第一單元學(xué)前兒童科學(xué)教育概述學(xué)前兒童科學(xué)教育概述學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)前兒童實(shí)驗(yàn)操作教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)前兒童討論探究教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)前兒童分類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)全套可編輯PPT課件

引導(dǎo)案例一有趣的磁鐵在幼兒園中班的科學(xué)區(qū)內(nèi),晨晨拿著一塊黑色的東西在玩。只見(jiàn)晨晨很投入地拿著這個(gè)東西東敲敲、西碰碰,不時(shí)露出快樂(lè)的神情。一會(huì)兒,就有許多小朋友聚集在晨晨周圍,研究這是什么東西,為什么有的東西能夠緊緊地“貼”在上面,有的卻不行。老師走過(guò)去,告訴幼兒這是磁鐵,并且拿出一些物品,讓幼兒探究。通過(guò)探究,幼兒發(fā)現(xiàn)鐵制品能夠“貼”在磁鐵上,塑料積木、皮球、木制品等不能“貼”在磁鐵上。老師把這些物品放在桌子上,讓幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。幼兒發(fā)現(xiàn)剪刀、鑰匙、勺子、發(fā)卡等鐵制品能夠“貼”在磁鐵上,也就是說(shuō)能夠被磁鐵吸住,磁鐵可以吸住鐵制品。從這個(gè)案例中,我們可以看出,幼兒科學(xué)就在我們身邊,經(jīng)常被幼兒接觸。引導(dǎo)案例二指南針喜歡小貓某幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探究一個(gè)簡(jiǎn)易的指南針裝置，這實(shí)際上就是一枚可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的被磁化的大頭針。當(dāng)初在設(shè)計(jì)這個(gè)裝置時(shí)，教師為了吸引幼兒并便于識(shí)別，在其底座的4個(gè)方向分別用了4個(gè)小動(dòng)物圖案表示。該幼兒開(kāi)始玩起來(lái)，當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓，他對(duì)自己說(shuō)：“我抓到小貓了?！笨墒?，他一次次重復(fù)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語(yǔ)道：“怎么又是小貓！”他試圖讓針尖指向別的小動(dòng)物，就用手按住它讓它停住?？墒牵?dāng)他放開(kāi)手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是，他開(kāi)始嘗試各種不同的方法，一會(huì)兒慢慢轉(zhuǎn)，一會(huì)兒快快轉(zhuǎn)，一會(huì)兒將針取下在桌子上刮，一會(huì)兒又翻開(kāi)底座看看，但都沒(méi)有找到答案。教師問(wèn)他有什么發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：“指南針只能轉(zhuǎn)到小貓，它喜歡小貓。”這名幼兒對(duì)“指南針”表現(xiàn)出好奇，并發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)行了探究，還找到了答案“指南針喜歡小貓”。盡管這個(gè)答案在成人看來(lái)并不正確，但這也是一次有趣的科學(xué)探究活動(dòng)——學(xué)前兒童科學(xué)。引導(dǎo)案例三風(fēng)是哪來(lái)的一名3歲的幼兒和爸爸在海邊散步的時(shí)候，海上開(kāi)始起風(fēng)了。陣陣海風(fēng)將沿岸漁船上的旗幟刮得呼呼作響。幼兒大聲地說(shuō)：“好大的風(fēng)！”爸爸見(jiàn)幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁機(jī)問(wèn)道：“這么大的風(fēng)是從哪里來(lái)的呢?”幼兒回答道：“是紅旗扇的?！卑职终f(shuō)：“紅旗怎么會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？”幼兒不知如何回答爸爸的問(wèn)題，但強(qiáng)調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說(shuō)還邊用小手模仿紅旗飄動(dòng)的動(dòng)作。與案例二相比，該案例沒(méi)有明顯的探究過(guò)程，但幼兒根據(jù)有限的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前觀察到的事實(shí)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行思考并做出了自己的判斷，盡管是錯(cuò)誤的判斷，但這也是學(xué)前兒童科學(xué)。引導(dǎo)案例四星星眨眼睛一名5歲的女孩有一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀?，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有教過(guò)她。而女兒的解釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開(kāi)，一會(huì)兒關(guān)。我們?cè)诘厍蛏峡淳秃孟袷切切窃谡Ｑ劬??！边@位媽媽不知道怎樣對(duì)待孩子的解釋，只得對(duì)她說(shuō)：“你想得真好！不過(guò)，事實(shí)上并不是這樣的。真正的原因等你長(zhǎng)大以后就知道了?！边@名幼兒的行為似乎離科學(xué)更遠(yuǎn)了，與其說(shuō)是科學(xué)，不如說(shuō)是幻想。幼兒對(duì)自然界的現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇，并且充滿著幻想，這仍然是學(xué)前兒童科學(xué)。學(xué)前兒童科學(xué)教育基礎(chǔ)認(rèn)知模

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一一二三四目錄科學(xué)和科學(xué)教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)和學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義一科學(xué)和科學(xué)教育的內(nèi)涵(一)科學(xué)的內(nèi)涵(二)科學(xué)教育的內(nèi)涵(一)科學(xué)的內(nèi)涵科學(xué)對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)是模糊的、難以界定的。一方面，科學(xué)是為人們所熟悉的，因?yàn)樵谌藗兩畹闹車茖W(xué)無(wú)處不在，脫離了科學(xué)的社會(huì)是無(wú)法生存的社會(huì)；另一方面，科學(xué)是令人感覺(jué)陌生的，因?yàn)槿藗儫o(wú)法描述科學(xué)究竟是什么。人們往往把科學(xué)技術(shù)作為一個(gè)概念進(jìn)行理解，實(shí)際上科學(xué)與技術(shù)是兩個(gè)不同的概念。技術(shù)的內(nèi)涵很廣，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，技術(shù)是關(guān)于手段、方法的體現(xiàn)，它的性質(zhì)主要表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。人們把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為技術(shù)發(fā)明，通過(guò)生產(chǎn)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，提高了勞動(dòng)者的知識(shí)和技能，改進(jìn)了勞動(dòng)的技術(shù)裝備，同時(shí)也引起了勞動(dòng)對(duì)象的變革。技術(shù)的目的和任務(wù)在于對(duì)自然界的控制和利用。技術(shù)的表現(xiàn)形式是多元的。以英國(guó)著名學(xué)者J.D.貝爾納為代表的科學(xué)家們認(rèn)為，科學(xué)在不同的時(shí)期、不同的場(chǎng)合有不同的意義，科學(xué)的每一種解釋都反映出科學(xué)某一方面的本質(zhì)特征。時(shí)至今日，科學(xué)的范疇已經(jīng)極為廣泛，它包括了關(guān)于世界的一切知識(shí)體系與規(guī)律。科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展?；蛘哒f(shuō)，科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲取知識(shí)的過(guò)程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度。2.科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程1.科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系(一)科學(xué)的內(nèi)涵3.科學(xué)是一種世界觀由于科學(xué)本身的發(fā)展，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也是不斷深化的，這里從以下幾個(gè)方面來(lái)界定科學(xué)的含義。1.科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系科學(xué)一般被認(rèn)為是正確的、權(quán)威性的、系統(tǒng)性的、世代積累的知識(shí)體系。科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是反映客觀世界和規(guī)律的知識(shí)體系?？茖W(xué)是知識(shí)，但并不是任何知識(shí)都是科學(xué)，只有反映客觀事物和規(guī)律的知識(shí)才是科學(xué)?？茖W(xué)含義的實(shí)質(zhì)是對(duì)事實(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)初，人們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是由許多門類組成的知識(shí)體系?？茖W(xué)已經(jīng)不是事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)單元，而是由這些知識(shí)組成的學(xué)科群，形成了一個(gè)由多層次組成的體系。狹義的科學(xué)是指關(guān)于自然、社會(huì)、思維的知識(shí)體系，它包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)，以及貫穿于這三者之間的哲學(xué)和數(shù)學(xué)；是指揭示自然的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系，即自然科學(xué)。廣義的科學(xué)(一)科學(xué)的內(nèi)涵(一)科學(xué)的內(nèi)涵作為一種知識(shí)體系，科學(xué)知識(shí)具有以下特點(diǎn)。1.科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系(3)科學(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性。科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是可以驗(yàn)證的、規(guī)律性的知識(shí)，應(yīng)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。無(wú)論何時(shí)、何人、何地重復(fù)某一實(shí)驗(yàn)，都能得到同樣的結(jié)果。(1)科學(xué)知識(shí)具有真理性。科學(xué)知識(shí)的真理性表現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)必須符合客觀事實(shí)，是對(duì)客觀世界的真實(shí)反映。任何不能正確反映客觀世界的知識(shí)，或者與客觀事實(shí)不符的理論、解釋都應(yīng)該排除在科學(xué)知識(shí)之外。(2)科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性?？茖W(xué)知識(shí)的獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)；間接經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)人們驗(yàn)證的，可以直接運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，是獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)(一)科學(xué)的內(nèi)涵2.科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程因?yàn)槿藗儗?duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)不是始終如一的，而是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。過(guò)去認(rèn)為是正確的、科學(xué)的知識(shí)，隨著人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不斷加深，完全可能被新的事實(shí)所推翻、否定。因此，科學(xué)沒(méi)有最終的結(jié)論，更沒(méi)有永遠(yuǎn)正確的結(jié)論。即使是科學(xué)知識(shí)本身，也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以，科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。是人的一種特殊的活動(dòng)，是真理性知識(shí)產(chǎn)生的一個(gè)過(guò)程。它是以事實(shí)為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的社會(huì)活動(dòng)。這種活動(dòng)是通過(guò)各種感知來(lái)獲得的，是在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維去把握事物本質(zhì)。任何科學(xué)知識(shí)的獲得，都要經(jīng)歷人類的科學(xué)探索過(guò)程，所以說(shuō)，任何科學(xué)知識(shí)都是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的產(chǎn)物。所謂科學(xué)，不僅在于其認(rèn)識(shí)結(jié)果的科學(xué)性，更在于它的認(rèn)識(shí)過(guò)程的科學(xué)性，過(guò)程的科學(xué)性和結(jié)果的科學(xué)性一樣，都是科學(xué)的本質(zhì)特征?？茖W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程163(一)科學(xué)的內(nèi)涵3.科學(xué)是一種世界觀科學(xué)是看待世界的一種方法和態(tài)度，更為廣義的理解包括科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)精神科學(xué)態(tài)度是通過(guò)科學(xué)思想、方法、思維和理智所體現(xiàn)出來(lái)的，具有推動(dòng)與促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步及全人類相互理解的價(jià)值。是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，它是由認(rèn)知、情感和意向三個(gè)因素構(gòu)成的穩(wěn)定、持久的個(gè)體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個(gè)體反應(yīng)的中介因素?？茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度都屬于科學(xué)的精神本性。科學(xué)定義科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確的認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，是人們探索世界、獲取知識(shí)的過(guò)程，是一種看待世界的方法和態(tài)度?？茖W(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)過(guò)程的核心在于探索，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的核心也在于探索。(二)科學(xué)教育的內(nèi)涵科學(xué)教育的內(nèi)涵與科學(xué)的內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)。隨著人們對(duì)科學(xué)的越來(lái)越全面而清醒的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展和深化，科學(xué)教育的內(nèi)涵也在不斷變化。傳統(tǒng)的科學(xué)教育是指物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科教育的統(tǒng)稱，是相對(duì)于社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科教育而言的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的變革，科學(xué)教育對(duì)于人類的生存和發(fā)展越來(lái)越重要?，F(xiàn)代的科學(xué)教育，是一種以傳授基本科學(xué)知識(shí)為手段(載體)，以素質(zhì)教育為依托，體驗(yàn)科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法的教育。它主要表現(xiàn)在以科學(xué)素養(yǎng)為中心，重視科學(xué)精神和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與日常生活的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教育是一種通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問(wèn)題做出明智抉擇，以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，提高全面科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。科學(xué)與技術(shù)在現(xiàn)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)在：一方面，二者表現(xiàn)為密不可分，幾乎被看作同一范疇；另一方面，二者的任務(wù)、目的和實(shí)現(xiàn)過(guò)程不同，在其相互聯(lián)系中又相對(duì)獨(dú)立地發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的整體。科學(xué)和技術(shù)相互促進(jìn)，又有區(qū)別，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）形態(tài)不同。科學(xué)一般表現(xiàn)為知識(shí)形態(tài)、理論形態(tài)；而技術(shù)則一般表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)。（2）任務(wù)不同?？茖W(xué)要解決“是什么”“為什么”的問(wèn)題；技術(shù)回答的是“做什么”“怎么做”的問(wèn)題。（3）目的不同?？茖W(xué)的目的是現(xiàn)象之中求本質(zhì)，以認(rèn)識(shí)課題為己任；技術(shù)是來(lái)自某種認(rèn)識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的升華，用于改造課題的活動(dòng)。（4）管理方法不同?？茖W(xué)的管理方法強(qiáng)調(diào)工作得如何；技術(shù)則注重如何工作。知識(shí)拓展（5）科學(xué)革命與技術(shù)革命不同?？茖W(xué)革命至今已經(jīng)歷了兩次，目前正醞釀著第三次。第一次是哥白尼等科學(xué)家研究了宏觀低速運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第二次是量子論和狹義相對(duì)論的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)了微觀高速運(yùn)動(dòng)規(guī)律。生命科學(xué)將是第三次科學(xué)革命的主要內(nèi)容。技術(shù)革命至今已經(jīng)歷了三次：第一次是蒸汽機(jī)革命，第二次是電力革命，第三次是控制論、原子能和電子計(jì)算機(jī)革命?，F(xiàn)正面臨著第四次技術(shù)革命。（6）科學(xué)與技術(shù)的評(píng)價(jià)方面不同。對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)“深”字；對(duì)技術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)“新”字。（7）科學(xué)是不保密的，保密的都是技術(shù)。各國(guó)先進(jìn)的科學(xué)研究成果都搶先公開(kāi)，但是新技術(shù)卻絕對(duì)保密。（8）科學(xué)沒(méi)有強(qiáng)烈的沽譽(yù)主義色彩和商業(yè)性質(zhì)，不能出賣和轉(zhuǎn)讓，技術(shù)則可以。知識(shí)拓展二學(xué)前兒童科學(xué)和學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵(一)學(xué)前兒童科學(xué)的內(nèi)涵(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵(一)學(xué)前兒童科學(xué)的內(nèi)涵由于學(xué)前兒童年齡較小，其知識(shí)儲(chǔ)備和思維特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童很難理解真正的科學(xué)知識(shí)。而學(xué)前兒童日常所能接觸的及所能理解的，只是周圍事物的一些表面現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的規(guī)律，對(duì)于事物和現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，他們是無(wú)法理解和習(xí)得的。學(xué)習(xí)科學(xué)屬性通過(guò)對(duì)物體的觀察、觸摸、擺弄等，感知物體，發(fā)現(xiàn)它們與周圍環(huán)境的相互關(guān)系，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息交流，討論自己的發(fā)現(xiàn)和操作的結(jié)果。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再操作、探究找出答案，所以，學(xué)前兒童的科學(xué)就是那些他們經(jīng)常接觸的周圍世界中的各種事物和現(xiàn)象。由對(duì)周圍世界的好奇心產(chǎn)生的對(duì)周圍事物進(jìn)行探究的愿望，并通過(guò)自己的感官進(jìn)行探索。學(xué)前兒童的科學(xué)是經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)，是直接的、具體的，是描述性的，不是解釋性的。(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)教育是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界(包括人造自然)進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程。實(shí)質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期教育。定義說(shuō)明了科學(xué)教育的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)前兒童周圍自然科學(xué)的事物與現(xiàn)象。學(xué)前階段的科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的起始階段。科學(xué)教育目標(biāo)是多元的，既有對(duì)自然環(huán)境的了解，也有其他各個(gè)方面的發(fā)展。教師與學(xué)前兒童在教與學(xué)的過(guò)程中的關(guān)系與地位決定了教師要為學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)前兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用各種可行的途徑和方法，讓學(xué)前兒童獲得發(fā)展。三學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)(二)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)學(xué)前兒童科學(xué)教育是以引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的教育，讓學(xué)前兒童在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)，在科學(xué)活動(dòng)中最大限度地得到主動(dòng)發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育與幼兒園其他教育活動(dòng)也有密切關(guān)系，并為幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。123456教育活動(dòng)的啟蒙性教育目標(biāo)的全面性教育內(nèi)容的生活化過(guò)程的探究性合作性組織方式的多樣性(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)1.教育活動(dòng)的啟蒙性學(xué)前兒童年齡的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)具有啟蒙性的特點(diǎn)。幼兒的科學(xué)概念與成人的科學(xué)概念是不同的。由于學(xué)前兒童思維水平僅僅局限在具體形象思維上，所以學(xué)前兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是表面的、模糊的、籠統(tǒng)的，只能獲得一些有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。所以，在學(xué)前兒童的科學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)該選取簡(jiǎn)單、易于理解、具有啟蒙性的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。成人的科學(xué)概念學(xué)前兒童的科學(xué)概念具有更多的理性色彩具有更多的直覺(jué)和情感色彩(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)2.教育目標(biāo)的全面性學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)指向是自然科學(xué)教育方面的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)可以使學(xué)前兒童積累周圍世界中有關(guān)自然科學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。但是，從科學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)看，它涵蓋了學(xué)前兒童科學(xué)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，既包括能使幼兒積累自然科學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，又包括通過(guò)了解周圍自然科學(xué)信息，從而發(fā)展他們的能力和學(xué)習(xí)方法，以及養(yǎng)成科學(xué)情感態(tài)度等各個(gè)方面。通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育，可激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)前兒童掌握一定的科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)情感和態(tài)度，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)3.教育內(nèi)容的生活化學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)是以其在生活中能夠經(jīng)常接觸的事物為主的。學(xué)前兒童的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們經(jīng)常從周圍的環(huán)境中接觸一些科學(xué)物體和現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和日常生活中簡(jiǎn)單的概念，這就為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)打下了有利的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育所涉及的內(nèi)容都是客觀存在的，很多是可以直接觀察到的，這些身邊的事物和現(xiàn)象就是學(xué)前兒童進(jìn)行探究的對(duì)象，所以學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)該生活化，把科學(xué)教育滲透到學(xué)前兒童一日生活之中，這樣學(xué)前兒童才會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)4.過(guò)程的探究性在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地進(jìn)行探究。學(xué)前兒童科學(xué)是行動(dòng)中的科學(xué)。在學(xué)前兒童眼中，系統(tǒng)客觀的科學(xué)知識(shí)體系不是科學(xué)，操作、探索的過(guò)程才是科學(xué)。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)5.合作性學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)是和同伴合作探究、相互交流來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)前兒童常常喜歡一起關(guān)注某一有趣的現(xiàn)象，如看到螞蟻搬家，幼兒就會(huì)召集其他幼兒一起觀察螞蟻，并提出各種假設(shè)。然后，幼兒分工帶著這些問(wèn)題去收集資料，各自提出自己的看法，再繼續(xù)觀察、分工合作，一起實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，同伴之間相互交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。所以，學(xué)前兒童科學(xué)教育具有合作性的特點(diǎn)，滿足學(xué)前兒童合作、交流的愿望，可以為學(xué)前兒童提供相互交流、彼此分享、互相質(zhì)疑、合作探索的機(jī)會(huì)和條件。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)6.組織方式的多樣性學(xué)前兒童科學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)受系統(tǒng)性的影響，集體教育活動(dòng)居于主要位置?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，學(xué)前兒童科學(xué)教育是學(xué)前兒童身邊的科學(xué)。學(xué)前兒童在生活中與周圍世界接觸，并且不斷質(zhì)疑，所以學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)該是隨機(jī)教育?？茖W(xué)教育的形式也不應(yīng)拘泥于集體教育，可以有小組操作實(shí)驗(yàn)、個(gè)人的發(fā)現(xiàn)探究等形式，也可以在區(qū)域活動(dòng)中完成科學(xué)的探究。(二)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)學(xué)前兒童的思維是以具體形象思維為主的，所以他們的認(rèn)識(shí)也局限于具體形象性的水平。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體形象的事物結(jié)合在一起，通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)事物的特征，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取初步的科學(xué)知識(shí)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)要經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是兒童自己理解的過(guò)程，是兒童積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。兒童對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，建立在個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)范圍越來(lái)越大，幼兒已經(jīng)不滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，他們喜歡探究新的事物，逐漸學(xué)會(huì)分類、討論、記錄等學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，為今后學(xué)習(xí)抽象的科學(xué)概念奠定了基礎(chǔ)。不同年齡階段學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)是不盡相同的。(二)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1233—4歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)4—5歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)活化5—6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)(二)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1.3—4歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)3—4歲學(xué)前兒童雖然剛?cè)雸@，但是他們已經(jīng)從日常生活中獲得了一些關(guān)于周圍事物及現(xiàn)象的印象，而且他們的思維正處于由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的階段，所以，3—4歲學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。(1)認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)。(2)認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性。(3)認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向。(4)認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性。(二)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)2.4—5歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)經(jīng)過(guò)一年的幼兒園生活，4—5歲學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)，此時(shí)，學(xué)前兒童以具體形象思維為主。(1)好奇好問(wèn)。(2)初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。(3)開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類。(二)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)3.5—6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)5—6歲學(xué)前兒童馬上要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，他們比4歲的學(xué)前兒童更渴望了解周圍世界。而且，這一階段的學(xué)前兒童抽象思維開(kāi)始萌芽。(1)有積極的求知欲望。(2)初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系。(3)能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類。綜上所述，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)是可能的，是學(xué)前兒童的興趣和需要。學(xué)前兒童通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)能獲得各方面的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)該知道，制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)，制定符合幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)教育年齡目標(biāo)，選擇內(nèi)容，確定教法。同時(shí)，教師還要在教育過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況靈活地掌握和做必要的調(diào)整。四學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義學(xué)前兒童科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)?？茖W(xué)教育活動(dòng)把學(xué)前兒童對(duì)自身和周圍環(huán)境的探索納入其中，科學(xué)教育能夠豐富學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲取科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)技能，是發(fā)展全面教育不可缺少的一部分，并對(duì)學(xué)前兒童一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。(一)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展(二)有利于學(xué)前兒童好奇心和求知欲的發(fā)展(三)有利于學(xué)前兒童智力的發(fā)展(四)有利于學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展(五)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)愛(ài)環(huán)境、珍愛(ài)生命的情感和態(tài)度(一)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。科學(xué)教育是學(xué)前兒童教育的重要組成部分，科學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、掌握基本的科學(xué)教育方法、樹(shù)立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，還不知道什么是求知欲和興趣，只是對(duì)周圍世界比較好奇。為了滿足好奇心，學(xué)前兒童會(huì)想了解周圍事物，也就產(chǎn)生了各種問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)去探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試，表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的求知欲。但是，學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)決定他們對(duì)事物的好奇轉(zhuǎn)眼就會(huì)消失，這就需要教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，讓學(xué)前兒童保持這種好奇心，使兒童對(duì)大自然產(chǎn)生穩(wěn)定的情感，形成科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育還可以為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)趨于系統(tǒng)化、條理化，逐步發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。(二)有利于學(xué)前兒童好奇心和求知欲的發(fā)展在學(xué)前兒童所生活的自然環(huán)境中，處處存在有利于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而科學(xué)教育正是利用了這些有利的因素，并將其納入了有目的、有計(jì)劃的教育之中。面對(duì)豐富的物質(zhì)環(huán)境，兒童會(huì)有許多不理解，產(chǎn)生無(wú)數(shù)疑問(wèn)，會(huì)嘗試用各種辦法去探究、尋找答案，從而獲得有關(guān)周圍環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，并積累經(jīng)驗(yàn)。自然環(huán)境是互相聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展著的物質(zhì)世界。整個(gè)自然界是由不同的領(lǐng)域和不同層次中的物質(zhì)組成的互相聯(lián)系、互相制約的統(tǒng)一體，并按照本身的客觀規(guī)律不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化著。這些特性為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)提供了多種多樣有趣的科學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅使好奇心強(qiáng)烈的兒童有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且能喚起缺乏好奇心的兒童產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其興趣。教師對(duì)兒童科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持，正是對(duì)兒童好奇心的保護(hù)，而且能夠促進(jìn)兒童好奇心的發(fā)展。正是在這些好奇心的驅(qū)使下，學(xué)前兒童才會(huì)對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，才能在活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的、抽象的思考，也容易使學(xué)前兒童將這些抽象活動(dòng)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)進(jìn)行分類、綜合分析，對(duì)學(xué)科學(xué)產(chǎn)生積極的態(tài)度。(三)有利于學(xué)前兒童智力的發(fā)展學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的飛躍期，而智力發(fā)展的前提是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握，是對(duì)概念的理解，而科學(xué)活動(dòng)為兒童提供了早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)前兒童運(yùn)用各種感官，通過(guò)積極地觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行推理，得出結(jié)論，從而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，兒童對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程就是智力發(fā)展的過(guò)程。學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)為兒童提供了運(yùn)用多種感官接觸、感知世界的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)操作、分類測(cè)量、收集交流信息來(lái)探究周圍世界及其關(guān)系的機(jī)會(huì)和條件，可以激發(fā)學(xué)前兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦以尋求各種解決問(wèn)題的途徑和方法，這不僅會(huì)使兒童在親歷的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、獲取大量的感性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)使兒童逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)兒童的思維能力、語(yǔ)言能力、觀察能力的發(fā)展。(四)有利于學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展科學(xué)知識(shí)的獲得是在學(xué)前兒童探究之后，在討論中形成的。科學(xué)教育活動(dòng)為學(xué)前兒童提供了自己感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和條件。在科學(xué)探索過(guò)程中，學(xué)前兒童頭腦中有許多刺激、自覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)和一些新奇的想法，希望與他人交流、分享。學(xué)前兒童會(huì)用不同的方式向別人解釋自己的發(fā)現(xiàn)，與別人討論和爭(zhēng)辯自己的想法和觀點(diǎn)，表達(dá)、整理頭腦中的信息，在交流和表達(dá)過(guò)程中不斷明晰所發(fā)現(xiàn)事物的特征和關(guān)系。(五)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)愛(ài)環(huán)境、珍愛(ài)生命的情感和態(tài)度學(xué)前兒童所生活的環(huán)境是促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的資源地帶。大自然充滿美感的世界，為培養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛(ài)自然界的事物提供了有利條件。在科學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)前兒童通過(guò)與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)和感受自然界的奇妙和美好，感受和體驗(yàn)到人與環(huán)境、人與動(dòng)植物、動(dòng)植物之間以及人與環(huán)境的相互依存關(guān)系，逐步產(chǎn)生關(guān)愛(ài)環(huán)境、珍愛(ài)生命的情感和態(tài)度。本講結(jié)束，下節(jié)再見(jiàn)第一單元學(xué)前兒童科學(xué)教育概述學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容模

塊

二好玩的水1.小班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)“好玩的水”活動(dòng)目標(biāo)（1）在裝水活動(dòng)中感知水的特征。（2）通過(guò)操作知道物體的沉浮現(xiàn)象。（3）樂(lè)意參加玩水活動(dòng)，積極進(jìn)行探索。2.中班科學(xué)課活動(dòng)“水的秘密”活動(dòng)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)耐心、細(xì)心地進(jìn)行試驗(yàn)，并注意仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）積極主動(dòng)地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探索自然界的秘密。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察水的內(nèi)聚力現(xiàn)象和表面張力。3.大班科學(xué)實(shí)踐觀察活動(dòng)“水的變化”活動(dòng)目標(biāo)（1）了解水的變化，知道水遇熱會(huì)變成水蒸氣，遇冷會(huì)結(jié)冰。（2）能用語(yǔ)言表達(dá)已觀察到的水的三態(tài)變化，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。同是一個(gè)關(guān)于“水”的科學(xué)教育活動(dòng)，在不同的年齡階段，就要制定出不同的科學(xué)教育目標(biāo)。小案例一學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)教育目標(biāo)是開(kāi)展教育活動(dòng)的前提，教育目標(biāo)指明了教育活動(dòng)所要達(dá)到的要求。教育目標(biāo)與教育目的是有區(qū)別的，教育目標(biāo)含有“里程”的意義，表現(xiàn)個(gè)別的、部分的、階段(具體)的價(jià)值。教育目的含有“方向”的意思，表現(xiàn)普遍的、總體的、終極的價(jià)值。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)是學(xué)前階段教育目標(biāo)的構(gòu)成部分，是學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的第一要素，是教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是教師制訂科學(xué)教育計(jì)劃的依據(jù)。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)前教育的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)教育的特點(diǎn)而制定的，是學(xué)前教育總目標(biāo)在科學(xué)教育中的具體體現(xiàn)。學(xué)前兒童科學(xué)目標(biāo)的制定要考慮兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，要體現(xiàn)自然科學(xué)的特點(diǎn)。(一)制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容學(xué)前兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)1324(一)制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童學(xué)科教育目標(biāo)社會(huì)發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)要從兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展的需要、兒童學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)等方面來(lái)制定。具體依據(jù)以下幾個(gè)方面的規(guī)律。(一)制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)1.學(xué)前兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)研究表明，在學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。兒童基本上是依靠自己的主觀感知來(lái)認(rèn)識(shí)事物的。兒童的思維活動(dòng)雖然有所發(fā)展，但是在整個(gè)學(xué)前期思維的主要特點(diǎn)還是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)前兒童憑借事物具體形象或表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，而不是憑借事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，也不是憑借概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行的。到了學(xué)前后期，抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，學(xué)前兒童能夠通過(guò)推理了解事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行間接判斷。判斷推理的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系，向反映事物的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展。制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)就要了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注兒童發(fā)展的需要，通過(guò)兒童的表現(xiàn)來(lái)判斷兒童的發(fā)展水平和特點(diǎn)。然后，將這種實(shí)際水平和特點(diǎn)與“最近發(fā)展區(qū)”做比較，明確兒童發(fā)展的潛能。經(jīng)過(guò)這樣的分析、研究，學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)制定得是否合理、適宜也就清楚了。(一)制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)2.學(xué)前兒童學(xué)科教育目標(biāo)

在科學(xué)教育目標(biāo)的確定中，自然學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)制定目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。自然科學(xué)具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)。自然學(xué)科的知識(shí)是系統(tǒng)性的，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)自然學(xué)科的內(nèi)容是廣泛性的，涉及整個(gè)物質(zhì)世界，為開(kāi)闊學(xué)前兒童的視野提供了條件自然學(xué)科的方法是科學(xué)的，使學(xué)前兒童真正體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，以及在此過(guò)程中學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和技能(一)制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)3.學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要注重獲取科學(xué)知識(shí)，更要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，注重培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)要根據(jù)兒童的發(fā)展水平，滿足兒童發(fā)展的需要，并促進(jìn)兒童的發(fā)展。學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)與其發(fā)展是相輔相成的，隨著兒童生理、心理、情感、認(rèn)知的發(fā)展，兒童對(duì)科學(xué)的關(guān)注也是不斷變化的。隨著學(xué)前兒童年齡層次的發(fā)展，他們掌握的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法也逐漸增多，不同年齡之間學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)也不一樣。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)針對(duì)不同的兒童提出不同的要求，不僅要關(guān)注知識(shí)的教育目標(biāo)，還要關(guān)注其情感目標(biāo)和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)不同年齡的兒童提出不同的教育要求，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。(一)制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)4.社會(huì)發(fā)展規(guī)律當(dāng)代社會(huì)是信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來(lái)導(dǎo)致了知識(shí)的激增；日益加快的知識(shí)更新，促進(jìn)了人們不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。兒童的科學(xué)教育就要從社會(huì)需要的大環(huán)境出發(fā)，以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)，制定符合時(shí)代發(fā)展的教育目標(biāo)；要面向全體兒童，培養(yǎng)兒童早期的科學(xué)素養(yǎng)，以形成對(duì)科學(xué)技術(shù)基本的、積極的態(tài)度。在學(xué)前兒童科學(xué)教育的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人與自然的和諧關(guān)系，萌發(fā)初步的責(zé)任感?？v向目標(biāo)12(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)橫向目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)是按照一定的有序結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，分為縱向目標(biāo)和橫向目標(biāo)。縱向目標(biāo)具有一定的層次結(jié)構(gòu)，又稱層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)，從上向下排列，最后細(xì)化到日目標(biāo)；橫向目標(biāo)具有不同的分類結(jié)構(gòu)，又稱分類結(jié)構(gòu)目標(biāo)。(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)(1)學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)。1.縱向目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按照層次結(jié)構(gòu)，可以分成學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、月目標(biāo)和周目標(biāo)、日目標(biāo)四個(gè)層次。各階段目標(biāo)之間是相互銜接的，體現(xiàn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的漸進(jìn)性，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，層次越低的目標(biāo)越具有操作性，每一層目標(biāo)都是上層目標(biāo)的具體化，低層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高層次目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。(2)學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)。(3)學(xué)前兒童科學(xué)教育的月目標(biāo)和周目標(biāo)。(4)學(xué)前兒童科學(xué)教育的日目標(biāo)。(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)(1)科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)。2.橫向目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的分類結(jié)構(gòu)目標(biāo)是指教育目標(biāo)的組合構(gòu)成，它是從學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)中橫向分解出來(lái)的，所以也叫作橫向目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，因此，科學(xué)素養(yǎng)的劃分就成為制定科學(xué)教育目標(biāo)的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)前兒童科學(xué)教育橫向目標(biāo)可以分為科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)、科學(xué)方法教育目標(biāo)、科學(xué)情感態(tài)度教育目標(biāo)三個(gè)方面。(2)科學(xué)方法教育目標(biāo)。(3)科學(xué)情感態(tài)度教育目標(biāo)?！毒V要》中的具體內(nèi)容1324(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容3.科學(xué)情感態(tài)度教育目標(biāo)的內(nèi)容2.《指南》中的基本內(nèi)容科學(xué)方法教育目標(biāo)的內(nèi)容5科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)的內(nèi)容(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容1.《綱要》中的具體內(nèi)容《綱要》中表明，學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)包括科學(xué)和數(shù)學(xué)兩方面目標(biāo)，具體如下：(1)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。(2)能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。(3)能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。(4)能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。(5)愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。在以上這五條目標(biāo)中，第四條是關(guān)于數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)，在這里不再闡述。(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容2.《指南》中的基本內(nèi)容《指南》中也將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，其中關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)如下：(1)親近自然，喜歡探究。(2)具有初步的探究能力。(3)在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容3.科學(xué)情感態(tài)度教育目標(biāo)的內(nèi)容《綱要》中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域涉及科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)主要有：“有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情”“喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境”；在《指南》中關(guān)于情感和態(tài)度的目標(biāo)有“親近自然，喜歡探究”。科學(xué)需要好奇心，科學(xué)最能吸引學(xué)前兒童的好奇心，而學(xué)前兒童天生就具有好奇心，他們對(duì)周圍世界的一切事物都充滿好奇，喜歡刨根問(wèn)底，常常表現(xiàn)為對(duì)周圍一些事物和現(xiàn)象的注意，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。好奇心是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并對(duì)學(xué)前兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重要作用。學(xué)前兒童最初的科學(xué)興趣就是和好奇心聯(lián)系在一起的，它是一種積極的情感體驗(yàn)，是學(xué)科學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，所以保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，使學(xué)前兒童從對(duì)事物的外在、表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)的理智認(rèn)識(shí)。(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容4.科學(xué)方法教育目標(biāo)的內(nèi)容《綱要》中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域涉及科學(xué)方法和技能方面的目標(biāo)主要有：“喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題”“愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流”?！吨改稀分嘘P(guān)于科學(xué)方法和技能的目標(biāo)是：“具有初步的探究能力?！笨茖W(xué)的一個(gè)重要特征就是其方法和過(guò)程的科學(xué)性?？茖W(xué)方法的實(shí)質(zhì)在于探究問(wèn)題，而科學(xué)探究是一個(gè)完整的過(guò)程?？茖W(xué)方法就是在探究的過(guò)程中用于解決科學(xué)問(wèn)題的手段。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)方法的培養(yǎng)是十分必要的。(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容(1)觀察(2)分類和測(cè)量(3)探究(4)操作(5)表達(dá)觀察是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)方法中最基本的方法。在學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，分類和測(cè)量既是一種技能，也是一種方法。探究是指學(xué)前兒童思維的過(guò)程。操作活動(dòng)是為了解決某個(gè)問(wèn)題或?yàn)榱颂剿髂撤N現(xiàn)象而開(kāi)展的有意識(shí)的活動(dòng)。表達(dá)在科學(xué)活動(dòng)中是必不可少的信息交流的手段。4.科學(xué)方法教育目標(biāo)的內(nèi)容(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容5.科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)的內(nèi)容學(xué)前兒童的科學(xué)教育，不是指學(xué)前兒童掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)獲得粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)前兒童對(duì)事物形狀特征的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單理解。學(xué)前兒童不斷地與周圍環(huán)境接觸，在他們的頭腦中就儲(chǔ)存了豐富的信息，留下了生動(dòng)的表象，這些信息和表象就是學(xué)前兒童獲得的粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)前兒童今后學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)定義的基礎(chǔ)。現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)（scientificliteracy）概括為3個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的研究過(guò)程和方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響均達(dá)到基本的了解程度。目前，各國(guó)在測(cè)度本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的科學(xué)教育素養(yǎng)是做好科學(xué)教育的重要基礎(chǔ)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、能力等。現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。知識(shí)鏈接（1）要培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀。科學(xué)價(jià)值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價(jià)值觀，即要對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響有正確理解和認(rèn)識(shí)。（2）要有一定的科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體，要逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，糾正傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓幼兒從小樹(shù)立正確的科學(xué)知識(shí)觀。（3）要具備科學(xué)信息獲取、利用的能力與設(shè)計(jì)組織科學(xué)教育活動(dòng)的能力。（4）要具有求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對(duì)其進(jìn)行情感和態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。知識(shí)鏈接課堂練習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“橘子”的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)要有三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的針對(duì)性。

注意：不同的年齡班，教學(xué)目標(biāo)的深淺程度是不一樣的。要針對(duì)班級(jí)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。二學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的原則(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的方法(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)，學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)情感態(tài)度三方面的內(nèi)容。《綱要》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求如下：(1)引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。(2)為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。(3)提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。(4)通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍(5)引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。(6)從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬之情。(7)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍《指南》中的教育建議，就是對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容范圍的要求。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教育內(nèi)容大致可以分為四個(gè)方面：生命科學(xué)地球科學(xué)物理科學(xué)技術(shù)及科技產(chǎn)品學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要從幼兒身邊、生活中取材，要“引導(dǎo)幼兒注意身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象”，這樣不僅有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究熱情，而且有益于幼兒真正理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。觀察和認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物1324(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍操作各種材料，在操作中發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系探索自然現(xiàn)象和非生物的性質(zhì)體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)及其對(duì)人類的影響3掌握科學(xué)方法(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍1.觀察和認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物《指南》中指出：“引導(dǎo)5歲以上幼兒關(guān)注和思考動(dòng)植物的外部特征、習(xí)性與生活環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的意義。如兔子的長(zhǎng)耳朵具有自我保護(hù)的作用；植物種子的形狀有助于其傳播等。”幼兒生活在自然環(huán)境中，對(duì)大自然有天生的好奇，應(yīng)為幼兒提供足夠的機(jī)會(huì)接觸自然界中的動(dòng)植物，引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)、種植或照顧動(dòng)植物。知道植物是多種多樣的，獲得植物生長(zhǎng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)；觀察植物與季節(jié)之間的關(guān)系，了解各種動(dòng)物不同的外部特征和生活習(xí)性，知道動(dòng)物有許多種；知道動(dòng)物是有生命的，培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的珍愛(ài)。了解植物與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間、動(dòng)植物與人類之間的關(guān)系，知道人與動(dòng)植物之間的和諧關(guān)系。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍2.探索自然現(xiàn)象和非生物的性質(zhì)《指南》中指出，“結(jié)合幼兒的生活需要，引導(dǎo)他們體會(huì)人與自然、動(dòng)植物的依賴關(guān)系。如動(dòng)植物、季節(jié)變化與人們生活的關(guān)系、常見(jiàn)災(zāi)害性天氣給人們生產(chǎn)和生活帶來(lái)的影響等”。在人們生活的世界中，自然現(xiàn)象無(wú)時(shí)不有，日、月、星、辰，風(fēng)、雨、雷、電，春、夏、秋、冬等，循環(huán)反復(fù)，變化無(wú)窮，幼兒對(duì)這些自然現(xiàn)象有著無(wú)窮的猜想?？茖W(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該喚起幼兒對(duì)這些自然現(xiàn)象的探索。教育者要善于利用幼兒生活和周圍環(huán)境中的事件，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍3.操作各種材料，在操作中發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系《指南》中指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。”幼兒的生活中有各種各樣的活動(dòng)材料，并且經(jīng)常用這些材料來(lái)進(jìn)行游戲。教育者應(yīng)該有目的地為幼兒提供可操作的材料，讓幼兒在游戲中運(yùn)用，讓幼兒在操作材料的過(guò)程中，感知事物之間的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究的欲望。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍4.體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)及其對(duì)人類的影響《指南》中強(qiáng)調(diào)：“和幼兒一起討論常見(jiàn)科技產(chǎn)品的用途和弊端，如汽車等交通工具給生活帶來(lái)的方便和對(duì)環(huán)境的污染等?！彪S著科學(xué)技術(shù)向社會(huì)生活的日益滲透，幼兒在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸科學(xué)技術(shù)，幼兒的衣、食、住、行都與現(xiàn)代生活密切相關(guān)。教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多關(guān)注生活中的科技產(chǎn)品，了解科技產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用，感受科技進(jìn)步帶給人類生活便利的同時(shí)也可能帶來(lái)許多污染。(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的范圍5.掌握科學(xué)方法科學(xué)方法是幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒運(yùn)用這些方法可以更好地進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，所以，科學(xué)教育內(nèi)容包括對(duì)幼兒進(jìn)行方法的培養(yǎng)。科學(xué)方法主要有觀察法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、分類法、信息交流法等。學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容很多，《綱要》進(jìn)行了闡述，《指南》中的教育建議，更是為學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容選編，提供了可操作性的指導(dǎo)。幼兒園教師可以結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有目的地選擇學(xué)前兒童身邊常見(jiàn)的科學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲覈?guó)地域遼闊，南北方差異比較大，所以選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容要與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相結(jié)合，應(yīng)該是學(xué)前兒童身邊的、常見(jiàn)的內(nèi)容。(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的原則從總體上看，學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，要依據(jù)科學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，必須全面貫徹學(xué)前階段科學(xué)教育的任務(wù)。但是，學(xué)前兒童的科學(xué)教育內(nèi)容大多與季節(jié)和氣候有關(guān)。因?yàn)槲覈?guó)地域遼闊，許多內(nèi)容還與地域有著不可分割的關(guān)系，所以對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)內(nèi)容的選擇要有一定的限制和制約。在選擇具體教育內(nèi)容時(shí)，要遵循以下幾個(gè)方面的原則。1.科學(xué)性和啟蒙性2.系統(tǒng)性和整體性3.廣泛性和代表性4.地域性和季節(jié)性5.時(shí)代性與民族性(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的方法學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容要經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)，才能把具體內(nèi)容傳授給學(xué)前兒童。為學(xué)前兒童選擇科學(xué)教育內(nèi)容的方法很多，要結(jié)合幼兒園具體的課程模式進(jìn)行選擇。1.以科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，進(jìn)行分科教學(xué)分科教學(xué)的依據(jù)，就是按照《綱要》的具體內(nèi)容來(lái)選編適合學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，各地有具體的課程體系教材，教師要按照教材的要求，進(jìn)行分科教學(xué)。這種教學(xué)模式在現(xiàn)在的幼兒園中很少運(yùn)用，教師可以參照教材的內(nèi)容，自由選擇教學(xué)內(nèi)容。(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的方法2.以主題活動(dòng)課程模式為主線，選擇科學(xué)教育內(nèi)容主題活動(dòng)課程模式是幼兒園經(jīng)常采用的，并且更多以科學(xué)內(nèi)容為主線展開(kāi)。根據(jù)主題活動(dòng)選擇相應(yīng)的科學(xué)教育內(nèi)容，同時(shí)要兼顧橫向和縱向的聯(lián)系。從橫向來(lái)看，是事物與事物之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系，不同類別的知識(shí)之間也是相互聯(lián)系的；從縱向來(lái)看，內(nèi)容自成體系，即現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容與原有相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。(三)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的方法3.以季節(jié)為主線，選編教學(xué)內(nèi)容以季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容，是指以認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬為主線，將科學(xué)教育內(nèi)容與之相關(guān)的內(nèi)容集中編排。學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容與季節(jié)聯(lián)系密切，以季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容是常見(jiàn)的方法。其主要內(nèi)容大致分為季節(jié)、常見(jiàn)動(dòng)物、常見(jiàn)植物、自然現(xiàn)象、人們的生活及生活衛(wèi)生等。這種選編的方法一般在幼兒園科學(xué)教育中經(jīng)常使用，并且效果好，便于幼兒整體認(rèn)知的發(fā)展。某幼兒園“時(shí)間單元”科學(xué)教育目標(biāo)1.幼兒園小班10月份的科學(xué)教育目標(biāo)（1）愿意接觸大自然。（2）有好奇心，喜歡模仿、擺弄。（3）認(rèn)識(shí)易于接觸的動(dòng)物“兔子”，了解其主要外部特征及生活習(xí)性。（4）認(rèn)識(shí)易于接觸的植物“美人蕉”，了解其主要外形特征。（5）了解自己的主要身體部位“五官”，學(xué)習(xí)如何保護(hù)。（6）觀察秋天的景色，初步體驗(yàn)大自然的美。（7）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用感官認(rèn)識(shí)事物。小案例2.幼兒園中班5月份的科學(xué)教育目標(biāo)（1）培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。（2）培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探究能力及動(dòng)手操作能力。（3）了解人們的各種活動(dòng)，并對(duì)他們的勞動(dòng)成果感興趣。（4）熟悉常見(jiàn)的幾種動(dòng)物，了解它們的生活特性及與人們生活的關(guān)系。（5）知道生活物品與人們的關(guān)系，了解幾種常見(jiàn)物品的正確使用方法。小案例3.幼兒園大班12月份科學(xué)教育目標(biāo)（1）繼續(xù)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的積極情感。（2）有初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（3）幫助幼兒了解人的生存與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)習(xí)基本的自我調(diào)節(jié)、保護(hù)健康的方法。（4）了解人類的科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的。（5）能根據(jù)事物的不同特征，按自己的標(biāo)準(zhǔn)分類。小案例相關(guān)鏈接以秋天為主題的中班科學(xué)活動(dòng)以下主題適合北方地區(qū),季節(jié)特征明顯。(1)在秋天里。(2)中秋時(shí)節(jié)。(3)秋天的大樹(shù)。(4)收莊稼。(5)果子熟了。(6)秋蟲(chóng)的歌。課堂練習(xí)探討科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選編的原則，舉例說(shuō)明。（1）以地域?yàn)橹行?，注意南北方的差異?）以幼兒年齡為中心，探討同樣的選題，目標(biāo)的遞進(jìn)性。例如，沉浮的實(shí)驗(yàn)。小班、中班、大班對(duì)目標(biāo)的不同要求。本講結(jié)束，下節(jié)再見(jiàn)第一單元學(xué)前兒童科學(xué)教育概述學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法及形式模

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三春天來(lái)了春風(fēng)吹，吹走了冬爺爺，吹來(lái)了春姑娘。春姑娘給孩子們帶來(lái)了好多好多的禮物：嫩嫩的小草從柔軟的泥土里探出頭來(lái)笑，碧綠的柳樹(shù)在池塘邊輕輕地梳洗著長(zhǎng)發(fā)，調(diào)皮的蝌蚪扭動(dòng)著小尾巴在跳舞，金黃的迎春花在陽(yáng)光下和蝴蝶嬉戲……此情此景對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就像是一本活教材。那么，如何利用這一活教材呢？該案例采取的教學(xué)方法是觀察法。讓幼兒運(yùn)用各種感官（眼睛、耳朵、舌、鼻子、皮膚）感知自然資源，取得對(duì)自然之物的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒從自然界中攝取知識(shí)的養(yǎng)分，并在觀察活動(dòng)中養(yǎng)成正確的觀察方法，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，方法是為目標(biāo)服務(wù)的，明確了目標(biāo)，如沒(méi)有適合的方法，目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。大家在明確了學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，能夠科學(xué)地選編科學(xué)教育內(nèi)容的同時(shí)，還必須選用有效的教育方式和手段。小案例一學(xué)前兒童科學(xué)教育常用的方法學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法首先是指教師為完成科學(xué)教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)而采取的具體方法和手段；其次是指學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和途徑。教師教的方法和兒童學(xué)的方法是統(tǒng)一的。(一)觀察法(二)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)(三)勞動(dòng)(一)觀察法觀察法是幼兒園科學(xué)活動(dòng)最常用的方法，并且是其他科學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)。觀察法可以使學(xué)前兒童在直接接觸事物的過(guò)程中，運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)事物，提高學(xué)前兒童感官的綜合活動(dòng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)前兒童用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展學(xué)前兒童的抽象思維能力，形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。觀察法可以分為個(gè)別物體觀察法、比較觀察法、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察法、間或性觀察法、室內(nèi)觀察和室外觀察法等類型。(二)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是在教師創(chuàng)設(shè)的特定的條件下進(jìn)行的，是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)前兒童理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)興趣和求知欲望，可以彌補(bǔ)在自然條件下觀察的局限性?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)可以分為教師演示實(shí)驗(yàn)和幼兒操作實(shí)驗(yàn)兩種類型。(三)勞動(dòng)所謂的勞動(dòng)是指與科學(xué)教育有關(guān)的勞動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)的方法進(jìn)行科學(xué)教育，不僅有利于激發(fā)學(xué)前兒童熱愛(ài)科學(xué)的興趣與情感，而且能促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)前兒童手腦并用的能力。幼兒園的勞動(dòng)可分為常見(jiàn)植物的栽培管理、常見(jiàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理、科學(xué)小制作、協(xié)助成人的輔助勞動(dòng)等類型。以上幾種科學(xué)教育方法是幼兒園中最常用的方法，這些方法為其他教育方法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。幼兒園中常見(jiàn)的科學(xué)方法還有分類法、測(cè)量法、信息交流法、游戲法等。學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法是多元的，從不同的角度，將教育方法劃分為不同的類型。二學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的形式學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)，使幼兒通過(guò)自身感官去探索周圍事件、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的一種活動(dòng)。這種活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。教育活動(dòng)的過(guò)程是多種多樣的形式，主要包括專門的科學(xué)教育活動(dòng)和滲透性科學(xué)教育活動(dòng)。(一)專門的科學(xué)教育活動(dòng)(二)滲透性科學(xué)教育活動(dòng)預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)132(一)專門的科學(xué)教育活動(dòng)偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)選擇性科學(xué)教育活動(dòng)專門的科學(xué)教育活動(dòng)是指教師按照計(jì)劃安排專門的時(shí)間，組織全體幼兒參加的活動(dòng)。按照教師指導(dǎo)程度的不同，可以把專門的科學(xué)教育活動(dòng)分為預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)、選擇性科學(xué)教育活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)。(一)專門的科學(xué)教育活動(dòng)1.預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)是指教師根據(jù)科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并提供相應(yīng)的材料，以達(dá)到教育目標(biāo)的形式。預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)，也稱為正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)。教師在活動(dòng)組織之前，預(yù)先制訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)目標(biāo)，教師在整個(gè)活動(dòng)中起著重要作用。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，每一個(gè)幼兒都要參與到預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)中。預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)組織的形式可以全班集體進(jìn)行或分組進(jìn)行，也可以是個(gè)別指導(dǎo)。不管采用哪種組織形式，都要保證幼兒參與到教師計(jì)劃好的活動(dòng)中，并且全力達(dá)到教育目標(biāo)。幼兒園的預(yù)定性教育活動(dòng)一般有觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、討論探究教育活動(dòng)、科學(xué)游戲活動(dòng)、分類活動(dòng)、測(cè)量活動(dòng)等。(一)專門的科學(xué)教育活動(dòng)2.選擇性科學(xué)教育活動(dòng)選擇性科學(xué)教育活動(dòng)是指幼兒在科學(xué)活動(dòng)室、自然角、科學(xué)桌或活動(dòng)室的區(qū)角等場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，又稱非正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)。選擇性科學(xué)教育活動(dòng)需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，提供豐富的材料和設(shè)備，供幼兒按照自己的意愿和興趣，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，選擇活動(dòng)的內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)方法。在這樣的活動(dòng)中，幼兒探索的活動(dòng)比較自由，教師可做少量指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)提供幫助。由于是幼兒自己選擇的活動(dòng)，所以幼兒在活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性非常高。這種形式往往是幼兒自己或者是幾名幼兒一起選擇的活動(dòng)形式，幼兒是通過(guò)獨(dú)立操作來(lái)完成任務(wù)的，所以，在這樣的不斷的獨(dú)立操作、積極探索、獲得發(fā)現(xiàn)、表達(dá)交流的過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立能力，學(xué)習(xí)了如何合作、如何交流表達(dá)，這對(duì)幼兒的交往能力和社會(huì)適應(yīng)性都有很大促進(jìn)作用。選擇性科學(xué)教育活動(dòng)沒(méi)有固定的組織形式，可以采用個(gè)別、小組或者是幾個(gè)同伴的形式進(jìn)行活動(dòng)。(一)專門的科學(xué)教育活動(dòng)3.偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)是指由外界情境誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行的科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育活動(dòng)中特有的一種活動(dòng)。偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的日常生活、周圍物質(zhì)世界緊密聯(lián)系，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)都有可能發(fā)生。這種活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短由幼兒的探索興趣和教師指導(dǎo)來(lái)決定。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)參加的人數(shù)也比較寬松，可完全按照幼兒的意愿進(jìn)行組合。偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容十分廣泛，周圍環(huán)境中的各種事物現(xiàn)象都可以成為幼兒觀察、探索的對(duì)象，所以，教師沒(méi)有活動(dòng)計(jì)劃，不能提供任何材料。偶發(fā)性科學(xué)教育沒(méi)有固定的組織形式。綜上所述，預(yù)定性科學(xué)教育活動(dòng)的三種形式是密不可分的，都對(duì)幼兒完成學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)起著重要作用。三種活動(dòng)形式在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中互為補(bǔ)充、又可以相互轉(zhuǎn)換。選擇性活動(dòng)可以是事先預(yù)定的，偶發(fā)性活動(dòng)、選擇性活動(dòng)也可以轉(zhuǎn)化成預(yù)定性活動(dòng)。例如，預(yù)定性活動(dòng)“沉與浮”中活動(dòng)延伸內(nèi)容就是選擇性活動(dòng)；對(duì)于偶發(fā)性活動(dòng)“螞蟻搬家”，教師也可以把這一活動(dòng)納入預(yù)定性活動(dòng)中進(jìn)行討論探究。日常生活中的科學(xué)教育132游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的科學(xué)教育滲透性科學(xué)教育活動(dòng)是指在幼兒園的各種活動(dòng)中進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)。滲透性教育活動(dòng)沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有具體內(nèi)容，隨機(jī)性、靈活性比較大。(二)滲透性科學(xué)教育活動(dòng)(二)滲透性科學(xué)教育活動(dòng)1.日常生活中的科學(xué)教育在幼兒的一日生活中，處處會(huì)遇到有關(guān)科學(xué)的問(wèn)題。例如，午餐吃的蔬菜，散步時(shí)看到的花草、自然現(xiàn)象等。日常生活中的科學(xué)教育，使幼兒在生活活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了科學(xué)，通過(guò)日積月累可以獲得大量經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了其相應(yīng)的能力及態(tài)度。2.其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的科學(xué)教育科學(xué)還滲透到了幼兒園其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。例如，語(yǔ)言領(lǐng)域中的許多故事包含許多科學(xué)原理，教師要善于利用其他領(lǐng)域的活動(dòng)滲透科學(xué)知識(shí)；語(yǔ)言活動(dòng)為幼兒進(jìn)行討論探究科學(xué)活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，幼兒在活動(dòng)中就不能表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、探索的結(jié)果等。同樣，在其他領(lǐng)域活動(dòng)中，也可以進(jìn)行科學(xué)教育。(二)滲透性科學(xué)教育活動(dòng)3.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育游戲是幼兒階段的主導(dǎo)活動(dòng)，是通過(guò)模仿和想象對(duì)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造性的反映。幼兒在游戲過(guò)程中，為了使游戲順利進(jìn)行，必定要對(duì)周圍世界進(jìn)行仔細(xì)觀察和了解，在此過(guò)程中，不僅使幼兒的觀察、思考能力得到提高，同時(shí)也豐富了幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)。1.讓學(xué)生掌握科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)形式,并能夠區(qū)分什么內(nèi)容用什么形式進(jìn)行教學(xué)。2.能夠?qū)懗鼋逃顒?dòng)設(shè)計(jì)方案的基本步驟。3.能夠設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),注意橫向目標(biāo)的三個(gè)維度。注意事項(xiàng):1.教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用教育活動(dòng)形式。2.學(xué)習(xí)教育活動(dòng)方案撰寫(xiě)的基本步驟。3.結(jié)合國(guó)考的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課程實(shí)訓(xùn)本講結(jié)束，下節(jié)再見(jiàn)第二單元學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)引導(dǎo)案例一小烏龜冬眠冬天到了,養(yǎng)在大一班自然角魚(yú)缸里的小烏龜懶懶的,不愿意動(dòng)。一天早上,小小做值日,看到小烏龜不愿意動(dòng),急忙找到老師,告訴老師小烏龜生病了,不動(dòng)了。這時(shí)候,陸續(xù)來(lái)的小朋友都到自然角看小烏龜。靜靜說(shuō):“小烏龜沒(méi)有生病,是要冬眠了?！睎|東說(shuō):“不對(duì),我家的小烏龜活動(dòng)得可好了。”大家用期待的目光看著老師。老師面對(duì)這種情況,想直接告訴小朋友小烏龜是冬眠的,可是這樣就是把知識(shí)灌輸給幼兒。老師想了想說(shuō):“我們一起來(lái)觀察,看看小烏龜?shù)降资遣皇嵌吡?冬眠與哪些條件有關(guān)?！蓖ㄟ^(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察,幼兒發(fā)現(xiàn)小烏龜是冬眠的,冬眠與氣溫有關(guān)系。引導(dǎo)案例二春天來(lái)了春風(fēng)吹，吹走了冬爺爺，吹來(lái)了春姑娘。春姑娘給孩子們帶來(lái)了好多好多的禮物：嫩嫩的小草從柔軟的泥土里探出頭來(lái)笑，碧綠的柳樹(shù)在池塘邊輕輕地梳洗著長(zhǎng)發(fā)，調(diào)皮的蝌蚪扭動(dòng)著小尾巴在跳舞，金黃的迎春花在陽(yáng)光下和蝴蝶嬉戲……此情此景對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就像是一本活教材。那么，如何利用這一活教材呢？該案例采取的教學(xué)方法是觀察法。讓幼兒運(yùn)用各種感官（眼睛、耳朵、舌、鼻子、皮膚）感知自然資源，取得對(duì)自然之物的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒從自然界中攝取知識(shí)的養(yǎng)分，并在觀察活動(dòng)中養(yǎng)成正確的觀察方法，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)案例三

水果浮沉小班的幼兒正在上科學(xué)課“水果沉浮”，每張桌子上都放了蘋果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好的記錄卡（卡上畫(huà)有大水杯，水杯上有水位線），水果小圖片若干（反面貼有雙面膠）。教師對(duì)幼兒說(shuō)：“水果寶寶想請(qǐng)你們帶它到水里去玩玩，你們想一想，蘋果放到水里會(huì)怎么樣呢？香蕉、葡萄呢？”幼兒爭(zhēng)論起來(lái)了，有的說(shuō)會(huì)沉到水底，有的說(shuō)會(huì)浮在水面，也有的說(shuō)會(huì)在水的中間。教師鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，要求他們把自己的猜測(cè)記錄下來(lái)，用水果小圖片貼在記錄卡上的水杯上。引導(dǎo)案例三

接下來(lái)，教師讓幼兒進(jìn)行操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)：“請(qǐng)你們把水果一個(gè)一個(gè)地放在水里試一試，仔細(xì)觀察它們?cè)谒械那闆r，再看看與自己的猜想一樣不一樣?！辈僮鏖_(kāi)始后，老師巡回觀察、適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們正確運(yùn)用“沉”和“浮”來(lái)講述每一種水果在水里的情況，引導(dǎo)他們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果進(jìn)行比較。幼兒操作完后，教師請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽(tīng)。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蘋果放在水里是浮的。”有的說(shuō):“香蕉是沉的?！边€有的說(shuō):“葡萄是浮的?！薄陨鲜且粋€(gè)小班幼兒集體科學(xué)教育活動(dòng)的案例。什么是學(xué)前兒童集體科學(xué)教育活動(dòng)？學(xué)前兒童集體科學(xué)教育活動(dòng)有哪些類型？怎樣設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)各種類型的學(xué)前兒童集體科學(xué)教育活動(dòng)？這是本單元要探討的重要問(wèn)題。學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)概述模塊一一二三四目錄學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)環(huán)境與材料的設(shè)計(jì)一學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)最常見(jiàn)的活動(dòng)方法，并且是其他教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的基礎(chǔ)。觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)就是指學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)事物，提高學(xué)前兒童感官的綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童用感官來(lái)認(rèn)識(shí)和探索周圍環(huán)境，為學(xué)前兒童發(fā)展抽象思維能力、形成概念奠定感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類型一般有：物體觀察、現(xiàn)象觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察、戶外觀察等觀察的意義（1）提高感官的綜合活動(dòng)能力。在觀察活動(dòng)過(guò)程中，幼兒用各種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)事物的特性，促進(jìn)了幼兒各種感官的活動(dòng)能力的發(fā)展。例如，兒童用手去觸摸物體表面，感覺(jué)其粗糙和光滑、硬軟，用眼睛去辨別物體的顏色、形狀的不同，用舌頭去品嘗甜、酸、苦、辣的味道，用耳朵去傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲……兒童在各種觀察活動(dòng)中促進(jìn)了感官的發(fā)育、感覺(jué)能力的提高。（2）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。智力是人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力。智力包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力。觀察力是智力的重要組成部分，是在幼兒的觀察活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的。（3）培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。幼兒是天生的“科學(xué)家”，他們對(duì)未知世界有很多問(wèn)題，在觀察活動(dòng)中，不僅局限于解決已有疑問(wèn)，還會(huì)提出更多的問(wèn)題。在教師的幫助下和小朋友們進(jìn)行討論、爭(zhēng)執(zhí)或合作，共同尋找答案，如“蛇有腳嗎？”等，可以促進(jìn)了幼兒探索周圍世界的興趣和探索能力的發(fā)展。知識(shí)拓展二學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)幼兒園觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般是預(yù)定性的科學(xué)教育活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目的，它是每一項(xiàng)活動(dòng)的核心，目標(biāo)應(yīng)貫穿于活動(dòng)的始終。觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目標(biāo)主要由三方面組成，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)情感態(tài)度。科學(xué)知識(shí)是指科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得、初級(jí)概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察使學(xué)前兒童掌握事物的外形特征，形成初級(jí)的科學(xué)概念?？茖W(xué)方法是指在觀察活動(dòng)中，哪些能力得到發(fā)展，形成哪些技能，學(xué)習(xí)了哪些方法。例如，培養(yǎng)學(xué)前兒童細(xì)致觀察的習(xí)慣及能力，幫助學(xué)前兒童用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀察結(jié)果等?？茖W(xué)情感態(tài)度包括學(xué)前兒童情感態(tài)度及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，觀察小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。一次活動(dòng)的目標(biāo)不可能面面俱到，各種各樣的目標(biāo)也不是通過(guò)一次活動(dòng)就能完成的，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)前兒童的培養(yǎng)，這樣才能在實(shí)踐中體現(xiàn)出價(jià)值。(一)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則(二)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)(一)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則對(duì)學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)有概括了解注重學(xué)前兒童的實(shí)際發(fā)展水平目標(biāo)表述應(yīng)具體、明確，具有可操作性1321.對(duì)學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)有概括了解在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容之前，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定有重要影響。在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)之前，應(yīng)先分析本班幼兒的特點(diǎn)，然后篩選出適合本班觀察學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師在引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)幼兒原有的水平進(jìn)行了解，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)幼兒年齡階段的水平來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)橛變簩?shí)際水平與理論水平是有差異的，甚至個(gè)體之間的差異更大。如果不了解幼兒的實(shí)際情況，會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)制定得過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象，不僅不能培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力，甚至不能激發(fā)幼兒的興趣。(一)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則2.注重學(xué)前兒童的實(shí)際發(fā)展水平觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮幼兒的發(fā)展，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。制定目標(biāo)的基礎(chǔ)是對(duì)幼兒有所了解，只有對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、興趣、個(gè)性特點(diǎn)等各方面都有充分的了解，才能設(shè)計(jì)出貼合幼兒實(shí)際的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，本班教師都能很好地了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，因此，能夠把重點(diǎn)放在本次活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、技能和情感、態(tài)度上。(一)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則3.目標(biāo)表述應(yīng)具體、明確，具有可操作性觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)目標(biāo)的撰寫(xiě)主語(yǔ)要統(tǒng)一，避免制定同一個(gè)目標(biāo)時(shí)，一會(huì)兒以教師為主語(yǔ)，一會(huì)兒又以幼兒為主語(yǔ)；提出的目標(biāo)要具體、可行，不明確的活動(dòng)目標(biāo)的操作性比較模糊，往往難以實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)根據(jù)其呈現(xiàn)的方式可以分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。所謂行為目標(biāo)是指一種以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的，描述的是對(duì)教育效果的預(yù)期。換言之，教師在活動(dòng)后，能通過(guò)幼兒的行為表現(xiàn)，看到目標(biāo)的達(dá)成程度。行為目標(biāo)的特點(diǎn)是：目標(biāo)中所表述的行為，教師能夠觀察到，具有可操作性，容易評(píng)估。例如，在“認(rèn)識(shí)兔子”的活動(dòng)中，行為目標(biāo)的表述就是“能說(shuō)出兔子的外形特征”，等等。所謂表現(xiàn)性目標(biāo)，是指一種非特定性的、較廣泛的目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)并不明確幼兒在觀察學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生什么行為，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。例如，“學(xué)會(huì)觀察”“喜歡科學(xué)活動(dòng)”，等等。(一)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則在活動(dòng)目標(biāo)的撰寫(xiě)中，具體采取什么形式的目標(biāo)，取決于所要觀察的具體對(duì)象。觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目標(biāo)，多數(shù)以行為目標(biāo)來(lái)表述。目標(biāo)在具體的表述中要說(shuō)明具體的行為，即幼兒學(xué)習(xí)后能夠做什么，要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行明確的陳述。例如，“能夠說(shuō)出蘋果的外形特征和味道”。表現(xiàn)性目標(biāo)表述比較寬泛，但也應(yīng)盡可能地詳細(xì)表述，并且要從幼兒的角度描述。例如，用初步學(xué)習(xí)順序觀察的方法表述。(一)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的主要目的是運(yùn)用觀察的方法，達(dá)到對(duì)客觀事物特征的了解，增強(qiáng)對(duì)觀察客體外部特征和變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)不同觀察對(duì)象的比較和辨別。通過(guò)對(duì)客體的觀察，可以掌握觀察的各種方法，提高觀察的能力，做好科學(xué)活動(dòng)的鋪墊工作。(二)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)(二)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)對(duì)物體、現(xiàn)象的觀察能力，掌握觀察的技能對(duì)觀察對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)觀察結(jié)果的表達(dá)能力132(二)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)1.對(duì)物體、現(xiàn)象的觀察能力，掌握觀察的技能通過(guò)個(gè)別物體觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察、比較性觀察、間或性觀察、室內(nèi)觀察和室外觀察，觀察事物的變化和現(xiàn)象的發(fā)生。直接觀察認(rèn)識(shí)的優(yōu)點(diǎn)在于沒(méi)有中間環(huán)節(jié)，因而可以避免儀器等造成的誤差。但直接觀察也有其局限性，因?yàn)槿说母杏X(jué)器官的生理功能有一定的局限，有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。而間接觀察認(rèn)識(shí)利用各種儀器、儀表等擴(kuò)大了人的觀察能力，在精度、速度、范圍等方面強(qiáng)于直接觀察認(rèn)識(shí)。但是，儀器也會(huì)有誤差，從而影響觀察認(rèn)識(shí)的效果和精確度。一般在幼兒園里，直接觀察認(rèn)識(shí)運(yùn)用得較多，到了幼兒園大班時(shí)，才會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的儀器、儀表進(jìn)行觀察。觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)一種是運(yùn)用感官直接進(jìn)行觀察，另一種是通過(guò)儀器進(jìn)行間接的觀察。2.對(duì)觀察對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)觀察對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象的顯著特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象的多樣性，描述事物之間的異同，探索觀察對(duì)象的變化規(guī)律。人們對(duì)于日常生活環(huán)境中的事物所產(chǎn)生的好奇與探究，幾乎都是受偶然的觀察所啟發(fā)的。在學(xué)前兒童科學(xué)教育過(guò)程中，觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)是運(yùn)用得最多的一種方法，也是最基本、最重要的方法，是幼兒學(xué)科學(xué)的主要方法。觀察認(rèn)識(shí)可以保證幼兒在直接接觸事物的過(guò)程中，運(yùn)用各種感官直接、具體、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，了解事物的特征，提高幼兒感官的綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，為發(fā)展幼兒的抽象思維能力、形成概念奠定基礎(chǔ)。(二)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)3.對(duì)觀察結(jié)果的表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童觀察結(jié)果的表達(dá)能力包括大膽講述觀察中的發(fā)現(xiàn)、描述觀察事物的特征、用圖畫(huà)記錄觀察結(jié)果等。在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒，允許幼兒自由表達(dá)、自由探索。對(duì)于幼兒在觀察中看到的事物、現(xiàn)象應(yīng)該讓幼兒說(shuō)出來(lái)，對(duì)于幼兒所說(shuō)的結(jié)果，不急于做出評(píng)判，而是讓幼兒處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。如果評(píng)判過(guò)早，新的觀察不會(huì)輕易看到，原來(lái)的觀察印象也不會(huì)深刻。同時(shí)，讓幼兒把觀察的結(jié)果進(jìn)行表述，才能激發(fā)幼兒觀察的欲望。觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般以集體教學(xué)形式為主，教師要保證每一個(gè)幼兒都參加到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)中。在確定具體的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)和幼兒年齡階段目標(biāo)，結(jié)合觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)，對(duì)幼兒提出全面、具體的活動(dòng)目標(biāo)。(二)觀察認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)適合0～3歲學(xué)前兒童進(jìn)行的觀察活動(dòng)（1）準(zhǔn)備各種形狀的樹(shù)葉，挑一種形狀的樹(shù)葉拿給幼兒看，再讓幼兒在準(zhǔn)備好的樹(shù)葉中找出一片和教師或家長(zhǎng)拿的形狀一樣的樹(shù)葉，可以對(duì)幼兒說(shuō)：“幼兒乖，找找看，哪片樹(shù)葉和老師（或媽媽）拿的這片一樣？”（2）給幼兒一些水果，讓幼兒把同樣的水果放在一起，如把一根香蕉與另一根香蕉放在一起，把一串葡萄與另一串葡萄放在一起。（3）神秘的小瓶子（適合1～3歲的幼兒）：找一些不透明的小瓶