一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要在二年級(jí)開展環(huán)保習(xí)慣教育？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要在二年級(jí)開展環(huán)保習(xí)慣教育？教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“知道”到“做到”的跨越教學(xué)過程設(shè)計(jì)：在體驗(yàn)中建立“環(huán)保習(xí)慣很重要”的認(rèn)知教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)：讓環(huán)保習(xí)慣“生根發(fā)芽”（附錄：家庭環(huán)保習(xí)慣打卡表示例）目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊環(huán)保習(xí)慣重要教育課件作為從事小學(xué)德育工作十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)習(xí)慣，而環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成，是送給孩子一生的綠色禮物。對于二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）而言，他們正處于行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，認(rèn)知水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對“為什么要環(huán)保”的理解需要依托生活場景，對“如何做”的掌握更依賴直觀示范與反復(fù)實(shí)踐。本節(jié)課件將立足兒童視角，通過“感知—理解—實(shí)踐—內(nèi)化”的遞進(jìn)路徑，幫助學(xué)生建立“環(huán)保習(xí)慣很重要”的價(jià)值認(rèn)知，初步形成可操作的環(huán)保行為框架。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要在二年級(jí)開展環(huán)保習(xí)慣教育？1現(xiàn)實(shí)背景：兒童生活場域的環(huán)保痛點(diǎn)去年秋季，我在班級(jí)開展“我的一天”環(huán)保行為觀察活動(dòng)，收集了56份觀察記錄：82%的學(xué)生能說出“不能亂扔垃圾”，但65%的學(xué)生曾在課間隨手丟棄過擦汗的紙巾；78%的學(xué)生知道“節(jié)約用水”，但32%的學(xué)生洗手時(shí)會(huì)忘記關(guān)緊水龍頭；90%的學(xué)生喜歡校園里的月季花，但15%的學(xué)生會(huì)在經(jīng)過花壇時(shí)踩折花枝。這些數(shù)據(jù)折射出一個(gè)關(guān)鍵問題：二年級(jí)學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)知多停留在“知道”層面，缺乏將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣的意識(shí)與方法。2成長需求：習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期的教育契機(jī)心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童的“行為定型”速度是成人的3倍，此時(shí)建立的習(xí)慣將伴隨其一生。環(huán)保習(xí)慣不僅包含“不亂扔垃圾”“節(jié)約水電”等具體行為，更蘊(yùn)含“尊重自然”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值內(nèi)核。通過本節(jié)課程，我們要讓學(xué)生明白：環(huán)保不是“大人的事”，而是“每天的小事”；不是“額外任務(wù)”，而是“生活的一部分”。3教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建教育框架知識(shí)目標(biāo)：知道“節(jié)約資源”“減少污染”“愛護(hù)自然”是環(huán)保的三大方向，能列舉5種以上日常可操作的環(huán)保行為；能力目標(biāo)：通過觀察、辨析、實(shí)踐，初步具備在生活場景中判斷“是否環(huán)保”的能力，能制定個(gè)人“環(huán)保習(xí)慣小計(jì)劃”；情感目標(biāo)：建立“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的身份認(rèn)同，產(chǎn)生“做好環(huán)保習(xí)慣能讓世界更美好”的積極情感體驗(yàn)。01020302教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“知道”到“做到”的跨越1重點(diǎn)：明確環(huán)保習(xí)慣的具體行為指向二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是“看得見、摸得著”，因此需要將抽象的“環(huán)保”拆解為可觀察、可模仿的具體行為。結(jié)合《義務(wù)教育德育指南》與生活實(shí)際，我們梳理出三大類12項(xiàng)核心環(huán)保習(xí)慣：|類別|具體行為示例|生活場景對應(yīng)||--------------|---------------------------------------|-----------------------------||節(jié)約資源|洗手時(shí)開小水流、用多少接多少飲用水|教室洗手臺(tái)、食堂接水處|||草稿紙雙面使用、舊作業(yè)本做演草紙|課堂練習(xí)、課后作業(yè)|1重點(diǎn)：明確環(huán)保習(xí)慣的具體行為指向|減少污染|垃圾分類投放（可回收/其他垃圾）|教室垃圾桶、小區(qū)垃圾站|||不用一次性餐具（自帶餐勺）|學(xué)校午餐、外出用餐||愛護(hù)自然|不踩草坪、不摘花、不搖晃小樹|校園綠化帶、公園游玩|||給流浪貓/鳥留水、不驚嚇小動(dòng)物|社區(qū)花園、路邊綠化帶|為了讓這些行為“活起來”，我特意拍攝了班級(jí)學(xué)生的真實(shí)場景：小A同學(xué)用舊信封做手工、小B在洗手后認(rèn)真關(guān)緊水龍頭、小C和媽媽在小區(qū)里給流浪貓放淺水碗……這些“身邊榜樣”的視頻，比說教更有說服力。2難點(diǎn)：習(xí)慣內(nèi)化的情感驅(qū)動(dòng)與持續(xù)實(shí)踐1學(xué)生常問：“老師，我今天不亂扔垃圾了，可這對地球有什么用呢？”要解決這個(gè)“意義感”問題，需要構(gòu)建“個(gè)人行為—群體影響—生態(tài)價(jià)值”的認(rèn)知鏈條。2微觀層面：展示“一張紙的旅行”：1棵樹可生產(chǎn)約8000張A4紙，若全班40人每天節(jié)約1張紙，一年能保護(hù)0.5棵樹；3中觀層面：分享班級(jí)“環(huán)保積分墻”的變化：當(dāng)30%的學(xué)生開始分類投放垃圾后，班級(jí)衛(wèi)生角的異味減少了70%，清潔阿姨說“現(xiàn)在整理垃圾快多了”；4宏觀層面：用兒童能理解的語言解釋“碳中和”：“我們每節(jié)約1度電，相當(dāng)于少燒0.3千克煤，減少0.997千克二氧化碳排放。如果全國的小朋友都這樣做，就能讓地球少‘發(fā)燒’?！?3教學(xué)過程設(shè)計(jì)：在體驗(yàn)中建立“環(huán)保習(xí)慣很重要”的認(rèn)知1情境導(dǎo)入：從“小問題”引發(fā)“大思考”（10分鐘）上課前，我在教室植物角放了兩盆同樣的綠蘿：一盆是“被愛護(hù)的”（每天適量澆水、葉子無折痕），另一盆是“被忽視的”（澆水過多爛根、葉子有被扯過的痕跡）。課上，我請學(xué)生觀察兩盆綠蘿的區(qū)別，引出問題：“如果我們是綠蘿，喜歡哪種對待方式？”當(dāng)學(xué)生說出“喜歡被小心照顧”時(shí)，我順勢引導(dǎo)：“植物和我們一樣，需要被愛護(hù)。那我們平時(shí)哪些行為可能傷害了它們？又有哪些行為在保護(hù)它們？”這種從具體到抽象的導(dǎo)入，既符合兒童的觀察習(xí)慣，又自然引出“環(huán)保習(xí)慣”的主題。2新知探究：在辨析與模仿中明確“怎么做”（20分鐘）2.1第一站：節(jié)約資源小偵探1展示4幅圖片：①水龍頭滴水沒人關(guān)；②同學(xué)用半張紙寫了一個(gè)字就扔掉；③課間操時(shí)教室燈全亮著；④小美用杯子接水喝，沒喝完的水澆花。2請學(xué)生分組討論：“哪些行為在浪費(fèi)資源？哪些在節(jié)約？為什么？”通過辨析，學(xué)生能直觀理解“節(jié)約”的核心是“按需使用，物盡其用”。3我順勢拿出自己的“節(jié)約小秘籍”：用礦泉水瓶做澆花壺（剪掉上半部分）、舊襪子做抹布、用便簽紙背面記作業(yè)。學(xué)生們眼睛發(fā)亮：“原來這些東西還能這樣用！”2新知探究：在辨析與模仿中明確“怎么做”（20分鐘）2.2第二站：減少污染小衛(wèi)士播放一段“垃圾的哭訴”動(dòng)畫：香蕉皮說“我在廚余垃圾桶里會(huì)變成肥料，可被扔進(jìn)其他垃圾桶就只能被焚燒”；塑料瓶說“我被回收后能變成新的瓶子，要是被亂扔，要200年才能消失”?？赐陝?dòng)畫，我拿出班級(jí)的雙色垃圾桶（藍(lán)色可回收、灰色其他垃圾），請學(xué)生現(xiàn)場分類：草稿紙、牛奶盒、用過的口罩、過期的水彩筆。一開始有學(xué)生把口罩扔進(jìn)藍(lán)色桶，我引導(dǎo)他們觀察口罩的材質(zhì)（無紡布+金屬條，不可回收），再聯(lián)系生活：“如果口罩被回收再利用，可能會(huì)傳播細(xì)菌，所以要單獨(dú)投放?！边@種“錯(cuò)誤—糾正—強(qiáng)化”的過程，比直接告知更能加深記憶。2新知探究：在辨析與模仿中明確“怎么做”（20分鐘）2.3第三站：愛護(hù)自然小天使帶學(xué)生到校園花壇觀察：“這里有哪些植物？它們的葉子是什么形狀？有沒有被踩過的痕跡？”回到教室后，播放一段我在春天拍攝的視頻：3月時(shí)花壇里剛種下的小月季被踩歪了，孩子們自發(fā)用樹枝給花做“保護(hù)架”；5月時(shí)，月季開出了鮮艷的花，路過的同學(xué)都會(huì)輕輕說“你好呀”。學(xué)生們看著視頻里自己的身影，臉上洋溢著驕傲。我趁機(jī)問：“為什么現(xiàn)在大家都不踩花壇了？”小宇說：“因?yàn)槲覀冎阑〞?huì)疼，而且保護(hù)它們，它們會(huì)開得更漂亮?！边@正是“愛護(hù)自然”從行為到情感的升華。3實(shí)踐鞏固：從“課堂”到“生活”的習(xí)慣遷移（15分鐘）3.1設(shè)計(jì)“我的環(huán)保習(xí)慣卡”發(fā)放空白卡片，引導(dǎo)學(xué)生填寫：“我能做到的環(huán)保習(xí)慣有______，我準(zhǔn)備每天______（時(shí)間）______（具體行為），堅(jiān)持______天?！庇械膶W(xué)生寫“每天洗手關(guān)緊水龍頭”，有的寫“和媽媽一起垃圾分類”，還有的寫“給樓下的流浪貓放淺水碗”。我請幾位學(xué)生分享卡片，小晴說：“我以前總把沒喝完的水倒掉，現(xiàn)在我要用來澆家里的綠蘿，這樣綠蘿就能和我們班的一樣綠啦！”這種“具體+可操作”的計(jì)劃，比籠統(tǒng)的“我要環(huán)?！备茁鋵?shí)。3實(shí)踐鞏固：從“課堂”到“生活”的習(xí)慣遷移（15分鐘）3.2開展“21天環(huán)保習(xí)慣打卡”和家長溝通后，我們設(shè)計(jì)了家庭打卡表（見附錄），包含“節(jié)約水電”“垃圾分類”“愛護(hù)植物”三大項(xiàng)，每天由家長簽字確認(rèn)。我特別提醒：“打卡不是為了評(píng)比，而是為了幫我們養(yǎng)成習(xí)慣。哪怕今天只做到了一件小事，也是進(jìn)步?！比ツ暝囆袝r(shí)，有位家長在反饋中寫道：“孩子現(xiàn)在會(huì)提醒我‘媽媽，洗菜水可以澆花’，連爺爺都被帶動(dòng)著把廢紙箱攢起來賣廢品?！边@正是習(xí)慣的“漣漪效應(yīng)”。4總結(jié)升華：從“我”到“我們”的責(zé)任傳遞（5分鐘）課程最后，我展示了一組對比圖：2018年校園花壇雜草叢生、垃圾散落；2023年花壇里種滿了月季、三色堇，角落還立著學(xué)生做的“小花愛護(hù)牌”。我問學(xué)生：“為什么會(huì)有這樣的變化？”孩子們異口同聲：“因?yàn)槲覀冊诒Ｗo(hù)它們！”我總結(jié)道：“環(huán)保習(xí)慣就像小種子，我們每天做一件小事，種子就會(huì)發(fā)芽、長大。等你們長大了，這些習(xí)慣會(huì)變成綠色的力量，讓地球更美好。記?。耗阍趺醋?，世界就會(huì)怎么變?！?4教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)：讓環(huán)保習(xí)慣“生根發(fā)芽”1家校協(xié)同：構(gòu)建習(xí)慣養(yǎng)成支持系統(tǒng)家庭任務(wù)：每周和父母一起完成1次“家庭環(huán)保行動(dòng)”（如清理樓道小廣告、用舊衣物做玩偶）；社區(qū)實(shí)踐：每月參與1次“小區(qū)環(huán)保日”（如垃圾分類宣傳、撿拾綠化帶垃圾）；親子共讀：推薦繪本《小地球，大夢想》《浪費(fèi)國》，通過故事深化環(huán)保認(rèn)知。2多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過程性成長行為評(píng)價(jià)：通過“環(huán)保習(xí)慣卡”記錄完成情況，每月評(píng)選“環(huán)保小標(biāo)兵”（不設(shè)固定名額，進(jìn)步即表彰）；情感評(píng)價(jià)：定期開展“環(huán)保故事會(huì)”，請學(xué)生分享“我最驕傲的環(huán)保瞬間”（如阻止同學(xué)踩草坪、教會(huì)奶奶垃圾分類）；成果評(píng)價(jià)：學(xué)期末展示“環(huán)保成果冊”（包含照片、手工作品、家長反饋），讓學(xué)生看到自己的成長軌跡。結(jié)語：環(huán)保習(xí)慣是寫給未來的綠色信箋站在教室窗前，看著孩子們蹲在花壇邊給小樹苗澆水，我常想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富?！?多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過程性成長環(huán)保習(xí)慣的教育，不是灌輸“應(yīng)該怎么做”，而是喚醒“我想這樣做”的內(nèi)在動(dòng)力；不是完成一次課程任務(wù)，而是種下一顆伴隨終身的綠色種子。對于二年級(jí)學(xué)生而言，今天的每一次關(guān)緊水龍頭、每一次分類投放垃圾、每一次輕輕繞過草坪，都是在為未來的自己、為我們共同的地球，書寫一封溫暖的綠色信箋。愿我們的孩子，都能在習(xí)慣的滋養(yǎng)中，成長為有責(zé)任、有溫度的“地球守護(hù)者”。05（附錄：家庭環(huán)保習(xí)慣打卡表示例）（附錄：