《逃家小兔》繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方案分享一、教學(xué)背景與價(jià)值解析《逃家小兔》作為經(jīng)典兒童繪本，以簡(jiǎn)潔詩(shī)意的文字、充滿童趣的畫面，構(gòu)建了一場(chǎng)關(guān)于“愛與追尋”的親子敘事。故事中，小兔子一次次“逃離”的想象，與兔媽媽始終如一的溫暖回應(yīng)，既契合低齡兒童（幼兒園中班至小學(xué)二年級(jí)）對(duì)“游戲化逃離”的心理好奇，又暗含親子情感的深層聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)力，更能借助角色互動(dòng)，引導(dǎo)兒童感知母愛本質(zhì)，學(xué)會(huì)用溫暖的方式表達(dá)情感，為德育與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)載體。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.能結(jié)合圖文，完整復(fù)述故事主要情節(jié)，理解“逃家—追尋”的敘事邏輯；2.積累“如果……就……”的假設(shè)句式，嘗試用該句式創(chuàng)編角色對(duì)話。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“畫面觀察—角色代入—情境表演”，提升視覺解讀與語(yǔ)言表達(dá)能力；2.借助小組合作續(xù)編故事，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造性思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)兔媽媽對(duì)孩子的包容與牽掛，感知“母愛是溫暖的回應(yīng)”；2.萌發(fā)對(duì)家人的感恩意識(shí)，愿意用語(yǔ)言或行動(dòng)表達(dá)對(duì)親人的愛。三、學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為6-8歲兒童，該階段學(xué)生具有以下特點(diǎn)：認(rèn)知特點(diǎn)：以直觀形象思維為主，對(duì)色彩、畫面細(xì)節(jié)敏感，喜歡通過模仿、游戲理解內(nèi)容；情感特點(diǎn)：對(duì)“親情”有樸素體驗(yàn)，但對(duì)“母愛”的深層內(nèi)涵（如無條件接納、智慧守護(hù)）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；能力特點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)處于“從仿說到創(chuàng)說”的過渡期，能模仿簡(jiǎn)單句式，但創(chuàng)編復(fù)雜情節(jié)需情境支撐。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具準(zhǔn)備：《逃家小兔》繪本（含紙質(zhì)版、多媒體動(dòng)畫版）、小兔子/兔媽媽頭飾（每組1套）、“魔法心愿卡”（用于續(xù)編故事記錄）；2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室布置成“森林小劇場(chǎng)”，墻面張貼草地、河流、高山等場(chǎng)景貼紙，營(yíng)造故事氛圍；3.資源支持：舒緩的親子主題音樂（如《搖籃曲》）、實(shí)物道具（如漁網(wǎng)、胡蘿卜、大樹模型）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“魔法森林的小秘密”（5分鐘）教師戴著兔耳朵發(fā)箍，播放鳥鳴音效：“小朋友們，今天森林里來了位愛冒險(xiǎn)的小家伙——它長(zhǎng)耳朵、白絨毛，最愛和媽媽玩‘躲貓貓’！猜猜它是誰？”（出示繪本封面）引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，提問：“小兔子背著小包袱，它要去哪里？媽媽的眼神里藏著什么秘密？”激發(fā)探究欲，自然導(dǎo)入故事。（二）精讀探究：“逃家與追尋的溫暖對(duì)話”（20分鐘）1.初讀感知：畫面里的“逃離線索”教師逐頁(yè)朗讀繪本（保留“如果……就……”的句式節(jié)奏），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)：“小兔子變成小魚時(shí)，媽媽的漁網(wǎng)里為什么是胡蘿卜？變成石頭時(shí)，媽媽的花盆里藏著什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式分享，初步感知“媽媽的回應(yīng)總是圍繞孩子的需求”。2.精讀品味：角色對(duì)話的“情感密碼”選取“小魚—漁夫”“小鳥—樹”兩個(gè)經(jīng)典片段，開展“角色代入”活動(dòng)：分組扮演小兔子（用輕快語(yǔ)氣）和兔媽媽（用溫柔堅(jiān)定的語(yǔ)氣），模仿對(duì)話；追問：“媽媽為什么要變成漁夫/大樹？如果小兔子跑得更遠(yuǎn)，媽媽會(huì)放棄嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“行動(dòng)（媽媽的追尋）”“細(xì)節(jié)（漁網(wǎng)里的胡蘿卜、樹下的小草窩）”中，體會(huì)母愛“無條件、有智慧”的特點(diǎn)。3.創(chuàng)意表達(dá)：“我的‘如果’故事”發(fā)放“魔法心愿卡”，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式：“如果我變成______（如云朵、星星），媽媽就會(huì)______（如變成藍(lán)天、月亮）?！毕刃〗M內(nèi)分享，再邀請(qǐng)3-5名學(xué)生上臺(tái)，結(jié)合道具（如星星貼紙、云朵頭飾）表演創(chuàng)編內(nèi)容，教師記錄精彩語(yǔ)句，為后續(xù)拓展鋪墊。（三）拓展延伸：“愛的雙向奔赴”（10分鐘）1.親子聯(lián)結(jié)：“我的媽媽會(huì)魔法”播放輕柔音樂，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“生活中，媽媽有沒有像兔媽媽一樣，用‘魔法’回應(yīng)你的小愿望？比如你想要星星，媽媽做了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用一句話分享（如“我想要彩虹，媽媽就給我畫了彩虹蛋糕”），將繪本情感遷移到生活。2.手工實(shí)踐：“愛的守護(hù)樹”發(fā)放彩紙、剪刀、膠水，小組合作制作“守護(hù)樹”：樹干寫“媽媽的愛”，樹葉上畫/寫“媽媽為我做的事”“我想為媽媽做的事”。完成后，各組派代表展示，教師點(diǎn)評(píng)：“這棵樹越長(zhǎng)越高，就像媽媽的愛永遠(yuǎn)在生長(zhǎng)！”（四）總結(jié)升華：“把愛說出來”（5分鐘）回顧脈絡(luò)：“小兔子逃了那么多次，最后為什么回到媽媽身邊？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“母愛是溫暖的家，所以我們想回來”；情感輸出：發(fā)放愛心卡片，學(xué)生在卡片上寫/畫一句對(duì)媽媽的話（如“媽媽，你是我的大樹，我是你的小鳥”），課后送給媽媽；拓展作業(yè)：和家長(zhǎng)共讀繪本，用家庭照片制作“我家的逃家小兔”小書，記錄親子互動(dòng)瞬間。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生在角色扮演、小組討論中的參與度，記錄語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、創(chuàng)意性（如續(xù)編對(duì)話的合理性、情感表達(dá)的真摯度）；關(guān)注“愛的守護(hù)樹”制作中，學(xué)生對(duì)“母愛細(xì)節(jié)”的捕捉是否準(zhǔn)確（如樹葉內(nèi)容是否貼合生活）。（二）成果性評(píng)價(jià)故事續(xù)編作品：評(píng)價(jià)句式運(yùn)用（“如果……就……”）的準(zhǔn)確性、情節(jié)創(chuàng)編的想象力；愛心卡片/家庭小書：評(píng)價(jià)情感表達(dá)的獨(dú)特性、親子互動(dòng)的真實(shí)性。（三）情感性評(píng)價(jià)通過課堂分享、課后反饋（家長(zhǎng)留言），觀察學(xué)生是否萌發(fā)感恩意識(shí)，能否主動(dòng)用行動(dòng)表達(dá)愛（如回家給媽媽擁抱、幫忙做家務(wù)）。七、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)與成效情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了低齡學(xué)生的參與熱情，角色表演讓“母愛”從抽象概念變?yōu)榫呦篌w驗(yàn)；“生活聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合親身經(jīng)歷分享，實(shí)現(xiàn)了“繪本情感—生活情感”的遷移。（二）不足與改進(jìn)部分內(nèi)向?qū)W生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)參與度低，后續(xù)可設(shè)計(jì)“悄悄話卡片”，允許學(xué)生用繪畫代替語(yǔ)言表達(dá)；對(duì)“母愛智慧”的解讀稍顯淺顯，可增加“媽媽的煩惱”討論（如媽媽工作忙時(shí)如何愛孩子）