2025年中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯題目(附答案)一、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“整本書(shū)閱讀”的核心素養(yǎng)目標(biāo)？請(qǐng)結(jié)合具體課例說(shuō)明實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群，其核心在于通過(guò)系統(tǒng)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、文化理解與審美創(chuàng)造。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，實(shí)施策略需分階段推進(jìn)：第一階段：前置導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建閱讀支架。首先明確閱讀目標(biāo)——理解中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)的基本特征及其文化邏輯，關(guān)聯(lián)“家鄉(xiāng)文化生活”學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計(jì)“概念地圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理“差序格局”“禮治秩序”“無(wú)訟”等核心概念，通過(guò)小組合作繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)注概念間的邏輯關(guān)聯(lián)（如“差序格局”與“家族”“地緣”的關(guān)系）。同時(shí)，補(bǔ)充費(fèi)孝通《江村經(jīng)濟(jì)》中的田野調(diào)查案例，幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)著作的實(shí)證研究方法，降低閱讀門(mén)檻。第二階段：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，深化批判性思維。設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：“‘差序格局’與西方‘團(tuán)體格局’的本質(zhì)區(qū)別是什么？”“現(xiàn)代鄉(xiāng)村的‘禮治’與‘法治’是否存在沖突？”要求學(xué)生結(jié)合具體章節(jié)（如《差序格局》《禮治秩序》）摘錄原文，撰寫(xiě)500字短評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注論證邏輯（歸納法、對(duì)比法）與觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)適用性。例如，有學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)“紅白事理事會(huì)”的案例，分析傳統(tǒng)禮俗與現(xiàn)代治理的融合，體現(xiàn)了對(duì)文本的批判性理解。第三階段：跨媒介表達(dá)，促進(jìn)遷移應(yīng)用。組織“鄉(xiāng)土中國(guó)·當(dāng)代觀察”項(xiàng)目：學(xué)生以小組為單位，訪談本地老人、查閱地方志，撰寫(xiě)《XX村的“差序格局”現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告，并制作短視頻展示傳統(tǒng)習(xí)俗（如宗族祭祀、鄰里互助）的當(dāng)代演變。這一過(guò)程將文本閱讀與社會(huì)觀察結(jié)合，落實(shí)“文化傳承與理解”素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方法采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果評(píng)價(jià)”：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注閱讀筆記的完整性（占30%）、小組討論的參與度及發(fā)言質(zhì)量（占20%）；成果評(píng)價(jià)包括短評(píng)的邏輯性與創(chuàng)新性（占30%）、調(diào)查報(bào)告的實(shí)證性與深度（占20%）。特別設(shè)置“批判性思維”加分項(xiàng)，對(duì)能結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例質(zhì)疑或補(bǔ)充文本觀點(diǎn)的學(xué)生給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”中，如何設(shè)計(jì)指向“量感”培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)？請(qǐng)以“校園綠地面積測(cè)量”為例說(shuō)明設(shè)計(jì)思路與實(shí)施要點(diǎn)“量感”是新課標(biāo)新增的核心素養(yǎng)，指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。以“校園綠地面積測(cè)量”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)需融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)教育，具體思路如下：第一步：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，明確任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“學(xué)校計(jì)劃在綠地內(nèi)種植觀賞性植物，需先確定綠地面積以計(jì)算苗木數(shù)量?，F(xiàn)有工具：卷尺、測(cè)繩、計(jì)算器、平板電腦（含地圖軟件）。如何選擇工具并設(shè)計(jì)測(cè)量方案？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“長(zhǎng)方形、不規(guī)則圖形面積計(jì)算”“比例尺應(yīng)用”等知識(shí)，同時(shí)關(guān)聯(lián)科學(xué)課“測(cè)量誤差”概念，勞動(dòng)課“工具使用規(guī)范”要求。第二步：分組探究，方案設(shè)計(jì)。將學(xué)生分為三組，分別采用“分割法”（將不規(guī)則綠地分割為若干長(zhǎng)方形/三角形）、“方格估算法”（用1平方米的方格網(wǎng)覆蓋，統(tǒng)計(jì)完整方格與半格數(shù)量）、“數(shù)字化測(cè)量法”（用平板電腦拍攝綠地全景，通過(guò)地圖軟件提取坐標(biāo)點(diǎn)，利用“坐標(biāo)法”計(jì)算面積）。每組需撰寫(xiě)方案報(bào)告，說(shuō)明工具選擇理由、步驟及可能的誤差來(lái)源（如卷尺拉伸變形、方格邊界判斷偏差）。第三步：實(shí)踐操作，數(shù)據(jù)驗(yàn)證。各小組實(shí)地測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)（如分割后的各圖形邊長(zhǎng)、方格數(shù)量、坐標(biāo)點(diǎn)經(jīng)緯度）。教師需強(qiáng)調(diào)安全（避免在濕滑地面使用測(cè)繩）與合作規(guī)范（明確記錄員、測(cè)量員分工）。例如，“數(shù)字化組”學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖軟件的“面積測(cè)量”功能與手工計(jì)算存在5%誤差，經(jīng)討論認(rèn)為是衛(wèi)星地圖分辨率與實(shí)地地形起伏導(dǎo)致，需人工修正。第四步：成果展示，反思優(yōu)化。各組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果及誤差分析，比較三種方法的適用場(chǎng)景（如“分割法”適合規(guī)則度高的綠地，“數(shù)字化法”效率高但依賴技術(shù)）。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：量感不僅是“測(cè)量準(zhǔn)確”，更包括“根據(jù)實(shí)際需求選擇合理方法”的意識(shí)。最后，學(xué)生撰寫(xiě)《校園綠地面積測(cè)量報(bào)告》，包含數(shù)據(jù)、誤差分析及改進(jìn)建議（如增加測(cè)量次數(shù)取平均值）。實(shí)施要點(diǎn)：①跨學(xué)科融合需明確數(shù)學(xué)為主線（面積計(jì)算、誤差分析），科學(xué)與勞動(dòng)為支撐（工具原理、操作規(guī)范）；②關(guān)注不同能力學(xué)生的參與：為計(jì)算能力弱的學(xué)生分配“實(shí)地測(cè)量”任務(wù)，為邏輯強(qiáng)的學(xué)生分配“方案設(shè)計(jì)”任務(wù)；③強(qiáng)調(diào)“量感”的體驗(yàn)性，通過(guò)“估測(cè)—實(shí)測(cè)—對(duì)比”過(guò)程，讓學(xué)生感知“1平方米有多大”“誤差對(duì)結(jié)果的影響”。三、面對(duì)初中生“同伴關(guān)系敏感”引發(fā)的情緒問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的心理輔導(dǎo)方案？請(qǐng)結(jié)合具體案例說(shuō)明干預(yù)策略初中生處于“心理斷乳期”，同伴關(guān)系沖突（如被孤立、小團(tuán)體排斥）易引發(fā)焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題。以某初二女生小A為例（因性格內(nèi)向被班級(jí)“活躍小團(tuán)體”調(diào)侃“不合群”，出現(xiàn)上課走神、拒絕參加集體活動(dòng)的情況），系統(tǒng)性輔導(dǎo)方案需分階段實(shí)施：第一階段：建立信任，情緒疏導(dǎo)。采用“非指導(dǎo)性傾聽(tīng)”技術(shù)，在心理輔導(dǎo)室單獨(dú)約談小A，引導(dǎo)其表達(dá)感受：“當(dāng)他們說(shuō)你‘不合群’時(shí)，你心里是什么感覺(jué)？”小A哭訴“覺(jué)得自己沒(méi)用，不想上學(xué)”。教師需避免評(píng)價(jià)（如“別在意他們”），而是共情：“被喜歡的同學(xué)排斥，確實(shí)會(huì)很難過(guò)?！蓖瑫r(shí)，通過(guò)“情緒溫度計(jì)”工具（1-10分自評(píng)當(dāng)下情緒強(qiáng)度），幫助小A識(shí)別情緒等級(jí)（初始評(píng)分為8分），學(xué)習(xí)“深呼吸放松法”（吸氣4秒—屏息4秒—呼氣6秒）降低情緒強(qiáng)度（練習(xí)后降至6分）。第二階段：認(rèn)知重構(gòu)，提升自我認(rèn)同。開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)：①小A填寫(xiě)“自我優(yōu)勢(shì)清單”（如“擅長(zhǎng)繪畫(huà)、作業(yè)認(rèn)真”）；②邀請(qǐng)3名與小A有過(guò)合作的同學(xué)（如黑板報(bào)組組員）匿名寫(xiě)下對(duì)她的正面評(píng)價(jià)（“她畫(huà)的插圖很精致”“借我橡皮時(shí)很熱心”）；③教師補(bǔ)充觀察記錄（“上周主動(dòng)幫同學(xué)撿起掉落的作業(yè)本”）。通過(guò)多維度反饋，小A意識(shí)到“不合群”只是部分人的片面評(píng)價(jià)，自己在其他方面有價(jià)值。隨后，引導(dǎo)其用“成長(zhǎng)型思維”看待沖突：“被調(diào)侃可能是因?yàn)樗麄儾涣私饽?，有沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們看到你的優(yōu)點(diǎn)？”第三階段：社交技能訓(xùn)練，促進(jìn)關(guān)系修復(fù)。設(shè)計(jì)“情境模擬工作坊”：①角色扮演“被調(diào)侃時(shí)的回應(yīng)”（小A扮演自己，教師扮演調(diào)侃者），練習(xí)“溫和而堅(jiān)定”的回應(yīng)（如“我不太喜歡這樣的玩笑，我們聊點(diǎn)別的吧”）；②小組合作完成“班級(jí)文化墻”任務(wù)（小A負(fù)責(zé)繪畫(huà)，“活躍小團(tuán)體”成員負(fù)責(zé)文字），創(chuàng)造自然互動(dòng)機(jī)會(huì)；③教授“主動(dòng)社交技巧”（如微笑點(diǎn)頭、用“你畫(huà)的部分真有趣”開(kāi)啟對(duì)話）。過(guò)程中，教師及時(shí)肯定小A的進(jìn)步（如“今天你主動(dòng)和小B說(shuō)話了，這很棒”），并與班主任溝通，在班級(jí)開(kāi)展“多元個(gè)性共成長(zhǎng)”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生尊重差異。第四階段：跟蹤評(píng)估，鞏固效果。通過(guò)每周“情緒日記”（記錄情緒事件及應(yīng)對(duì)方式）、同伴反饋（小組成員評(píng)價(jià)互動(dòng)頻率）、小A自我報(bào)告（“現(xiàn)在上課能集中注意力，愿意參加小組活動(dòng)”）綜合評(píng)估。1個(gè)月后，小A情緒評(píng)分穩(wěn)定在3-4分，與“活躍小團(tuán)體”成員建立了共同興趣（均喜歡繪畫(huà)），輔導(dǎo)目標(biāo)基本達(dá)成。四、作為學(xué)科教研組長(zhǎng)，如何組織“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的校本研修活動(dòng)？請(qǐng)說(shuō)明活動(dòng)流程、核心任務(wù)與預(yù)期成果大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，校本研修需聚焦“理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐”的難點(diǎn)。以高中英語(yǔ)教研組為例，活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如下：1.前期診斷（1周）：通過(guò)問(wèn)卷與課堂觀察，梳理教師在大單元設(shè)計(jì)中的痛點(diǎn)（如“目標(biāo)與素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不緊密”“課時(shí)分配不合理”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺失”）。選取必修三Unit5“TheValueofMoney”作為研究樣本，收集教師現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)（多為單課孤立教學(xué)，缺乏主題統(tǒng)整）。2.理論學(xué)習(xí)（2課時(shí)）：邀請(qǐng)高校專家解讀新課標(biāo)“大單元”內(nèi)涵（以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合知識(shí)、技能、策略、情感），重點(diǎn)分析“主題意義探究”的三層邏輯（語(yǔ)言知識(shí)—文化理解—價(jià)值判斷）。結(jié)合《劍橋英語(yǔ)教學(xué)指南》中的案例，對(duì)比“單課設(shè)計(jì)”與“大單元設(shè)計(jì)”的差異（如單課側(cè)重“詞匯講解”，大單元側(cè)重“通過(guò)詞匯理解‘金錢(qián)觀’的多元性”）。3.團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)（3次研討，每次2小時(shí)）：-第一次研討：確定大單元主題與目標(biāo)。圍繞“金錢(qián)的價(jià)值”，提煉核心問(wèn)題：“不同文化背景下，人們?nèi)绾味x‘金錢(qián)的價(jià)值’？”“正確的金錢(qián)觀對(duì)個(gè)人與社會(huì)有何意義？”基于課標(biāo)“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”要求，制定單元目標(biāo)（如“通過(guò)分析中西方文學(xué)語(yǔ)篇，比較金錢(qián)觀的異同，形成理性消費(fèi)意識(shí)”）。-第二次研討：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與課時(shí)分配。將單元分為4課時(shí)：①導(dǎo)入課（問(wèn)卷調(diào)查“你的金錢(qián)觀”+閱讀《守財(cái)奴》選段，感知“過(guò)度追求金錢(qián)的危害”）；②語(yǔ)篇探究課（閱讀《窮人》《百萬(wàn)英鎊》，分析“金錢(qián)與幸福的關(guān)系”）；③跨文化比較課（對(duì)比《論語(yǔ)·里仁》“君子喻于義”與西方諺語(yǔ)“Moneymakestheworldgoround”，討論“義與利的平衡”）；④實(shí)踐應(yīng)用課（模擬“青少年消費(fèi)論壇”，撰寫(xiě)倡議書(shū)《理性消費(fèi)，傳遞溫暖》）。要求每課時(shí)任務(wù)指向單元目標(biāo)，體現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的梯度。-第三次研討：完善評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)量表”：①知識(shí)維度（詞匯、語(yǔ)法的掌握，占20%）；②能力維度（語(yǔ)篇分析、跨文化比較，占30%）；③素養(yǎng)維度（金錢(qián)觀的合理性、倡議書(shū)的社會(huì)價(jià)值，占50%）。增加“同伴互評(píng)”（評(píng)價(jià)論壇發(fā)言的邏輯性）與“自評(píng)反思”（撰寫(xiě)《我的金錢(qián)觀變化》小論文）。4.課例實(shí)踐與改進(jìn)（2周）：由1名教師執(zhí)教“跨文化比較課”，教研組觀課記錄（重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)與目標(biāo)的匹配度、學(xué)生思維的深度）。課后開(kāi)展“三明治反饋”（1條優(yōu)點(diǎn)+2條建議+1條啟發(fā)），如肯定“對(duì)比材料選擇典型”，建議“增加學(xué)生辯論環(huán)節(jié)以深化思維”，最終形成修訂版教案。5.成果固化（1周）：整理《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》（含模板、案例、評(píng)價(jià)量表），錄制課例視頻，撰寫(xiě)《“金錢(qián)的價(jià)值”大單元教學(xué)實(shí)踐報(bào)告》（總結(jié)設(shè)計(jì)難點(diǎn)、解決策略及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)，如論壇發(fā)言中“結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例”的比例從30%提升至70%）。預(yù)期成果：教師掌握大單元設(shè)計(jì)的核心要素（主題統(tǒng)整、任務(wù)梯度、評(píng)價(jià)伴隨），形成可推廣的學(xué)科模板；學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，能從“背誦詞句”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)討論復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題”，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。五、在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)周期探究作業(yè)”以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”？請(qǐng)結(jié)合“植物生長(zhǎng)周期觀察”案例說(shuō)明設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑“長(zhǎng)周期探究作業(yè)”是“雙減”下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方向，需兼顧趣味性、探究性與可行性。以三年級(jí)“植物生長(zhǎng)周期觀察”作業(yè)為例，設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑如下：設(shè)計(jì)原則：①低門(mén)檻啟動(dòng)：選擇易種植、生長(zhǎng)周期短的植物（如綠豆、向日葵），降低操作難度；②過(guò)程可記錄：提供“觀察記錄卡”（含日期、高度、葉片數(shù)量、生長(zhǎng)變化圖），避免“只種不觀察”；③跨學(xué)科融合：關(guān)聯(lián)語(yǔ)文（撰寫(xiě)觀察日記）、數(shù)學(xué)（測(cè)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、美術(shù)（繪制生長(zhǎng)曲線圖）；④分層可選：設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（每日記錄）與挑戰(zhàn)任務(wù)（對(duì)比不同光照/水分條件下的生長(zhǎng)差異）。實(shí)施路徑：1.前置指導(dǎo)，明確要求。課堂上演示種植步驟（浸泡種子、準(zhǔn)備花盆、澆水頻率），講解觀察要點(diǎn)（重點(diǎn)記錄“發(fā)芽—長(zhǎng)葉—開(kāi)花”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)），展示優(yōu)秀觀察記錄卡范例（如某學(xué)生用彩色筆標(biāo)注“第7天第一片真葉長(zhǎng)出”）。強(qiáng)調(diào)“記錄比結(jié)果更重要”，即使植物未存活，也可分析失敗原因（如澆水過(guò)多導(dǎo)致?tīng)€根）。2.過(guò)程支持，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。建立“植物觀察”微信群，學(xué)生每日上傳照片/視頻，教師點(diǎn)評(píng)（如“第5天的芽有點(diǎn)發(fā)黃，可能是光照不足，試試移到窗臺(tái)”），同伴互動(dòng)（如“我的綠豆芽比你的高，因?yàn)槲颐刻鞎?小時(shí)太陽(yáng)”）。每周五開(kāi)展“線上分享會(huì)”，邀請(qǐng)3-5名學(xué)生匯報(bào)進(jìn)展，教師總結(jié)共性問(wèn)題（如“測(cè)量高度時(shí)未從莖基部開(kāi)始”），提供改進(jìn)建議。3.成果展示，多元評(píng)價(jià)。作業(yè)周期為4周（覆蓋綠豆從發(fā)芽到開(kāi)花的關(guān)鍵階段），結(jié)束后開(kāi)展“小小植物學(xué)家”展覽：①實(shí)物展示：學(xué)生帶來(lái)自己種植的植物（或干枯標(biāo)本）；②記錄展示：觀察記錄卡、觀察日記（語(yǔ)文教師參與點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言表達(dá)）、生長(zhǎng)曲線圖（數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)）；③探究挑戰(zhàn)任務(wù)組提交《光照對(duì)綠豆生長(zhǎng)的影響》報(bào)告（含對(duì)比數(shù)據(jù)、結(jié)論）。評(píng)價(jià)采用“三星評(píng)價(jià)法”：完成基礎(chǔ)記錄得“觀察星”，記錄詳細(xì)有思考得“探究星”，完成挑戰(zhàn)任務(wù)得“創(chuàng)新星”，并頒發(fā)電子勛章（如“細(xì)心觀