小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)模板一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵小學(xué)語文核心素養(yǎng)以語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為核心維度，教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“知識傳授”的局限，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”的實(shí)踐場域。其本質(zhì)是通過真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動與語文實(shí)踐，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中發(fā)展思維、涵養(yǎng)審美、傳承文化，實(shí)現(xiàn)語文能力與人文素養(yǎng)的共生共長。二、教學(xué)設(shè)計(jì)模板的關(guān)鍵架構(gòu)（一）教學(xué)主題定位：錨定素養(yǎng)發(fā)展的核心場域教學(xué)主題需基于教材單元語文要素，結(jié)合生活情境與文化語境，形成“素養(yǎng)導(dǎo)向”的主題內(nèi)核。例如：三年級“觀察中的發(fā)現(xiàn)”單元，可確立“校園自然觀察員”主題，將“連續(xù)觀察、生動表達(dá)”的語言目標(biāo)，與“邏輯思維、生命審美、自然文化認(rèn)知”的素養(yǎng)目標(biāo)深度融合。（二）素養(yǎng)目標(biāo)拆解：以可觀測行為定義發(fā)展方向從四大素養(yǎng)維度出發(fā)，用具象化、可操作的行為目標(biāo)表述學(xué)習(xí)成果：語言維度：能運(yùn)用“總分結(jié)構(gòu)”描述植物生長過程，準(zhǔn)確使用3個以上動詞（如“抽芽、舒展、綻放”）；思維維度：通過對比“晴天/雨天”的植物狀態(tài)，提出2個以上觀察疑問（如“為什么雨天葉子更鮮亮？”）；審美維度：用“色彩+形態(tài)”的句式描繪花朵，感受自然生命的動態(tài)之美；文化維度：結(jié)合“二十四節(jié)氣”知識，理解“順應(yīng)時節(jié)觀察”的傳統(tǒng)智慧。（三）情境化任務(wù)設(shè)計(jì)：搭建素養(yǎng)生長的實(shí)踐階梯創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境，設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”驅(qū)動語文實(shí)踐：以低年級“童話劇場編劇”為例：任務(wù)一（語言+思維）：“角色檔案師”——梳理《小紅帽》中角色的性格關(guān)鍵詞（如“善良、狡猾、勇敢”）；任務(wù)二（語言+審美）：“劇情改編家”——小組合作改編“狼的結(jié)局”，用對話展現(xiàn)角色新特點(diǎn)；任務(wù)三（文化+思維）：“觀劇評論員”——撰寫100字感悟，討論“童話中的善惡觀”。（四）多元評價反饋：捕捉素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)鏈采用過程性+終結(jié)性評價，關(guān)注“素養(yǎng)發(fā)展的痕跡”：過程性評價：課堂觀察記錄表（記錄“語言表達(dá)的豐富度、思維提問的深度”）、任務(wù)成果單（如“童話改編劇本”“觀察日記”）；終結(jié)性評價：“素養(yǎng)成長冊”（收錄仿寫片段、文化手抄報(bào)、小組展示視頻），用“語言星、思維卡、審美章、文化貼”可視化成長。三、不同課型的素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)示例（一）古詩詞教學(xué)：《所見》——“牧童生活的詩意解碼”1.素養(yǎng)目標(biāo)語言：有感情朗讀并背誦，用“動作+神態(tài)”的句式描繪“捕蟬”場景；思維：對比“騎黃牛/閉口立”的牧童狀態(tài)，分析“動靜轉(zhuǎn)換”的表達(dá)妙處；審美：體會田園生活的悠然之美，用簡筆畫表現(xiàn)“林樾、鳴蟬、牧童”的意境；文化：了解古代兒童“親近自然”的生活情趣與“天人合一”的自然觀。2.教學(xué)過程（情境：“古代生活博物館”策展）活動一（語言+思維）：“詩句放大鏡”——圈出“騎、振、捕、閉”等動詞，小組討論“動詞如何體現(xiàn)牧童的活潑？”；活動二（審美+語言）：“詩畫共生”——根據(jù)詩句作畫，用3句話解說畫面（如“牧童的蓑衣在風(fēng)中輕輕擺動，他的眼睛緊緊盯著蟬兒……”）；活動三（文化+思維）：“古今對話”——對比“現(xiàn)代兒童的周末活動”，思考“我們該如何傳承‘自然之趣’的文化？”。3.評價要點(diǎn)解說詞的語言生動性（是否用細(xì)節(jié)還原場景）；畫作的意境表現(xiàn)力（是否傳遞“悠然自得”的氛圍）；文化理解的深度（是否聯(lián)系生活談傳承）。（二）閱讀課教學(xué)：《搭船的鳥》——“觀察日記里的自然奧秘”1.素養(yǎng)目標(biāo)語言：提取“羽毛、翅膀、長嘴”等關(guān)鍵詞，模仿“外形+動作”的寫法寫觀察片段；思維：用思維導(dǎo)圖梳理“我”的觀察順序（整體→局部→行為），學(xué)習(xí)“細(xì)致觀察+聯(lián)想”的方法；審美：感受文字中翠鳥的靈動之美，積累“沖、飛、銜、吞”等動詞；文化：體會“人與自然和諧共生”的傳統(tǒng)智慧（如“搭船”體現(xiàn)的信任與親近）。2.教學(xué)過程（情境：“自然觀察俱樂部”招募）活動一（語言+思維）：“信息偵探”——找出文中描寫翠鳥的角度（外形、捕魚動作），完成“觀察維度”表格；活動二（語言+思維）：“妙筆生花”——模仿“外形+動作”的結(jié)構(gòu)，觀察教室綠蘿（如“綠蘿的藤蔓像綠色的絲帶，風(fēng)一吹，它就輕輕舞動起來……”）；活動三（文化+審美）：“生態(tài)小講堂”——結(jié)合課文，分享“保護(hù)鳥類”的文化故事（如“精衛(wèi)填海的傳說”）。3.評價要點(diǎn)觀察報(bào)告的準(zhǔn)確性（是否抓住事物特點(diǎn)）；仿寫片段的生動性（是否用動詞展現(xiàn)動態(tài)）；文化分享的深刻性（是否聯(lián)系傳統(tǒng)故事談生態(tài)觀）。（三）習(xí)作課教學(xué)：“我的心愛之物”——“心愛之物的故事博物館”1.素養(yǎng)目標(biāo)語言：圍繞“外形+故事+情感”結(jié)構(gòu)寫記敘文，用“細(xì)節(jié)描寫”傳遞珍視之情；思維：用“追問法”（為什么心愛？有哪些回憶？）拓展寫作思路；審美：通過“物的細(xì)節(jié)”（如“舊書包的補(bǔ)丁”）傳遞情感之美；文化：理解“物載情”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵（如“傳家寶”“老物件”的情感寄托）。2.教學(xué)過程（情境：“博物館策展人”）活動一（語言+思維）：“物品檔案”——填寫心愛之物的“外形、來歷、特殊回憶”；活動二（思維+語言）：“故事拼圖”——用時間軸梳理與物品的3個關(guān)鍵回憶（如“生日收到、比賽獲獎、獨(dú)自在家”）；活動三（文化+思維）：“情感共鳴”——朗讀片段“書包的補(bǔ)丁”，互評“細(xì)節(jié)是否打動人心”；活動四（文化+語言）：“文化溯源”——分享祖輩的“老物件故事”，體會“物承情”的文化（如“奶奶的紡車”）。3.評價要點(diǎn)展覽說明卡的完整性（是否涵蓋“外形、故事、情感”）；故事的感染力（是否用細(xì)節(jié)傳遞真情）；文化理解的廣度（是否聯(lián)系家族/民族的情感傳承）。（四）綜合性學(xué)習(xí)：“傳統(tǒng)節(jié)日”——“我們的節(jié)日：文化傳承之旅”1.素養(yǎng)目標(biāo)語言：策劃“端午文化節(jié)”方案，撰寫活動邀請函（格式正確、語言得體）；思維：用表格對比“端午/中秋”的習(xí)俗，分析“驅(qū)邪/團(tuán)圓”的文化內(nèi)涵；審美：設(shè)計(jì)節(jié)日主題海報(bào)，運(yùn)用“傳統(tǒng)紋樣+現(xiàn)代設(shè)計(jì)”展現(xiàn)美學(xué)；文化：理解“節(jié)日是民族精神的密碼”，參與包粽子、寫春聯(lián)等實(shí)踐。2.教學(xué)過程（情境：“社區(qū)文化節(jié)”籌備）活動一（語言+思維+文化）：“節(jié)日檔案館”——分組收集資料，完成“習(xí)俗對比表”（如端午“掛艾草”vs中秋“賞月”）；活動二（語言+審美）：“創(chuàng)意宣傳組”——撰寫邀請函（如“親愛的鄰居：端午將至，我們邀您共包粽子，傳承千年習(xí)俗……”）；活動三（文化+語言+思維）：“文化體驗(yàn)營”——實(shí)踐包粽子，記錄“糯米的香氣、粽葉的紋路”，思考“習(xí)俗為何能流傳千年？”；活動四（語言+文化）：“成果發(fā)布會”——展示方案，接受社區(qū)反饋（如“爺爺建議增加‘端午詩會’環(huán)節(jié)”）。3.評價要點(diǎn)活動方案的可行性（是否考慮場地、人員、流程）；宣傳文案的感染力（是否激發(fā)參與欲望）；文化實(shí)踐的參與度（是否在實(shí)踐中理解“傳承”的意義）。四、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵建議（一）目標(biāo)整合：避免維度割裂設(shè)計(jì)活動時，讓四大素養(yǎng)自然融合。例如：閱讀《富饒的西沙群島》時，“語言訓(xùn)練（提取景物特點(diǎn)）”可滲透“思維方法（分類整理）”，“審美體驗(yàn)（感受海島之美）”可關(guān)聯(lián)“文化理解（海洋生態(tài)保護(hù)的傳統(tǒng)智慧）”。（二）情境真實(shí)：扎根生活土壤（三）任務(wù)分層：適配年段特點(diǎn)根據(jù)年級認(rèn)知水平設(shè)計(jì)階梯任務(wù)：低年級：重“體驗(yàn)式任務(wù)”（如“童話表演”“繪本創(chuàng)編”）；高年級：重“思辨式任務(wù)”（如“文化辯論”“調(diào)查報(bào)告”）。（四）評價生長性：關(guān)注進(jìn)步軌跡用“素養(yǎng)檔案袋”記錄發(fā)展過程，如：語言維度：對比