成都課程設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課以“成都課程設(shè)計(jì)”為主題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生所在年級(jí)的認(rèn)知水平，設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

**知識(shí)目標(biāo)**：學(xué)生能夠掌握成都作為歷史文化名城的代表性知識(shí)，包括三星堆遺址的文化特征、金沙遺址的藝術(shù)成就以及成都作為“天府之國”的地理與歷史背景。通過課本內(nèi)容，理解成都文化在巴蜀文明中的地位及其對(duì)現(xiàn)代城市發(fā)展的影響。學(xué)生能夠列舉至少三種成都特色文化遺產(chǎn)，并描述其歷史價(jià)值。

**技能目標(biāo)**：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析歷史資料的能力，通過小組合作完成成都文化遺產(chǎn)的調(diào)研報(bào)告，提升信息篩選和表達(dá)能力。學(xué)生能夠運(yùn)用地、片等資源，繪制成都文化遺產(chǎn)分布，并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口頭展示，增強(qiáng)邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

**情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)**：激發(fā)學(xué)生對(duì)成都傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性。通過課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)的社會(huì)責(zé)任感。

課程性質(zhì)為綜合性人文課程，結(jié)合歷史、地理與藝術(shù)知識(shí)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生處于初中階段，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣，但需教師引導(dǎo)以深化對(duì)文化內(nèi)涵的理解。教學(xué)要求以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合成都地方特色，通過情境化教學(xué)和互動(dòng)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。目標(biāo)分解為：學(xué)生能獨(dú)立完成文化遺產(chǎn)調(diào)研，能清晰闡述文化價(jià)值，能提出保護(hù)建議，最終形成完整的課程學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課圍繞“成都課程設(shè)計(jì)”主題，選擇并以下教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)的系統(tǒng)性與科學(xué)性，緊密結(jié)合教材章節(jié)，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容安排遵循由淺入深、理論結(jié)合實(shí)踐的原則，具體如下：

**（一）教學(xué)內(nèi)容選擇與**

1.**成都?xì)v史文化概述**

-教材章節(jié)關(guān)聯(lián)：八年級(jí)下冊(cè)《四川地區(qū)歷史文化》單元。

-內(nèi)容安排：介紹成都的地理區(qū)位與歷史沿革，重點(diǎn)講解“天府之國”的形成原因，結(jié)合教材中的巴蜀文化示，分析成都作為古蜀文明中心的地位。通過對(duì)比三星堆與金沙遺址的異同，揭示成都文化的獨(dú)特性。

-教學(xué)活動(dòng)：展示三星堆青銅面具、金面具等文物片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論其藝術(shù)風(fēng)格與歷史意義，聯(lián)系教材中的“古蜀文明”章節(jié)，強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)。

2.**成都文化遺產(chǎn)的代表性**

-教材章節(jié)關(guān)聯(lián)：八年級(jí)下冊(cè)《文化遺產(chǎn)保護(hù)》章節(jié)。

-內(nèi)容安排：聚焦成都三大世界文化遺產(chǎn)——武侯祠、杜甫草堂、青城山，結(jié)合教材中的“文化遺產(chǎn)的意義”部分，分析其歷史價(jià)值與藝術(shù)成就。補(bǔ)充教材未提及的“金沙遺址博物館”作為輔助案例，對(duì)比其與三星堆的文化關(guān)聯(lián)。

-教學(xué)活動(dòng)：分組討論“為何武侯祠與杜甫草堂被列為文化遺產(chǎn)”，要求學(xué)生結(jié)合教材中的保護(hù)條例，提出至少兩點(diǎn)文化價(jià)值論證。

3.**成都現(xiàn)代發(fā)展與文化傳承**

-教材章節(jié)關(guān)聯(lián)：九年級(jí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》與《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》章節(jié)。

-內(nèi)容安排：結(jié)合教材中的“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈”內(nèi)容，分析成都如何利用文化遺產(chǎn)推動(dòng)現(xiàn)代城市發(fā)展，如文旅融合政策、非遺保護(hù)實(shí)踐等。通過教材中的“傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”案例，探討成都如何將文化遺產(chǎn)融入現(xiàn)代生活。

-教學(xué)活動(dòng)：播放成都非遺表演視頻（如蜀繡、變臉），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“文化傳承與創(chuàng)新”章節(jié)，設(shè)計(jì)一條“文化遺產(chǎn)研學(xué)路線”，需包含至少三種文化形式。

**（二）教學(xué)大綱與進(jìn)度安排**

|**教學(xué)環(huán)節(jié)**|**時(shí)間分配**|**具體內(nèi)容**|**教材關(guān)聯(lián)**|

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|導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)|10分鐘|展示成都城市宣傳片，提問“成都的文化名片是什么？”|教材導(dǎo)語部分|

|知識(shí)講解與討論|30分鐘|三星堆與金沙遺址的文化特征對(duì)比|八年級(jí)下冊(cè)《巴蜀文明》|

|小組調(diào)研與展示|40分鐘|分組完成文化遺產(chǎn)調(diào)研報(bào)告，口頭展示|八年級(jí)下冊(cè)《文化遺產(chǎn)保護(hù)》|

|拓展與總結(jié)|20分鐘|討論文化遺產(chǎn)保護(hù)與城市發(fā)展關(guān)系|九年級(jí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)》|

**（三）教材內(nèi)容列舉**

-**核心章節(jié)**：八年級(jí)下冊(cè)《四川地區(qū)歷史文化》《文化遺產(chǎn)保護(hù)》，九年級(jí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》。

-**關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)**：三星堆青銅器造型特點(diǎn)、金沙太陽神鳥金飾案、武侯祠歷史沿革、杜甫草堂詩歌主題、青城山道教文化、成都非遺項(xiàng)目（蜀繡、蜀錦、變臉）。

-**教材資源運(yùn)用**：結(jié)合課本地分析成都地理位置，利用插講解文物細(xì)節(jié)，引用教材案例說明文化遺產(chǎn)保護(hù)意義。

通過上述內(nèi)容的系統(tǒng)安排，學(xué)生能夠建立完整的成都文化知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐意識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)高度契合。

三、教學(xué)方法

為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升參與度為原則，具體方法如下：

**（一）講授法與情境導(dǎo)入**

在課程初始階段，運(yùn)用講授法系統(tǒng)介紹成都的歷史文化框架，如古蜀文明的形成、三星堆與金沙遺址的代表性特征等。結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，通過多媒體展示文物片、歷史地和城市風(fēng)貌，輔以簡明扼要的語言講解，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)基礎(chǔ)。此方法與教材《巴蜀文明》《文化遺產(chǎn)保護(hù)》等章節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，確保知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性。

**（二）討論法與小組合作**

針對(duì)成都文化遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)問題，采用討論法引導(dǎo)學(xué)生深入探究。以“武侯祠為何成為文化遺產(chǎn)”為例，分組討論并要求學(xué)生結(jié)合教材《文化遺產(chǎn)保護(hù)》章節(jié)中的保護(hù)條例，列舉至少三點(diǎn)歷史或藝術(shù)價(jià)值。小組間互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，教師適時(shí)調(diào)控討論方向，確保與教材內(nèi)容一致。此方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)邏輯思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

**（三）案例分析法與實(shí)物模擬**

選取教材未詳細(xì)提及的“金沙太陽神鳥金飾”作為案例，通過實(shí)物片與結(jié)構(gòu)拆解，分析其工藝特點(diǎn)與象征意義。結(jié)合教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓金沙文化走進(jìn)現(xiàn)代生活”，如設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品或研學(xué)路線。此方法將抽象文化知識(shí)具象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力。

**（四）實(shí)踐活動(dòng)與角色扮演**

設(shè)計(jì)“文化遺產(chǎn)研學(xué)路線設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用教材《區(qū)域經(jīng)濟(jì)》章節(jié)中的文旅融合概念，結(jié)合成都實(shí)際（如杜甫草堂的詩歌主題、青城山的道教文化），完成路線規(guī)劃與口頭展示。部分學(xué)生可扮演“非遺傳承人”，模擬蜀繡或變臉表演，加深對(duì)教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》中“活態(tài)傳承”的理解。

**（五）多元化評(píng)價(jià)與反饋**

結(jié)合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過課堂討論記錄、小組報(bào)告、研學(xué)路線設(shè)計(jì)及角色扮演表現(xiàn)，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度與能力提升情況。教師及時(shí)提供針對(duì)性反饋，確保教學(xué)方法與教材目標(biāo)一致，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—情感”的協(xié)同發(fā)展。

四、教學(xué)資源

為支撐“成都課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容與多樣化方法，需準(zhǔn)備以下教學(xué)資源，確保其與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

**（一）教材與參考書**

-**核心教材**：八年級(jí)下冊(cè)《中國歷史》或《區(qū)域地理》中涉及四川地區(qū)文化章節(jié)，以及配套的《地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《歷史地冊(cè)》。

-**補(bǔ)充讀物**：選取《成都通史》《三星堆與金沙》等書籍作為參考，用于深化教材中關(guān)于古蜀文明、文化遺產(chǎn)價(jià)值的描述。例如，利用《成都通史》中的片資料補(bǔ)充教材對(duì)三星堆青銅立人像細(xì)節(jié)的不足，使知識(shí)呈現(xiàn)更完整。

-**關(guān)聯(lián)材料**：結(jié)合教材《文化遺產(chǎn)保護(hù)》章節(jié)，提供《中國世界文化遺產(chǎn)預(yù)備名單》中成都相關(guān)項(xiàng)目的介紹，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外文化交流的認(rèn)知。

**（二）多媒體與數(shù)字資源**

-**視頻資料**：播放《三星堆探秘》《金沙遺址：古蜀國的黃金時(shí)代》等紀(jì)錄片片段（約15分鐘），直觀展示文物細(xì)節(jié)與考古成果，與教材《巴蜀文明》內(nèi)容形成補(bǔ)充。

-**互動(dòng)地**：使用在線地工具（如地或國家地理教育平臺(tái)）展示成都文化遺產(chǎn)分布，結(jié)合教材中的區(qū)域地理知識(shí)，讓學(xué)生標(biāo)注并分析地理分布規(guī)律。

-**虛擬展館**：引入三星堆、金沙遺址博物館的線上虛擬展廳，允許學(xué)生自主瀏覽文物，完成教材配套練習(xí)冊(cè)中的“文物識(shí)別”任務(wù)，增強(qiáng)空間感知能力。

**（三）實(shí)物與模型資源**

-**文物復(fù)制品**：準(zhǔn)備三星堆青銅面具、金杖、金沙太陽神鳥金飾的縮小模型，讓學(xué)生觸摸感知材質(zhì)與造型，結(jié)合教材《藝術(shù)欣賞》章節(jié)，討論其審美特征。

-**文化體驗(yàn)道具**：提供蜀繡紋樣樣、變臉臉譜材料，用于小組制作活動(dòng)，模擬教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》中“非遺傳承”的主題。

**（四）實(shí)踐與工具資源**

-**調(diào)研工具**：為學(xué)生配備《文化遺產(chǎn)調(diào)研記錄表》（含教材《研究性學(xué)習(xí)》中的信息收集模板），用于小組實(shí)地考察（如武侯祠）或線上調(diào)研。

-**展示設(shè)備**：準(zhǔn)備白板、馬克筆、小組展示海報(bào)，支持教材《口語交際》中“文化遺產(chǎn)保護(hù)倡議”的成果呈現(xiàn)。

**（五）教學(xué)輔助資源**

-**教師資源包**：整理教材配套課件、答案解析及成都文旅局發(fā)布的最新保護(hù)政策文件，確保教學(xué)方法與教材內(nèi)容同步更新。

-**評(píng)價(jià)量表**：設(shè)計(jì)包含“知識(shí)準(zhǔn)確度”“合作貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)新性”等維度的電子評(píng)價(jià)表，與教材《綜合實(shí)踐活動(dòng)》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

以上資源均圍繞教材章節(jié)展開，通過多媒體、實(shí)物與實(shí)踐工具的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)的過渡，確保教學(xué)內(nèi)容與方法的順利實(shí)施。

五、教學(xué)評(píng)估

為全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，本節(jié)課采用多元化的評(píng)估方式，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確保評(píng)估結(jié)果能準(zhǔn)確反映學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升及情感態(tài)度變化。具體評(píng)估設(shè)計(jì)如下：

**（一）過程性評(píng)估與平時(shí)表現(xiàn)**

-**課堂參與**：評(píng)估學(xué)生在講授法、討論法環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量，如對(duì)教材《文化遺產(chǎn)保護(hù)》中“真實(shí)性原則”的理解深度，計(jì)入日常成績的20%。

-**小組活動(dòng)**：結(jié)合教材《研究性學(xué)習(xí)》要求，對(duì)小組文化遺產(chǎn)調(diào)研報(bào)告的完成度、資料引用準(zhǔn)確性（需對(duì)照教材章節(jié)）進(jìn)行評(píng)分，占30%。

-**角色扮演**：評(píng)價(jià)學(xué)生在模擬非遺傳承人活動(dòng)中的表現(xiàn)，重點(diǎn)考察對(duì)教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》中“活態(tài)傳承”概念的理解與應(yīng)用，占15%。

**（二）作業(yè)評(píng)估與能力檢測**

-**基礎(chǔ)作業(yè)**：完成教材配套練習(xí)冊(cè)中的選擇題、填空題（如教材《巴蜀文明》章節(jié)知識(shí)點(diǎn)），檢測基礎(chǔ)記憶，占15%。

-**拓展作業(yè)**：設(shè)計(jì)“成都文化遺產(chǎn)保護(hù)建議書”，要求結(jié)合教材《區(qū)域經(jīng)濟(jì)》中文旅融合案例，提出可行性措施，占20%。作業(yè)需單獨(dú)標(biāo)注參考教材章節(jié)，確保與教學(xué)目標(biāo)一致。

**（三）總結(jié)性評(píng)估與考試設(shè)計(jì)**

-**單元測試**：包含客觀題（教材《文化遺產(chǎn)保護(hù)》章節(jié)匹配題）與主觀題（繪制成都文化遺產(chǎn)分布并說明地理意義，關(guān)聯(lián)教材《區(qū)域地理》知識(shí)），占比25%，用于檢驗(yàn)教材核心內(nèi)容的掌握情況。

-**成果展示**：以小組研學(xué)路線設(shè)計(jì)報(bào)告為載體，評(píng)估其邏輯性、創(chuàng)新性及對(duì)教材《綜合實(shí)踐活動(dòng)》要求的滿足程度，占10%。

**（四）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與反饋**

-**標(biāo)準(zhǔn)制定**：依據(jù)教材評(píng)價(jià)體系，制定分級(jí)量表（如“優(yōu)秀”“良好”“合格”），明確各環(huán)節(jié)評(píng)分細(xì)則。例如，討論環(huán)節(jié)需重點(diǎn)考察學(xué)生能否引用教材《巴蜀文明》中的具體史實(shí)。

-**反饋方式**：采用教師評(píng)語+學(xué)生互評(píng)的形式，對(duì)作業(yè)和小組報(bào)告提供針對(duì)性意見，如“建議參考教材P35關(guān)于三星堆青銅器鑄造工藝的描述”。通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深度理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)安排

本節(jié)課的教學(xué)安排遵循合理性、緊湊性與學(xué)生適應(yīng)性原則，結(jié)合教材內(nèi)容與課時(shí)限制，具體如下：

**（一）教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間分配**

-**總課時(shí)**：1課時(shí)（45分鐘），適用于初中階段單節(jié)文化主題課程。

-**階段劃分**：

1.**導(dǎo)入與知識(shí)框架（8分鐘）**：通過播放成都城市宣傳片（2分鐘）引發(fā)興趣，隨即以提問“教材中提及的成都代表性文化符號(hào)有哪些？”（5分鐘）切入，結(jié)合教材《巴蜀文明》章節(jié)，快速梳理古蜀文化脈絡(luò)。

2.**核心內(nèi)容探究（20分鐘）**：

-講授法講解三星堆與金沙遺址（10分鐘），輔以教材配套片，強(qiáng)調(diào)與《文化遺產(chǎn)保護(hù)》章節(jié)的關(guān)聯(lián)。

-討論法分析武侯祠價(jià)值（5分鐘），要求學(xué)生結(jié)合教材“歷史人物與遺址”案例進(jìn)行論證。

-案例分析法展示非遺傳承現(xiàn)狀（5分鐘），引用教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》案例，引發(fā)思考。

3.**實(shí)踐與總結(jié)（17分鐘）**：

-小組活動(dòng)設(shè)計(jì)“文化遺產(chǎn)研學(xué)路線”（10分鐘），要求包含教材《區(qū)域地理》中的至少兩個(gè)地理要素（如河流、地形）。

-成果展示與互評(píng)（5分鐘），教師點(diǎn)評(píng)側(cè)重教材知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用準(zhǔn)確性。

-總結(jié)與情感升華（2分鐘），強(qiáng)調(diào)教材《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化自信”的要求。

**（二）教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)**

-**時(shí)間**：安排在上午第二或第三節(jié)課（學(xué)生精力較集中時(shí)段），避免臨近午休或放學(xué)。

-**地點(diǎn)**：普通教室，利用多媒體設(shè)備展示教材配套資源。若條件允許，可結(jié)合課后時(shí)間一次短途的武侯祠或杜甫草堂實(shí)地考察，時(shí)長1.5小時(shí)，需提前與學(xué)校協(xié)調(diào)場地及交通。

**（三）學(xué)生適應(yīng)性調(diào)整**

-**興趣導(dǎo)向**：在案例選擇上增加教材未覆蓋的“成都茶館文化”（關(guān)聯(lián)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)》中的服務(wù)業(yè)發(fā)展），通過視頻片段激發(fā)學(xué)生興趣。

-**分層任務(wù)**：研學(xué)路線設(shè)計(jì)任務(wù)中，基礎(chǔ)組需完成教材要求的最基本路線，拓展組需加入非遺體驗(yàn)項(xiàng)目（如蜀繡制作視頻學(xué)習(xí)），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

-**作息考慮**：避免長時(shí)間連續(xù)講解，通過小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)（占課堂總時(shí)間的60%以上）調(diào)節(jié)節(jié)奏，符合初中生注意力特點(diǎn)。

通過上述安排，確保在45分鐘內(nèi)高效完成教材核心內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)兼顧學(xué)生參與度與實(shí)際需求。

七、差異化教學(xué)

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平上的差異，本節(jié)課設(shè)計(jì)以下差異化教學(xué)策略，確保所有學(xué)生能在教材框架內(nèi)獲得個(gè)性化發(fā)展：

**（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化**

-**視覺型學(xué)習(xí)者**：提供教材配套地的彩色打印版及文物高清片集，要求其在《區(qū)域地理》章節(jié)基礎(chǔ)上繪制成都文化遺產(chǎn)空間分布，強(qiáng)化空間認(rèn)知。

-**聽覺型學(xué)習(xí)者**：播放三星堆與金沙遺址的考古發(fā)掘紀(jì)錄片片段（約5分鐘），配合教材《巴蜀文明》章節(jié)中的旁白描述，輔以聽寫關(guān)鍵史實(shí)（如“太陽神鳥金飾的象征意義”）的練習(xí)。

-**動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者**：在非遺文化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，提供蜀繡針法示意（關(guān)聯(lián)教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》中的手工技藝），讓學(xué)生嘗試基礎(chǔ)針法；設(shè)計(jì)“文物修復(fù)模擬”游戲，要求用橡皮泥塑形模擬青銅器鑄造過程，結(jié)合教材《文化遺產(chǎn)保護(hù)》中的修復(fù)原則。

**（二）興趣與能力差異化**

-**基礎(chǔ)組（教材內(nèi)容掌握需強(qiáng)化）**：

-任務(wù)：完成教材配套練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)題（如《巴蜀文明》章節(jié)填空題），需達(dá)到80%正確率。

-評(píng)估：側(cè)重于對(duì)教材核心知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述，如“說出教材中記載的三星堆兩大發(fā)現(xiàn)”。

-**拓展組（具備較高探究能力）**：

-任務(wù)：設(shè)計(jì)“成都文化遺產(chǎn)與城市品牌塑造”方案，需引用教材《區(qū)域經(jīng)濟(jì)》中的文旅融合案例，并附加一項(xiàng)創(chuàng)新性建議（如結(jié)合AR技術(shù)展示金沙遺址）。

-評(píng)估：提交方案報(bào)告，重點(diǎn)考察對(duì)教材內(nèi)容的批判性思考與實(shí)際應(yīng)用能力。

-**創(chuàng)作組（擅長藝術(shù)表達(dá)）**：

-任務(wù)：以“我心中的成都文化符號(hào)”為主題，創(chuàng)作一幅漫畫或信息，需包含教材《藝術(shù)欣賞》中的至少兩個(gè)文化元素（如青銅面具造型、草堂詩歌意境）。

-評(píng)估：通過作品展示，考察學(xué)生對(duì)教材美學(xué)知識(shí)的理解與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力。

**（三）評(píng)估方式差異化**

-**基礎(chǔ)組**：以課堂提問與隨堂測驗(yàn)為主，對(duì)照教材《課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)記要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

-**拓展組與創(chuàng)作組**：采用項(xiàng)目式評(píng)估，如研學(xué)路線設(shè)計(jì)、創(chuàng)意作品等，允許學(xué)生選擇與教材關(guān)聯(lián)度高的呈現(xiàn)形式（如PPT講解、實(shí)物模型展示），評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)參考教材《研究性學(xué)習(xí)》的評(píng)價(jià)維度。

通過以上差異化策略，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在教材指導(dǎo)下獲得針對(duì)性提升，同時(shí)培養(yǎng)其個(gè)性化能力。

八、教學(xué)反思和調(diào)整

為確保“成都課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)效果，實(shí)施過程中需進(jìn)行系統(tǒng)性反思與動(dòng)態(tài)調(diào)整，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生反饋，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略：

**（一）教學(xué)反思維度**

-**知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度**：對(duì)照教材《巴蜀文明》《文化遺產(chǎn)保護(hù)》等章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生能否準(zhǔn)確復(fù)述三星堆文化特征、武侯祠歷史價(jià)值等。通過課堂提問和隨堂測驗(yàn)，分析學(xué)生教材內(nèi)容的掌握情況，如發(fā)現(xiàn)對(duì)“古蜀文明與中原文明的差異”等教材難點(diǎn)理解不足，需調(diào)整講解深度或補(bǔ)充對(duì)比案例。

-**技能目標(biāo)實(shí)施效果**：考察小組研學(xué)路線設(shè)計(jì)、非遺項(xiàng)目創(chuàng)意展示等任務(wù)中，學(xué)生運(yùn)用教材《研究性學(xué)習(xí)》《口語交際》等章節(jié)方法的能力。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生資料篩選（如引用教材數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確）或合作呈現(xiàn)（如未結(jié)合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)）存在問題，需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化方法指導(dǎo)，如提供“教材信息引用模板”或增加小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

-**情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)**：通過觀察學(xué)生在討論“文化遺產(chǎn)保護(hù)與城市發(fā)展”時(shí)的觀點(diǎn)表達(dá)（關(guān)聯(lián)教材《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化自信”要求），評(píng)估其情感認(rèn)同程度。若學(xué)生對(duì)中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深刻，可通過增加教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》中“非遺傳承人故事”的分享，強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)。

**（二）調(diào)整策略**

-**內(nèi)容調(diào)整**：根據(jù)學(xué)生反饋，若對(duì)教材中“金沙遺址的太陽神鳥金飾”興趣較高，可增加相關(guān)視頻資料（如國家地理出品紀(jì)錄片片段），并補(bǔ)充教材未提及的“金沙遺址的考古發(fā)掘歷程”，豐富知識(shí)深度。

-**方法調(diào)整**：若課堂討論參與度低，可改用“文化角色扮演”（如模擬考古學(xué)家、非遺傳承人），結(jié)合教材《歷史與社會(huì)》中的情境化學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者占比較高的班級(jí)，可增加“文物拼”等互動(dòng)游戲，替代部分講授環(huán)節(jié)。

-**評(píng)估調(diào)整**：若某組學(xué)生在創(chuàng)意作品（如非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)）中未能有效結(jié)合教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》理念，需在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中增加“教材知識(shí)應(yīng)用度”的權(quán)重，并在后續(xù)任務(wù)中明確要求標(biāo)注創(chuàng)意靈感來源（如“參考教材P45的蜀繡紋樣”）。

通過定期反思與靈活調(diào)整，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教材核心內(nèi)容展開，同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，最終提升課程的教學(xué)效果與育人價(jià)值。

九、教學(xué)創(chuàng)新

為提升“成都課程設(shè)計(jì)”的吸引力和互動(dòng)性，本節(jié)課嘗試引入新型教學(xué)方法與技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣：

**（一）沉浸式技術(shù)體驗(yàn)**

利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)模擬三星堆或金沙遺址的考古現(xiàn)場（關(guān)聯(lián)教材《巴蜀文明》章節(jié)），學(xué)生可通過VR頭顯觀察青銅神樹的細(xì)節(jié)、金面具的工藝，甚至“參與”文物發(fā)掘過程，增強(qiáng)空間感知與歷史場景代入感?；顒?dòng)后要求學(xué)生結(jié)合教材《文化遺產(chǎn)保護(hù)》中的“文物信息記錄”方法，完成一份虛擬考古日志，將科技體驗(yàn)與教材知識(shí)結(jié)合。

**（二）互動(dòng)式數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用**

使用Kahoot!或Quizizz平臺(tái)設(shè)計(jì)“成都文化知識(shí)闖關(guān)”游戲（關(guān)聯(lián)教材《歷史》或《地理》章節(jié)），題目涵蓋文物識(shí)別、歷史事件排序、地理標(biāo)志地理等，通過實(shí)時(shí)答題和排行榜競爭，提升課堂參與度。平臺(tái)數(shù)據(jù)可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材“成都?xì)夂蚺c農(nóng)業(yè)”地理知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱，則后續(xù)增加相關(guān)案例講解。

**（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與數(shù)字化成果輸出**

設(shè)計(jì)“成都文化數(shù)字故事”項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組形式，運(yùn)用教材《研究性學(xué)習(xí)》《信息技術(shù)》等章節(jié)方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（需標(biāo)注來源與教材關(guān)聯(lián)），創(chuàng)作包含視頻、文的H5頁面或互動(dòng)地。例如，以“杜甫草堂的詩歌與成都地理環(huán)境”為主題，學(xué)生需引用教材中杜甫生平資料，并利用在線地標(biāo)注草堂周邊的浣花溪、錦江等地理元素，體現(xiàn)跨學(xué)科融合。

通過上述創(chuàng)新手段，將抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感知、可互動(dòng)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

十、跨學(xué)科整合

為促進(jìn)知識(shí)體系的融會(huì)貫通，本節(jié)課圍繞“成都課程設(shè)計(jì)”主題，推動(dòng)歷史、地理、藝術(shù)、語文、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)：

**（一）歷史與地理的整合**

以“成都城市地理格局與文化發(fā)展”為核心，整合教材《中國歷史》中“古蜀文明”“三國時(shí)期”“近代城市變遷”等章節(jié)，與《地理》中“四川盆地地貌”“長江流域氣候”“成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)”等章節(jié)。例如，分析武侯祠選址（歷史意義）與成都平原灌溉系統(tǒng)（地理背景）的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考教材“區(qū)域文化與自然環(huán)境”的內(nèi)在聯(lián)系。

**（二）藝術(shù)與語文的整合**

結(jié)合教材《美術(shù)》中“青銅器藝術(shù)”“川劇臉譜”等內(nèi)容，與《語文》中“杜甫草堂詩歌鑒賞”“巴蜀方言文學(xué)”等章節(jié)，開展“成都藝術(shù)意象文學(xué)創(chuàng)作”活動(dòng)。學(xué)生需參考教材《文學(xué)鑒賞》方法，分析《蜀道難》等詩歌中的地理意象，并嘗試創(chuàng)作一首描繪三星堆青銅面具的短詩，或設(shè)計(jì)一份融合川劇變臉元素的班級(jí)文創(chuàng)海報(bào)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美與語言表達(dá)的跨學(xué)科遷移。

**（三）信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐整合**

引入教材《信息技術(shù)》中的“數(shù)字地制作”“在線資源檢索”技能，結(jié)合《道德與法治》中“文化遺產(chǎn)保護(hù)”“城市可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容，“成都文化遺產(chǎn)數(shù)字化研學(xué)”項(xiàng)目。學(xué)生需分組調(diào)研教材提及的杜甫草堂、金沙遺址等，運(yùn)用信息技術(shù)手段制作研學(xué)手冊(cè)（含地理坐標(biāo)標(biāo)注、歷史文獻(xiàn)摘錄、保護(hù)建議等），并在課后實(shí)地考察（如博物館或歷史街區(qū)），將課堂知識(shí)與教材“綜合實(shí)踐活動(dòng)”要求相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。

通過跨學(xué)科整合，打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深化對(duì)教材知識(shí)的理解，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

十一、社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，本節(jié)課設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)：

**（一）“成都文化小小講解員”實(shí)踐**

要求學(xué)生結(jié)合教材《文化遺產(chǎn)保護(hù)》章節(jié)中“解說詞撰寫”要點(diǎn)，以小組為單位，選擇成都的一項(xiàng)文化遺產(chǎn)（如武侯祠、金沙遺址或?qū)捳镒樱?，設(shè)計(jì)一份包含歷史背景、文化價(jià)值、保護(hù)現(xiàn)狀等內(nèi)容的講解詞（不少于300字，需引用教材至少2個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。課后一次模擬講解活動(dòng)，邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生或教師作為聽眾，鍛煉口語表達(dá)與臨場應(yīng)變能力。活動(dòng)成果可作為教材《口語交際》章節(jié)的實(shí)踐延伸。

**（二）“天府之國”特色文創(chuàng)設(shè)計(jì)應(yīng)用**

引導(dǎo)學(xué)生參考教材《傳統(tǒng)文化創(chuàng)新》中“非遺與現(xiàn)代設(shè)計(jì)”的案例，以“蜀繡”“蜀錦”“竹編”等成都特色工藝為靈感，設(shè)計(jì)一款具有文化元素的創(chuàng)新產(chǎn)品（如書簽、手機(jī)殼、帆布袋）。要求學(xué)生繪制設(shè)計(jì)，并標(biāo)注設(shè)計(jì)理念（需結(jié)合教材《美術(shù)》中的造型設(shè)計(jì)原理），撰寫一份簡短的產(chǎn)品說明（說明文化寓意及實(shí)用價(jià)值）。部分作品可嘗試聯(lián)系學(xué)校周邊的手工藝品店進(jìn)行制作，或?qū)?yōu)秀作品提交至學(xué)校文創(chuàng)評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐的真實(shí)感。

**（三）“城市文化地”繪制與社會(huì)**

布置教材《區(qū)域地理》章節(jié)延伸任務(wù)：