口語(yǔ)交際課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與框架（一）設(shè)計(jì)理念基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)口語(yǔ)交際的要求，口語(yǔ)交際是“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的實(shí)踐活動(dòng)。本課以真實(shí)情境建構(gòu)為核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為路徑，將傾聽(tīng)與表達(dá)的技巧融入生活化的交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力與人文素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“專(zhuān)注傾聽(tīng)、條理表達(dá)”的核心技巧，能在交際中準(zhǔn)確接收信息、清晰傳遞觀點(diǎn)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)情境模擬、小組合作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，提升口語(yǔ)交際的應(yīng)對(duì)能力與合作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)尊重他人、自信表達(dá)的交際態(tài)度，體會(huì)有效溝通對(duì)人際交往的積極意義。（三）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備初步的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，但存在傾聽(tīng)習(xí)慣薄弱（如分心、打斷、復(fù)述偏差）、表達(dá)邏輯欠缺（如內(nèi)容零散、對(duì)象意識(shí)不足）的問(wèn)題。他們對(duì)生活化的交際情境興趣濃厚，需借助具象化的任務(wù)與支架，將隱性的交際技巧轉(zhuǎn)化為可操作的行為策略。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：制作“交際情境卡”（含“班級(jí)競(jìng)選”“采訪嘉賓”“勸阻行為”等8類(lèi)場(chǎng)景）、剪輯“低效交際”視頻片段、設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)/表達(dá)評(píng)價(jià)量表”。2.空間布置：將教室改為“圓桌討論式”布局，便于小組互動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)采訪。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“有效的傾聽(tīng)與表達(dá)”為例）（一）情境喚醒：發(fā)現(xiàn)交際的“痛點(diǎn)”播放一段班級(jí)討論的真實(shí)視頻（學(xué)生發(fā)言時(shí)，同桌玩文具、后排同學(xué)交頭接耳、有人貿(mào)然打斷）。暫停視頻后，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這段交流讓你感到不舒服的地方是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？”（設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀感知“低效交際”的弊端，自然導(dǎo)入“傾聽(tīng)與表達(dá)”的學(xué)習(xí)主題。）（二）技巧解構(gòu)：從“經(jīng)驗(yàn)”到“方法”1.傾聽(tīng)技巧的探究與實(shí)踐組織小組討論：“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，怎樣聽(tīng)才能讓對(duì)方覺(jué)得被尊重、信息被準(zhǔn)確接收？”小組代表分享后，教師提煉“傾聽(tīng)三步驟”：專(zhuān)注接收（眼神關(guān)注、肢體回應(yīng)）、理解意圖（捕捉關(guān)鍵詞、梳理邏輯）、反饋回應(yīng)（復(fù)述要點(diǎn)、追問(wèn)細(xì)節(jié)）。隨即開(kāi)展“傾聽(tīng)小達(dá)人”任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生A分享“周末最有趣的一件事”，學(xué)生B現(xiàn)場(chǎng)傾聽(tīng)并完成“雙重任務(wù)”——①?gòu)?fù)述A的核心內(nèi)容；②提出一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的追問(wèn)問(wèn)題。全班根據(jù)“傾聽(tīng)評(píng)價(jià)量表”（含“專(zhuān)注度”“復(fù)述準(zhǔn)確率”“追問(wèn)質(zhì)量”）評(píng)議，教師點(diǎn)撥優(yōu)化。2.表達(dá)技巧的建構(gòu)與練習(xí)呈現(xiàn)反面案例：“我周末去玩了，很開(kāi)心?！闭?qǐng)學(xué)生小組合作修改，思考“怎樣說(shuō)才能讓對(duì)方清楚了解你的經(jīng)歷？”引導(dǎo)總結(jié)“表達(dá)四要素”：對(duì)象適配（根據(jù)聽(tīng)眾調(diào)整內(nèi)容）、目的明確（傳遞核心信息）、條理清晰（時(shí)間/空間/邏輯順序）、禮貌得體（使用謙辭、敬語(yǔ)）。開(kāi)展“表達(dá)小能手”任務(wù)：學(xué)生以“我的小發(fā)明”為主題，運(yùn)用“四要素”向同桌介紹（如“老師，我的小發(fā)明是‘桌面整理盒’，它能幫您分類(lèi)收納文具。它分三層，上層放筆，中層放便利貼，下層放小剪刀……您覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)用嗎？”），同桌用“表達(dá)評(píng)價(jià)量表”（含“條理度”“得體性”“互動(dòng)性”）互評(píng)。（三）情境實(shí)踐：從“課堂”到“生活”1.基礎(chǔ)任務(wù)：同桌互談一人分享“最難忘的一次活動(dòng)”，另一人運(yùn)用傾聽(tīng)技巧專(zhuān)注聆聽(tīng)，聽(tīng)完后用“我聽(tīng)到你說(shuō)……（復(fù)述要點(diǎn)），我很好奇……（追問(wèn)）”的句式回應(yīng)。交換角色，全班隨機(jī)抽取3組展示，教師引導(dǎo)評(píng)議“傾聽(tīng)的專(zhuān)注度”與“表達(dá)的條理性”。2.進(jìn)階任務(wù)：小組情境劇每組抽取“交際情境卡”（如“勸說(shuō)同學(xué)別抄作業(yè)”“策劃班級(jí)讀書(shū)會(huì)”“采訪校長(zhǎng)的辦學(xué)理念”），圍繞“如何用有效傾聽(tīng)與表達(dá)解決問(wèn)題/達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計(jì)對(duì)話腳本，進(jìn)行5分鐘排練后上臺(tái)表演。表演結(jié)束后，全班從“傾聽(tīng)是否專(zhuān)注”“表達(dá)是否得體”“合作是否默契”三方面評(píng)議，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“情境中技巧的靈活運(yùn)用”。3.挑戰(zhàn)任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)采訪邀請(qǐng)聽(tīng)課教師或?qū)W生代表?yè)?dān)任“嘉賓”（如“校園環(huán)保達(dá)人”“閱讀推廣人”），學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題（需體現(xiàn)“傾聽(tīng)預(yù)判”：先了解嘉賓身份，預(yù)設(shè)可能的回答方向），現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展采訪并整理內(nèi)容，用“嘉賓提到……（要點(diǎn)），我們的追問(wèn)是……（問(wèn)題），嘉賓的回應(yīng)是……（總結(jié)）”的結(jié)構(gòu)匯報(bào)。（四）總結(jié)遷移：從“技巧”到“習(xí)慣”師生共同梳理本節(jié)課的核心技巧：“傾聽(tīng)要‘專(zhuān)注、理解、回應(yīng)’，表達(dá)要‘對(duì)象、目的、條理、得體’”。布置兩項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：1.家庭訪談：采訪長(zhǎng)輩的“童年趣事”，用傾聽(tīng)技巧捕捉細(xì)節(jié)，用表達(dá)技巧清晰記錄，下節(jié)課分享。2.校園行動(dòng)：觀察校園中需要改進(jìn)的現(xiàn)象（如浪費(fèi)糧食、課間打鬧），用得體的語(yǔ)言向相關(guān)人員提出建議，記錄對(duì)方的回應(yīng)與自己的感受。三、課堂實(shí)錄：真實(shí)場(chǎng)景的生成與互動(dòng)（一）情境喚醒環(huán)節(jié)（視頻播放結(jié)束后，教室安靜下來(lái)，學(xué)生們面露思索。）生1（舉手）：“我覺(jué)得他們說(shuō)話的時(shí)候，旁邊的人都沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，有的在玩筆，有的在和別人說(shuō)話，這樣發(fā)言的人會(huì)覺(jué)得自己的話沒(méi)人重視?！鄙?：“還有人直接打斷別人，自己搶著說(shuō)，這樣別人的想法還沒(méi)說(shuō)完，就被打斷了，很不禮貌?！睅煟ㄎ⑿Γ骸按蠹业挠^察很敏銳！這些‘不舒服’的瞬間，其實(shí)都和‘傾聽(tīng)’與‘表達(dá)’的方式有關(guān)。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣讓交流更‘舒服’、更有效。”（二）傾聽(tīng)技巧實(shí)踐：“傾聽(tīng)小達(dá)人”任務(wù)（學(xué)生A站起來(lái)，略顯緊張地分享：“周末我和爸爸去釣魚(yú)，我釣到了一條很大的魚(yú)，但爸爸說(shuō)它還小，讓我放生，我就放了?！保W(xué)生B（專(zhuān)注傾聽(tīng)后）：“我聽(tīng)到你說(shuō)，周末和爸爸去釣魚(yú)，釣到一條大魚(yú)，但因?yàn)轸~(yú)還小，你就把它放生了，對(duì)嗎？我很好奇，放生的時(shí)候，魚(yú)有沒(méi)有舍不得走呀？”（全班笑起來(lái)，A也放松了：“哈哈，它一下子就游走了，可能覺(jué)得自由了吧！”）師（點(diǎn)評(píng)）：“B同學(xué)的傾聽(tīng)很專(zhuān)注，復(fù)述準(zhǔn)確，追問(wèn)也很有趣，既回應(yīng)了A的經(jīng)歷，又延伸了話題，這就是‘有效傾聽(tīng)’的魅力！”（三）情境劇表演：“勸說(shuō)同學(xué)別抄作業(yè)”（第三小組上臺(tái)，甲（生H）趴在桌上假裝抄作業(yè)，乙（生G）走過(guò)去。）乙：“小明，我看到你在抄作業(yè)，這樣做的話，老師講這道題的時(shí)候，你還是聽(tīng)不懂的，而且抄作業(yè)是不誠(chéng)實(shí)的行為哦。如果你有不會(huì)的，我們小組可以一起討論，我也可以幫你講解，你覺(jué)得怎么樣？”甲（抬頭，有點(diǎn)不好意思）：“我怕作業(yè)做不完，被老師批評(píng)?！币遥骸澳俏覀兠刻旆艑W(xué)后留十分鐘，我?guī)湍阊a(bǔ)數(shù)學(xué)，這樣你就能自己完成作業(yè)了，你愿意試試嗎？”甲（點(diǎn)頭）：“好，謝謝你！”（表演結(jié)束，全班鼓掌。）生I（評(píng)議）：“乙的表達(dá)很得體，沒(méi)有指責(zé)，先說(shuō)明抄作業(yè)的壞處，再給出解決辦法，語(yǔ)氣也很溫和，小明更容易接受?！睅煟骸癐同學(xué)的點(diǎn)評(píng)很到位！我們的表達(dá)不僅要‘說(shuō)清楚’，還要‘讓對(duì)方愿意聽(tīng)’，這就是‘得體表達(dá)’的力量?！保ㄋ模┈F(xiàn)場(chǎng)采訪：對(duì)話“校園環(huán)保達(dá)人”（學(xué)生J邀請(qǐng)聽(tīng)課的李老師上臺(tái)，李老師微笑配合。）生J：“李老師，您每天都會(huì)檢查校園衛(wèi)生，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诃h(huán)保方面做得特別好的地方？”李老師：“很多同學(xué)會(huì)主動(dòng)撿起地上的垃圾，還會(huì)把飲料瓶分類(lèi)投放到回收箱里，值得表?yè)P(yáng)?！鄙鶮：“那有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢？”李老師：“有的同學(xué)會(huì)把沒(méi)喝完的水直接倒掉，其實(shí)可以留著澆花；還有的班級(jí)垃圾桶旁邊會(huì)有散落的垃圾，希望大家能更細(xì)心?！保▽W(xué)生們認(rèn)真記錄，之后生L匯報(bào)：“李老師提到，同學(xué)們的亮點(diǎn)是主動(dòng)撿垃圾、分類(lèi)投飲料瓶；需要改進(jìn)的是浪費(fèi)水、垃圾散落。我們追問(wèn)了‘如何鼓勵(lì)更多同學(xué)參與環(huán)?！罾蠋熣f(shuō)可以開(kāi)展‘環(huán)保小衛(wèi)士’評(píng)選，大家覺(jué)得這個(gè)建議怎么樣？”）師（贊許）：“采訪前的‘傾聽(tīng)預(yù)判’很成功，問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣主題，匯報(bào)也條理清晰，這就是‘學(xué)以致用’的體現(xiàn)！”四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）亮點(diǎn)回顧1.情境真實(shí)性：從“班級(jí)討論視頻”到“校園采訪”，所有任務(wù)均扎根學(xué)生生活，激發(fā)了參與熱情。2.技巧支架化：將“傾聽(tīng)三步驟”“表達(dá)四要素”轉(zhuǎn)化為可操作的行為策略，降低了學(xué)習(xí)難度。3.評(píng)價(jià)多元化：通過(guò)“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”結(jié)合“評(píng)價(jià)量表”，讓學(xué)生清晰感知進(jìn)步與不足。（二）不足與改進(jìn)1.時(shí)間分配失衡：挑戰(zhàn)任務(wù)的采訪環(huán)節(jié)展示時(shí)間不足，部分小組的創(chuàng)意未充分呈現(xiàn)。后續(xù)可將“情境劇”與“采訪”分兩課時(shí)開(kāi)展，確保每個(gè)任務(wù)都有充足的實(shí)踐與展示時(shí)間。2.個(gè)體關(guān)注