析題（每題10分，共20分）1.材料：小明是小學(xué)五年級的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績下降明顯，上課經(jīng)常走神，對學(xué)習(xí)失去興趣，經(jīng)常抱怨作業(yè)太多太難。班主任老師找他談話，了解到他最近和好朋友發(fā)生了矛盾，心里很不開心。分析小明的學(xué)習(xí)問題可能的原因，并提出相應(yīng)的教育建議。2.材料：某小學(xué)教師在講授“認識鐘表”時，沒有直接講解時間表示方法，而是先讓學(xué)生觀察各種形狀的鐘表，然后組織學(xué)生進行小組合作，動手制作簡易鐘表，并通過游戲的方式練習(xí)認讀時間。分析這位教師采用了哪些教學(xué)方法？這些方法體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？---試卷答案一、單項選擇題1.A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是學(xué)習(xí)是通過刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)建立起來的，代表人物是巴甫洛夫、華生和桑代克。2.B解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的速度先快后慢，呈負加速趨勢。3.A解析：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)生（約6-12歲）處于具體運算階段，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。4.B解析：外部動機是指由外部獎賞或懲罰引起的動機?！跋胍玫嚼蠋煹谋頁P”是典型的外部動機表現(xiàn)。5.C解析：注意的保持機制是指當個體將注意力集中在某一對象上時，能夠保持對該對象注意的能力。教師變換教學(xué)方式、使用教具等都是為了幫助學(xué)生更好地保持注意力。6.B解析：桑代克的效果律指出，如果一個聯(lián)結(jié)建立后能帶來滿意的結(jié)果，那么這個聯(lián)結(jié)的力量就會增強；如果帶來煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。這里“成功”指滿意的結(jié)果。7.B解析：討論法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，從而獲取知識的方法。材料中教師的做法符合討論法的定義。8.C解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)（通過觀察他人的行為及其后果進行學(xué)習(xí)）在學(xué)習(xí)中的核心作用。9.B解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小學(xué)中年級（約9-11歲）是兒童道德認知發(fā)展的關(guān)鍵期，處于習(xí)俗水平。10.A解析：形成性評價是在教學(xué)過程中進行的，旨在及時了解教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)活動。觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、檢查作業(yè)屬于形成性評價的范疇。二、填空題1.教育活動；學(xué)習(xí)活動解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)活動中教與學(xué)的基本規(guī)律的科學(xué)。2.知識；技能解析：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為掌握事實、概念等知識的學(xué)習(xí)和掌握操作技能、心智技能的學(xué)習(xí)。3.班級集體解析：班級授課制是以班級為單位進行集體教學(xué)的一種組織形式。4.需要動機；誘因動機解析：動機的產(chǎn)生基于個體的內(nèi)在需要（如求知欲、成就需要）和外在的誘發(fā)因素（如獎勵、競爭）。5.另一種解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，可以是促進性的（正遷移），也可以是阻礙性的（負遷移）。6.最近發(fā)展區(qū)解析：這是維果茨基提出的概念，指學(xué)生在獨立解決問題時能達到的水平與在他人幫助下能解決問題時能達到的水平之間的差距。7.維持良好的課堂秩序；促進學(xué)生的學(xué)習(xí)解析：課堂管理的根本目的是創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的環(huán)境。8.前提解析：道德認識是人們對道德規(guī)范的理解和內(nèi)化，是產(chǎn)生道德行為的基礎(chǔ)和前提。9.專業(yè)發(fā)展解析：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學(xué)習(xí)、反思、實踐和提升的過程，核心在于不斷增長專業(yè)知識和提升專業(yè)能力。10.提高學(xué)習(xí)效率；促進學(xué)習(xí)效果解析：學(xué)習(xí)策略是為了更有效地獲取、存儲和應(yīng)用知識信息，從而提升學(xué)習(xí)效率和效果而采用的手段。三、簡答題1.影響小學(xué)生注意力的因素主要有：(1)個體因素：年齡特點（小學(xué)生注意力持續(xù)時間相對較短）、興趣、情緒狀態(tài)、疲勞程度、性格等。(2)任務(wù)因素：任務(wù)的難度、新穎性、意義性。任務(wù)過于簡單或過于困難都不利于注意力集中。(3)環(huán)境因素：教學(xué)環(huán)境的安靜程度、整潔度、是否存在干擾（如聲音、光線、學(xué)生活動等）。2.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的過程：(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地將新知識與已有知識建立聯(lián)系的傾向。(2)新知識必須與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的某些觀念建立實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是類比、類比推理或演繹推理。(3)新知識必須被學(xué)習(xí)者本人加以復(fù)述、精加工，并納入其認知結(jié)構(gòu)的適當部分。3.教師激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：(1)明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和未來發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)具有意義。(2)創(chuàng)設(shè)成功體驗，增強自信心：布置難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，并對學(xué)生的進步給予及時、具體的表揚。(3)建立良好師生關(guān)系：關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。(4)運用多種教學(xué)方法，保持學(xué)習(xí)新鮮感：采用靈活多樣的教學(xué)手段，如游戲、實驗、討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(5)建立合理的評價機制：采用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，淡化唯分數(shù)論。4.課堂管理的功能：(1)營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境：為教學(xué)活動提供有序、安靜、安全的環(huán)境，保障教學(xué)活動的順利進行。(2)維持良好的課堂秩序：預(yù)防和處理課堂問題行為，確保教學(xué)目標的達成。(3)促進學(xué)生的社會化和個性發(fā)展：在課堂管理過程中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、合作精神、責任感和自我管理能力。(4)提高教學(xué)效率：通過有效的課堂管理，可以使教學(xué)活動更加順暢，從而提高教學(xué)效率。四、論述題1.結(jié)合小學(xué)教育實際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息的過程，而是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識意義的過程。這一理論對小學(xué)教學(xué)具有重要的啟示意義：(1)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，要求教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。例如，在教授“認識圖形”時，可以讓學(xué)生動手操作、拼搭各種圖形，在活動中理解圖形的特征。(2)強調(diào)社會互動在學(xué)習(xí)中的作用，要求教學(xué)應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間進行交流、討論和合作。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”時，可以組織學(xué)生小組合作，共同解決實際問題，互相講解解題思路。(3)強調(diào)知識的社會性，要求教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，而不是知識的唯一傳授者。例如，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提供資源，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。(4)強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，要求教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“時間”時，可以結(jié)合學(xué)生作息時間表、學(xué)?；顒影才诺葘嶋H情境進行教學(xué)。(5)強調(diào)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認知發(fā)展，而不僅僅是最終結(jié)果。教師應(yīng)采用多元化的評價方式，如觀察、訪談、作品展示等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供針對性的反饋。2.結(jié)合小學(xué)教育實際，論述如何根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展特點進行教學(xué)。小學(xué)生的認知發(fā)展具有階段性、不均衡性、具體形象性向抽象邏輯性過渡等特點，教學(xué)應(yīng)遵循這些規(guī)律：(1)遵循認知發(fā)展的階段性，進行循序漸進的教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，教學(xué)應(yīng)注重直觀性、形象性，多運用實物、教具、圖片等進行教學(xué)。例如，在教授“重量”時，可以讓學(xué)生用手掂量不同物體的重量。小學(xué)中高年級學(xué)生逐漸向抽象邏輯思維過渡，教學(xué)可以適當增加抽象概念和邏輯推理的訓(xùn)練，但仍需注意結(jié)合具體實例。(2)關(guān)注認知發(fā)展的不均衡性，因材施教。學(xué)生的認知能力（如記憶力、注意力、思維能力）發(fā)展速度不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和幫助。例如，對于思維較快的學(xué)生，可以提供拓展性任務(wù)；對于思維較慢的學(xué)生，要給予更多的時間和支持。(3)促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。教師可以通過具體實例、實物操作、模型演示等方式幫助學(xué)生理解抽象概念，并鼓勵學(xué)生進行歸納、總結(jié)和推理。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，可以先通過分蛋糕、分蘋果等具體情境引入分數(shù)的概念，再逐步過渡到抽象的分數(shù)運算。(4)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心強，喜歡動手操作、參與活動。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如游戲、實驗、調(diào)查、角色扮演等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。(5)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解不同知識之間的聯(lián)系，將零散的知識點整合成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在教授不同學(xué)科知識時，可以尋找學(xué)科之間的交叉點，幫助學(xué)生建立綜合性的認識。五、材料分析題1.材料：小明是小學(xué)五年級的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績下降明顯，上課經(jīng)常走神，對學(xué)習(xí)失去興趣，經(jīng)常抱怨作業(yè)太多太難。班主任老師找他談話，了解到他最近和好朋友發(fā)生了矛盾，心里很不開心。分析小明的學(xué)習(xí)問題可能的原因，并提出相應(yīng)的教育建議。分析：小明學(xué)習(xí)成績下降、上課走神、對學(xué)習(xí)失去興趣等問題，可能是由以下原因造成的：(1)情緒困擾：與好朋友發(fā)生矛盾，導(dǎo)致他產(chǎn)生負面情緒，如焦慮、煩惱、憤怒等，這些情緒干擾了他的學(xué)習(xí)和注意力。(2)學(xué)習(xí)動機不足：可能由于作業(yè)過多、難度過大，或者在學(xué)習(xí)過程中缺乏成功體驗，導(dǎo)致他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)動機下降。(3)注意力問題：五年級學(xué)生注意力持續(xù)時間仍然有限，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或者教學(xué)方式單一，容易導(dǎo)致注意力不集中。(4)學(xué)習(xí)策略不當：可能缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，從而產(chǎn)生挫敗感。教育建議：(1)關(guān)注學(xué)生的情緒問題：與小明進行深入溝通，了解他的情緒狀態(tài)，給予他情感上的支持和疏導(dǎo)?？梢越ㄗh他向老師、家長或朋友傾訴，或者通過寫日記、運動等方式緩解壓力。(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機：與家長溝通，了解家庭作業(yè)情況，如果確實過多或過難，可以與任課老師協(xié)調(diào)，適當調(diào)整。在教學(xué)過程中，采用更生動有趣的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的趣味性。(3)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略：指導(dǎo)小明學(xué)習(xí)一些記憶術(shù)、筆記方法、時間管理技巧等，提高學(xué)習(xí)效率。(4)創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境：多鼓勵、少批評，對小明取得的點滴進步給予肯定，幫助他重建自信心。組織一些合作學(xué)習(xí)活動，讓他體驗成功的喜悅。2.