江赤洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學

能力，減輕了學生的承擔，處理了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門

課都是教師先提出學習內容和規(guī)定，限定期間讓學生自學教材，再做書本上的練習題。教師

當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上

的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學措施的時候，要研究它的原埋和指導思想，不能簡樸地模仿，否則

往往效果不佳，會中途而廢。單是機械地模仿幾種環(huán)節(jié)和技巧，不在思想觀念上改革是不行

的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把

活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應當是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師

由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，

是由于不相信學生的能力，因此?定要相信每?種學生都可以學好。許多教師只因此喜歡滿

堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，老式的觀點總認為教師講得少，就是教

師不負責，但愿老師多講。這些不是措施問題，是思想觀念問題，說究竟就是對學生信不過。

思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行究竟。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越輕易，課堂教學效率會更高。不過我4'?沒有

想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿積極地學習。其實書

本上大部分知識學生通過自學都可以處理，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，

平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做

題，不會的再回頭看例題或互相討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不停反饋的過程，

不是看一遍就所有會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。由于老師規(guī)定學生自學幾

分鐘就要做練習題，學生有?種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在他人后邊，從而培

養(yǎng)了學生的競爭意識。因比學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位

真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基石不存在后進生問題。為何學生自學

反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出

更多的時間個別輔導后進生。二是在學生互相討論的過程中，’丈際是好學生教后進學生的過

程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生尚有某些問題沒弄清晰，通過好學生

的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一種人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量

就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，他人在有限的時間看完了例題能做練

習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業(yè)承擔，這種承擔重要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)

開始的，規(guī)定老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于

20分鐘.這樣就逼著教師少講.一開始學生自學中碰到問題是由老師處理，到后來則由老

師引導學生討論來處理。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。此外，每堂課的作業(yè)練習就

是考試，這樣有助于學生處在緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊

張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好專長，培養(yǎng)各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實行前我們應當真正的對這種教學模

式進行討論，可以把這種教學模式與我校的實際狀況結合起來。針對我校學生的底子薄，自

學能力差，接受式學習已成重要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓

練”的方式、措施，不一定能收到好的效果，我們還處在初級階段。我們應當在洋思“先學

后教、當堂訓練”的指導下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

--以上源自博友博文，也聽過我們領導考察歸來后的匯報，下面是我的感受。

中國無論干什么總喜歡“一窩蜂”，因此我對此類匯報總是懷著懷疑的態(tài)度去聽取。洋

思中學目前出名了，這是事實：洋思中學的教學質量與否如大家傳媒的那樣不得而知。早年

懂得黃高的教學模式，也是先學后教，學生學得多，老師講得少，可是黃高的都是招收什么

樣的學生?。Ω咧巧痰暮⒆永蠋熤灰c到為止，講得越多對學生的智力越壓抑?？墒?，對

大多數(shù)的學生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)

學、物理、化學，簡直是看天書！因此，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學模式要以

金錢做資本。沒有錢，哪來資料？沒有資料?，孩子們只能空想，空想是要發(fā)愣的！第三，時

間的富余也是要素。我們的孩子在校時間只有白天，沒門功課的課節(jié)數(shù)只有那么多，放手就

是放任！第四，目前的我們的考試模式也讓我們不得不去事事親躬?？傊?，考察后是有收獲,

但切忌盲目模仿！要分析自己的狀況和自己學生、自己的學校、自己的學生的家庭環(huán)境狀況,

尋找、探究適合于自己的教學模式。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓!

1999年II月4日，江蘇省教育委員會蘇教基（1999）105號文《有關學習洋思初中改

革課堂教學模式全面提高課程實行水平的指導意見》指出：“洋思經驗是可以學到手，并且

學了是可以見效的；洋思初中可以做到的，一般學校也應能做到，并且辦學條件好的學校應

當做的更好?！睘榱酥笇Ц鲗W校開展好學洋思的活動，有專門在該文獻后附了一種《有關學

習洋思初中改革課堂教學模式的基本規(guī)定》，對洋思初中“先學后教，當堂訓練”模式的基

本構造及操作要領作了較為明確的簡介。同為農村初級中學，憑直覺，我相信，學習洋思經

驗是可以有效地推進我校教育教學水平提高的。

然而一年多的實踐中，人們對洋思的做法仁者見仁、智者見智，有贊同者，有反對者，

贊同者認為它使我們看到民族振興的但愿，反對者則認為它不過是應試教育的變種，這就促

使我下決心坐下來，作?種深刻的反思：洋思經驗究竟是經驗還是理論？為何坐辦公室的學

者們隨手寫一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績卓著，被譽為奇跡

卻只能叫經驗？為何那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不愿沉下心來嘗試一下洋思

的做法？洋思在理論的星空究竟有無其位置？為了給眾多的為何找一種答案，也為了給自己

的行動明一種對的的方向，我準備從三個方面對洋思經驗作一種全方位的比較研究：一是把

國外的現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較：二是把國內現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；三是從素

質教育、創(chuàng)新教育的角度對洋思作?比較。限于學識，措施與結論未必妥當，但我必然會有

所得。

一、現(xiàn)代國外教育理論與洋思經驗的比較研究

眾所周知，20世紀是教育改革的世紀。尤其是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術革命為

背景，世界各國的教育教學改革蓬勃發(fā)展，產生了許多非常有價值的教育思想和模式，如：

構造組織與發(fā)現(xiàn)教學模式、掌握學習模式、非指導性模式、教學與發(fā)展理論、暗示教學法、

合作教育學、范例教學等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要

位置，對我們多角度的審閱洋思經驗都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。

（一）掌握學習模式與洋思

中國的洋思在某種意義上講是掌握學習理論的中國化，是中國特色的掌握學習理論，洋

思是掌握學習理論與洋思實際相結合的產物，它具有普遍的指導意義。

掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國北?？_萊那大學的約翰、卡羅爾提出的。

60年代末7（）年代初由美國的布盧堤加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學”

為重要思想的學校教學理論。

布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量,使大多數(shù)學生都能獲得優(yōu)秀

的學習成績。其基本觀念就是：一種人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之因此

沒有獲得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學生沒有付出所需的學習時

間，教師沒有予以學生恰當?shù)慕虒W協(xié)助，學生學習的方略和措施不對頭。假如在這些方面加

以注意，教師就會使每一種學生獲得良好的學業(yè)成績。

基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學理論：1、教師要為掌握而教。2、學

生要為掌握而學。3、教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有對的的教學和學習方

略。4、把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目的進行分類，為教學評價提供根

據(jù)。

蔡校長把洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己

學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去訓：，而是組織學生學。（3）什么叫完畢教學任務？

學生學會了才叫完畢教學任務。這三句話的關鍵就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫

抬起頭來走路，充足體現(xiàn)了人人都能學好的教育教學理念。

（二）構造主義教學理論與洋思

1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領先于美國。美國

通過廣泛的調查后認識到：美國科技因此落后，主線原因是教育的落后。因此強調進行教育

改革，提高基礎質量，教給小朋友有價值的系統(tǒng)的知識，促使小朋友智力的發(fā)展。

洋思人用自己的實踐對布魯納的三個問題作了一種中國化的注解：大預習、中預習、小

預習共同構成的三級預習系統(tǒng)不僅回答了教什么的問題，并且回答了學什么的問題，通過教

洋思中學提出教學要從差生抓起，從最終一名抓起，最終實現(xiàn)教學質量的水漲船高。從

贊科夫教學與發(fā)展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一種成功的經驗，更

有理論的物化，物化的理論。

贊科夫提出，教學要使全體學生包括差生都得到發(fā)展。

贊科夫在教學試驗中對差生采用了區(qū)別看待的措施，重要有：

（1）減輕學生的思想承擔和精神壓力。

（2）克服自卑心理，逐漸培養(yǎng)和樹立差生學習的自信心，教師提問時，要考慮差生的

水平，用較輕易的問題問差生，使他們體驗到精確回答的成功感。

（3）運用一切機會，引導差生觀測事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習愛好。

（4）輔導差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力，指導學習措施，補課與練習不在多，而

在于準，抓住差生問題的要害進行指導。

（5）引導差生多參與集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。

通過上述措施，贊科夫的試驗教學在改造差生方面獲得了明顯的成果，使全體學生包括

差生都得到了比很好的“一般發(fā)展”。

（五）從合作教育看洋思

合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置.，

提出了一套新的教育教學措施，在重視人道主義、發(fā)明性、個性民主化、學生的主體精神等

方面體現(xiàn)了時代精神。

合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每

一種學生，也就做不到吸引學生學習這一點，雖然心血來潮去做一陣子，也做不究竟，也不

會找出一套行之有效的措施和獲得成績，最終不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論

太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之因此能堅持下去，能做出成績，最主線的一點在

于他們相信“沒有差生，只有差異”，在于他們有著強烈的奉獻精神。正如泰州市教委在《有

關深入深入開展向洋思初中學習的決定》中所說：“洋思初中以三流的辦學條件、三流的師

資基礎、三流的生源質量和常規(guī)的課業(yè)承擔獲得了一流的教育教學質量。這是不偶爾的，是

洋思中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結晶。--學習洋思，最主線的就是學習洋思艱苦

奮斗、無私奉獻的精神?！?/p>

（六）當堂訓練什么？從范例教學看洋思

范例教學首先是通過教學到達“個”的認識，深入到達“類”的認識，再深入到達規(guī)律

性的認識，最終通過自身體驗，提高對客觀世界德行為自覺性。

范例教學不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是由于范例教學自身具有一定的科學

性和進步意義。范例教學強調精選材料，減輕學生承擔：強調發(fā)揮學生的積極性和積極性：

強調通過傳授基本的經典性的知識發(fā)展學生的聰穎才智，這些都是富有時代精神，適應新時

代需要的。它非常重視從學生實際出發(fā)，主張盡量與學生的實際生活相聯(lián)絡。

范例教學理論對于我們深入認識洋思中學當堂訓練,推進洋思當堂訓練的深入科學化有

著很強的指導意義。從下面洋思中學對當堂訓練的簡介中我們不難感受到范例教學理論和當

堂訓練是多么地相得益彰，

“課堂練習時，我們堅持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性,

通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。

所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡樸。所謂適量，就是作業(yè)總量以學生通過

努力在15分鐘內能完畢為限，又不偏少。三是針對性地布置不一樣層次的習題?！?/p>

以上我們是把范例教學思想和洋思當堂訓練的實踐作了比較。當然，我們不能簡樸地把

兩者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學形成了一種不謀而合的一致。

（七）在不中看中用的背后一一從教學最優(yōu)化理論看洋思

蔡林森認為，教師進行課堂教學，要學一學個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效

益是衡量一堂課好與壞的原則，只有堅持這一條，學生才能從觀眾變?yōu)閷а?，教師才能從?/p>

員復為導演，學生的課業(yè)承擔才能減輕，素質教育才能真正地進入課堂這個主陣地。

所謂教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律和原則，教學任務、

內容、措施和形式，以及系統(tǒng)特性及內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案組織對教

學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大也許

的效果。這一概念應用于教學過程就是，根據(jù)詳細目的和教學任務，考慮學生、教師和教學

條件，按教學規(guī)律和原則規(guī)定，制定和選擇一種很好的教學方案，用不超過規(guī)定的時間和精

力，獲得對該條件來說是最大也許的成果。反應在全班學生身上，就是他們每個人都能獲得

在這個時期內最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。

（A）是機械學習，還是故意義學習？

一從故意義學習理論看洋思美國著名認知心理學家戴維、奧蘇伯爾的故意義學習理論為

我們審閱洋思的教學，提供了一種非常具有現(xiàn)實意義的原則。說它具有現(xiàn)實意義，是由于故

意義學習理論對于我們在素質教育的新形式下，對老式的教學措施進行分析、反思，取其精

髓。對于我們鑒別實踐中的學習是故意義學習，還是機械地學習有著強烈的、明確的指導意

義。洋思教學經驗強調了一點，那就是教學要處理疑難，處理疑難，就必須及時精確地理解

學生實際，洋思生源不理想，教學就從這個實際出發(fā)，力戒過高估計學生，防止教學停留在

表面上。因此，洋思的教師堅持做到兩點：一是盡量擴大信息反饋的面，二是擴大反饋的點。

由此看來，洋思中學把老式的有益的東西和現(xiàn)代的故意義學習理論有機結合在一起，做到了

教學的有的放矢。

作為一般的教學常規(guī)，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。并且前面

的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這?點，課堂的教學才是高效益的，學

生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上或意義學習，而不是機械學習。

洋思中學在實行先學后教、當堂訓練的課堂教學構造時，明確要討教師要淡化構造意識,

采用過程中不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發(fā)，順乎自然，講究實效、靈活進行。

洋思這樣做，學生的學習必然是積極的故意義學習。

總之，從故意義學習理論看洋思，洋思的教學內在地包括了故意義學習理論的合理內涵

--根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學--決不是像有人所講:洋思的學生是機械學習。相反,

洋思的學生是根據(jù)自己原有的知識狀況，通過自己的積極學習，不停地同化新知，把近來發(fā)

展區(qū)轉化為已經有發(fā)展水平的過程。我們有理由相信，仔隨時間的推移，伴隨更多的人加入

到學習洋思、發(fā)展洋思的隊伍中來，洋思必將逐漸地從?種經驗發(fā)展為影響中國未來經驗走

向的重要的理論。在未來的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個中國教育。

二、現(xiàn)代國內教學改革的思想與措施對認識洋思經驗的啟示

建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內的分歧，我國基本上是處在一種閉關

鎖國的狀態(tài)。教育上學的是蘇聯(lián)的教育改革和試驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主

義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停止的，理論上更談不上有什么大的

建樹?！拔母铩苯Y束后，伴隨鄧小平的復出，中國政策的大調整，我國的教育事業(yè)開始透過

剛剛打開的國門，引進和學習現(xiàn)代國外的教學思想和措施。許多教育專家和教師結合我國基

礎教育發(fā)展的實際，進行了發(fā)明性研究和試驗，提出了許多新的教學思想和措施，如：汩羅

經驗、六課型單元教學法、六步教學法、情景教學法、自學輔導教學法等，這些經驗、措施,

對我們多角度地分析、探討洋思經驗,對洋思作一種全方位地透析有著非常重要的參照作用。

<-）汩羅與洋思

近幾年，提到素質教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質教育的一種

經典，為諸多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學習、考察、確實，一部分

人回去后來，也想效仿，摘了i段時間，大多又放棄了，總結原因是：汩羅有汩羅的狀況，

不合適搬用。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。

其實，問題遠非如此。諸多同志之因此參觀時激動、回到家不動，就在于他們對汩羅經

驗的合理內核把握不準。汩羅經驗的合理內核在于他們建立了和素質教育相適應的、可以承

載素質教育這一偉大任務的課堂教學構造。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴格

按部頒原則上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學；三是作業(yè)課堂完畢，課后作

業(yè)不超過90分鐘。有了這三條，才能使學生在學好科學文化知識的同步去全面發(fā)展、積極

發(fā)展；有了這樣嚴格約法三章，汩羅市的高考升學才會由于素質教育的推行而受到推并

進而成為素質教育和升學教育并不矛盾，而是互相增進的一種有力證明。

有人說洋思中學學生在校時間或者實際學習時間并不比一般農村中學少，洋思中學是關

起門養(yǎng)羊，沒有什么學頭，我不這樣認為：同樣是關起門養(yǎng)羊，為何洋思養(yǎng)的羊又多又肥，

而一般農村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關鍵這一點。中國有句俗話：老鵠落在豬身上，只看見

他人黑。我認為這句話里還包括著另一層意思：老鵠不僅和豬同樣黑，還比豬小呢。評判洋

思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評判，站在提高課堂教學效益的角度，我們不難看出，

一般農村中學乃至城鎮(zhèn)中學和洋思中學的差距。一般中學學洋思，要想學出成效，必須把轉

變、更新教學理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設施設

備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

〈二〉六課型單元教學法與洋思的比較

六客型單元教學法是湖北大學黎世法同志在最優(yōu)中學學習措施的研究基礎上形成的一

種教學法，其理論基礎有兩點：一是教學方式一定要適合學生的學情；二是宏觀教學方式與

微觀教學措施的統(tǒng)一。六果型即：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課。六

種課型實際上是按照學習書本知識的六個不?樣的基本認設階段將課堂教學劃分的。

試驗證明，六課型單元教學，可以大面積提高教學成績，不僅對提高學生的成績有效，

并且有助于培養(yǎng)優(yōu)等生，學生的能力遷移性很強。

六課型單元教學與洋思先學后教、當堂訓練在教育教學理念上也有著很大的相似。

〈三〉魏書生與洋思

現(xiàn)代教育新思潮體現(xiàn)三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養(yǎng)能

力、發(fā)展智力轉變；二是從重視教法，向不僅重視教法，同步也重視學法轉變；三是從主觀

思辨向客觀試驗轉變。三個轉變的重心都落在研究學生怎樣學上面。

語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思索和改革語文教學的。他在長期教學實

踐中認識到：當今社會信息劇增。知識更新快，一種人在學校學到的東西，很快就會老化。

一種人必須終身學習，否則就不能適應瞬息萬變的需要。而老式語文教學，不重視學生的自

學能力和學習愛好的培養(yǎng)，已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的規(guī)定。為此，他不?？偨Y教學實

踐，發(fā)明出以培養(yǎng)學生自學能力為重要目的的六步教學法。實行環(huán)節(jié)如下：

定向--自學--討論--答題-一自測--自結

六步教學法遵照了知、情、行、恒、互相作用的規(guī)律，根據(jù)教學為主導、學為主體的教

學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心剪發(fā)展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。這種教學法,

培養(yǎng)了學生的自學能力、教給了學生學習的措施、激發(fā)了學生的學習愛好、培養(yǎng)了學生的學

習習慣。在這一措施中，教師雖然只起理解惑、質疑的作用，但由于他要有的放矢地對學生

進行指導，因此，對教師主導作用的規(guī)定更高了。假如教師做不到這一點，自學就會導致自

流，這種措施的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。六步教學法對我們認識洋思先學后教當堂訓練的課堂

教學構造有很強的參照意義。六步教學法的定向和洋思課堂教學中的示標是對應的，都充足

體現(xiàn)了教師對課堂的引導作用。

六步教學法中的自測和自結環(huán)節(jié)其實就是一種作業(yè)當堂完畢的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)

是由老師根據(jù)充足備課確定下來的，而六步教學法中的作業(yè)是由學生來定，由學生來批，這

對教師個人的素質提出了更高的規(guī)定。能做到這?點當然好，做不到這?步，有教師圍繞教

材、大綱和當堂學習實際來布置也未嘗不可，這里有一種學校特色的問題。

六步教學法重要是就語文教學而言的，放到其他學科上，也許會有較大調整，洋思的先

學后教、當堂訓練也有一種學科特點的問題。再者，洋思與六步教學法之因此不一樣，也許

還由于他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。但有一點是相似的，

那就是兩者都充足堅持了教為主導、學為主體，都重視培養(yǎng)學生的學習愛好、學習措施、學

習習慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學法的意義所在。我們既不必般六步教學法，也

不必照搬洋思，我們所要學習的、所要引入我們實踐的是他們的先進的教育教學理念。至于

詳細做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。我們既要勇于學習他人，

又要防止邯鄲學步的怪圈中去。

〈四〉自學輔導教學法與洋思

自學輔導教學法就是在老師輔導下，以學生自學為主的?種教學措施。它是由中國科學

院心理研究所的盧仲衡同志首先提出來的。

自學輔導教學以初中學生為對象，從一開始就把老式課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮?/p>

師指導和輔導下以學生自學為主。每節(jié)課，教師要保證學生有持續(xù)30-35分鐘的白課時間。

在此期間，教師不打斷學生的思索。所用教材有三個本子：書本、練習本、答案本。學生運

用這三個本子進行自學、自練和自改作'I匕自學輔導教學法的長處在于能更多地調動學生學

習的積極性，并且可以更好地發(fā)揮教師主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學牛獨立

思索、獨立學習的能力。

自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，重要是傳給學生閱讀措施。讓學生學

會粗讀、細讀、精讀的讀書措施。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內容、概念、公式和法則，

對的掌握例題的格式；精讀即概括內容，在深入理解教材■的基礎上進行記憶。

第二階段，重要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐漸形成自學習慣。詳細做法是：

教師在深入理解教材和學生的基礎上，確定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱。

第三階段，在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。

第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充足發(fā)

揮自己的獨立性。在這一階段，要逐漸使學生能不依賴致師閱讀教材，深刻理解教材內容，

掌握各部分之間的關系，能比較精確地總結單元內容，自學能力有教大提高，也有教好的遷

移效果。在學完自學輔導教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。數(shù)年的實踐證明，自學

輔導教學是具有明顯長處的教學措施，并獲得明顯的效果，重要表目前如下幾種方面：一是

能有效地調動學生的學習積極性：二是能更好的體現(xiàn)因材施教；三是有助于學生加強理解，

牢固掌握知識；四是能更充足地發(fā)揮教師的主導作用，更好地實現(xiàn)班級教學和個別化教學的

緊密結合。

〈五〉情境、問題、洋思

情境教學、情境教育的情境實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動地活動于

其中的環(huán)境。

情境教學的基本原理有：1、情感驅動原理。2、暗示驅動原理。3、角色轉換原理。4、

心理場整合原理。5、認識的直觀原理。

我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附/.、的語文教師李吉林為代表，重要研

究和試驗集中在小學，并且獲得了較大的成績。那么，在中學階段，有無一種情境教學與情

境教育的問題呢？假如有，由于中學生的心理特點不?樣于小學生，中學階段的情境教學和

情境教育與小學階段又該有什么樣的一同呢？

人的心剪發(fā)展的階段性與持續(xù)性，環(huán)境育人的實踐活動和潛課程理論的發(fā)展，都充足地

表明：情境教學、情境教行在中學階段有著重要的作用，所不一樣的是，由于中學生抽象思

維能力的深入發(fā)展和心理獨立性的增強，中學情境教學、情境教育除了在基本原理上沒什么

本質的變化外，在詳細特點上，則與小學情境教學、情境教育有了某些不?樣或變化。

雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但伴隨中學生抽象思維能力的增強，情境的抽象性

或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學中發(fā)揮其作用，其中問題情境教學是其突出

的經典。

創(chuàng)新始于問題，始于理論或實踐的問題。在教學實踐過程中，在課堂上通過問題化的教

學情境，激發(fā)學生積極、發(fā)明性地處理問題或探究問題的熱情，使整個教學展現(xiàn)為不一樣程

度的學生在同一種時空里形成再發(fā)明、再發(fā)明的心理場，教為學服務在這里體現(xiàn)為探究服務、

教為創(chuàng)新服務。問題情境教學不僅鼓勵學生積極地、發(fā)明性地處理問題，完畢教學目的，并

且，問題情境教學還堅持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學強調讓學生帶著問題

進課堂，在發(fā)明性地處理之后，啟發(fā)出新的問題，讓學生帶著問題出課堂。

同樣，情境教學在中學階段也更多地體現(xiàn)由抽象化、問題化的傾向。中學生不僅需要某

種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學會學習、學習懷疑、學會創(chuàng)新。在有關洋思

情境和問題的探討之后，我想談談洋思。

洋思的課堂教學是一種問題化的教學，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過這是一種抽

象化的心理場情景。有人說洋思的課堂不中看，實在是一種誤解，看洋思的必須專心去看，

你才能看到學生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。洋思的教師不僅在釋疑、解

惑，并且善于啟發(fā)思維、善于導而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向

前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。

問題是真理的先導，假如說真理面前人人平等的話，那么，首先就應當是問題面前人人

平等。既然學生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學生回答不出教師提出的問題，又

有什么過錯呢？素質教育的成敗系于課堂教學構造的改革，而課堂教學構造的改革能否獲得

成功則是以平等、民主的師生關系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀中國教

育的第一法則，是會做事的第一要義。洋思的學生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差

生之因此能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的

原則，不僅搞活了課堂，并且盤活了整個洋思的教育資源。

當然，洋思在讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地

停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要深入研究與提高的著眼點。

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學方略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4

分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘持續(xù)自課時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不一樣年級，不一樣學科，不一

樣內容，不一樣基礎，合適調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自課時間。

（3）學生自謀自學方略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生籌劃自學方略，每個學

生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學

成功的重要原因之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差

生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。

文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為重要目的，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實行。

三、集體備課：

集中研究如下幾種問題：

（1）怎樣引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自課時間、自學規(guī)定，這五確定是統(tǒng)

一的；

（4）自學也許碰到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大程度的暴露學生自學后也許存在的問題？

（6）怎樣引導學生自我處理這些問題？

備課中的每一種細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

重要體現(xiàn)如下幾種方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思索，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的方略:

④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡要扼要地出示學習目的；提出自學規(guī)定，進行學前指導；提出思

索題，規(guī)定自學內容；確定自課時間；完畢自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對

學生處理不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定期間和一定量的訓練，應用所學

過的知識處理實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的重要活動形式：學生自學一一學生獨立思索一一學生之間討論一一學生交流經

驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我處理，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中處理為何學，學的

效果等問題。

（2）教師語言精確，三言兩語，精確地提醒教學目的，盡快地激發(fā)學生學習動機；教

師提出自學規(guī)定，自學內容，自學措施。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別問詢，必要的板演與練習進行調杳，理解學情，

最大程度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生闡明白的不反復：學生不會的盡量讓學生自己

處理問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與成果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從

一線退到二線，為學生自學、思索、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”:

（1）“兵”教“兵”也體目前“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或

訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評估，補充改

正。

（2）“兵”教“兵”也體目前課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，

單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一種寢室。他們結成幫扶對子，成為朋

友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能處理困難生問題，也能增進學優(yōu)

生的學習能力、體現(xiàn)能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理

解的東西體現(xiàn)出來，這自身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一種環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊

動手操作，動眼觀測，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。

（2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這自身就

是創(chuàng)新。

（3）容許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采用不販措施與途徑,

只要能到達目的就被充足的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提

高，為可持續(xù)發(fā)展發(fā)明條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)

成了做事的好習慣，不依賴他人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生重要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思

聽

課的人都會看到課堂上學生不閑著，尤其緊張。課堂效益很高，學生不停地思索、閱讀、

提問、解答練習、操作等，

（2）課堂效益體現(xiàn)如下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以處理；

b.二能最大程度地調動學生學習的積極性和積極性；

c.三能培養(yǎng)學生運用知識處理問題的能力；

d.四能真正理解知識，不停提高質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能保證減輕承擔，

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參與中考同樣答

每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然

而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都尤其輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而但凡在洋思通過三年

自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部

分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比他人強。

自主能力比他人好，課間裸認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學生課堂尤其緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00?

7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時叵，復

習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完畢，形成良性循環(huán)。

洋思中學教學模式

洋思中學一一“全國十所微弱學校變?yōu)槊！敝坏默F(xiàn)代中國名校，是全國初中教育的

一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的?面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學

校的一面旗幟。

1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農民，為了處理子女就近上初中的問題，集資了

兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，

220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢?？墒?，在1982年此前，洋思

中學的學生也沒有一種能考上高中，參與中考也沒有一種學生的數(shù)學能考及格。

1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保

持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優(yōu)秀率一種一流的記錄，有80%的學生升入

省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯(lián)辦初

中，目前已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現(xiàn)代化

示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。

洋思中學三個百分之百和?種?流的獲得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎匕而恰

恰相反，他們這一成績的疾得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，入學的學生中

有近二分之一的人語文數(shù)學兩科分數(shù)加起來局限性120分。就是這樣的學生，畢業(yè)時卻都成

了合格生，而大多數(shù)竟成為

優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習處理的問題。

按照江蘇省的規(guī)定，局限性5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)目前已經有三所初

中，洋思中學地處長江邊上，學區(qū)內生源局限性400人，這所學校應當撤銷?？墒茄笏贾袑W

不僅沒有撤銷，反而越辦越興旺，既有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國

12個省、市、自治區(qū)的交費生。每天均有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經

者合計已超過30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一

所學校居然帶動了一方經濟的發(fā)展。

洋思中學是一種奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學洋思者，也真的獲得了成

功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。

那么洋思中學為何會發(fā)明出這樣的奇跡呢？

（-）有一種堅定不移的教育信念

相信每一位學生都能教好

洋思人有一種堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字

寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八

個大字，并且洋思人說起這句話時，總是充斥了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力

實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業(yè)。

洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經歷中

悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實行了，才獲得了如今這樣的

效果。

蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上

一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經把成績匯報單上的算術“68”分改

成“88”分；小女兒小學畢業(yè)時，成績全初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學生之一。

小學老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一種不如一種？

三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔

導老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，假如哪一道錯了，就在那

道題的旁邊打一種“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思索、改正。孩子拼命地動

腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐

心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”后來，蔡林森

運用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問某些類似的題目，看孩子與否真正理解掌握了。

每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己改正并記下來，再反復默寫、檢查。星

期六I可家，蔡林森騎著自吁車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學習中做錯的題目再查一

遍，假如錯了，就再改正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結一周學習的“課堂”o

三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學，越學越好。

后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學

位；二兒子大學畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二企業(yè)財務科長。

活生生的事實引起蔡林森的深思：假如像看待自己孩子那樣，去教每個學生，尚有哪個

教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教

育試驗，并獲得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質量。

信念產生膽識與氣魄

每年暑期，許多學校（包括某些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打

“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼

見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白

跑一趟。數(shù)年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。

不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，不過，洋思人真的這樣做了。他

們?yōu)楹螘@樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看

來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生同樣，存在著成“器”的也許，對于教育者來說，不

是看“差生”目前的狀態(tài)i璞），而是要著力研究怎樣去“打磨”。讓學生由“璞’成“玉”，

最有說服力。實際上，到洋思來的學生大多數(shù)都是“璞”，通過洋思人發(fā)明性的“打磨”，

最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同步，還承擔著風險。洋

思人為何勇于這樣做？這是由于他們相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“假如有的學生沒

教好，那也是臨時的，是由于措施不對。”幾年前，有人曾經這樣議論：好學生留在城里，

差學生送到洋思去。洋思仿佛是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒適，蔡林森聽了

很是快樂，他對老師們說：‘大家不要‘作氣'，應當感到自豪才對。這就像給人看病同樣,

小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之因此把一般

認為‘教不好'的學生送到洋思，就是由于相信我們能把他們的孩子教好自信，并非‘空

穴來風’，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成為風的愛生老式，有無私奉獻的團體

精神。秋學期，盡管洋思一再擴班但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生家長很

激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都樂意！'“你們既

然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子！'面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子

緊急磋商后決定：所有收下。

（二）有一套科學詳細的操作措施

1.從堅定信心抓起一一讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

年開學初，洋思中學要舉行三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，

一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經歷來闡明沒有

教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內傳媒與

有關活動，樹立和宣傳經典事例。

2.從上課抓起一一建立了一套使每一種學生都能學會、都能學好的教學模式：\'先學

后教，當堂訓練\'。

實質：全過程讓學生學。

第一、簡介學習目的，（一分鐘左右）

上課一開始就告知學生，重要通過投影等多媒體教學的方式，簡要扼要，明確本堂課的

學習方向和目的，教師不做任何闡明和講解

第二、自學指導。（兩分鐘左右）

通過投影明確告知學生：A.明確自學內容，詳細到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確

自學措施，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)，學生重點思索關鍵環(huán)

節(jié)，把重要精力放在新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)上。各學科可以有不一樣的措施，要詳細狀況詳

細分析，什么措施好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么措施。這種自學措施的日

積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。C.明確自學規(guī)定，也就是要到達的詳細目的。

第三、學生自學。

這個環(huán)節(jié)很重要，老師要尤其注意關注每一種學生的自學狀況，保證每一種學生都緊張、

高效地實行自學，對教師發(fā)現(xiàn)的學生自學中的問題要及時用多種措施去引導糾正。

笫四、學生練習。

自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，重要采用選擇題的形式，練習題必須精心

設計。A.檢測的學生對象，重要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同步容許尖子生在掌握

本課內容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測的內容

必須緊緊圍繞自學的目的出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，

難度不要太大，重要是掌握和運用好自學措施，處理問題就行。類似題的檢測可以及時地極

大地增強學生的自信心。

以上四個環(huán)節(jié)18分鐘左右完畢，第三、四環(huán)節(jié)是學生學學生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學

的輔助環(huán)節(jié)。

第五、引導學生改正，指導學生運用。

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教后來到達什么規(guī)定。A.教什么，教

的內容必須是學生存在的問題，但凡學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學

的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一種原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的

過程學生一直處在主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為何錯，無錯誤

有無更好的措施，?直到學生找完問題、改正完問題，找完措施，學好了思維和解題的措施

為止，教師不輕易把問題和措施積極講出來，都是學生在積極地思索，這樣可以充足調動每

個學生學習的積極性，學生找問題、找措施的過程，就是運用的過程；B.怎么教，“兵教兵”

是一種很好的教的措施，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，假如實在沒有學生會，教

師再教。會的學生也許教的不完善，措施不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫

處理的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；C.明確教的規(guī)定，要尤其

注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出措施，教出規(guī)律，錯一題會一類，要

讓學生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地處理適應高考應試的需要）。

這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡最讓學生思索問題。

第六、當堂完畢作業(yè)，（不少于15分鐘）

A.作業(yè)要經典，要圍繞課堂教學目的出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效

地處理適應高考應試的需要），讓不一樣類型的學生均有不一樣的提高，可以有必做題，選

做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。B.當堂必須完畢，分層次地完

畢。當堂完畢的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。二是可以直

接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的承擔。四是可以提高學生的綜合素質，學生有

更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。

課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一

種環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步均有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，

它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結合得好，誰的教學效果就會更好。

3.從“最終一名學生”抓起，實行“三清”

到洋思中學來的學生，相稱一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在本來學校

甚至是倒數(shù)第一。，洋思初一收了200多名兩門功課局限性12（）分的學生，有幾十名還是個

位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即便是對這樣

的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最終一名學生”抓起，洋思人有三個做法：

之一，合理分班，調動競爭的力量。他們將初一200多名兩門功課局限性120分的學生，

按照每個學生的實際狀況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班

主任簽定“目的教育責任狀”，定期對這些學生的轉化狀況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生

同桌，結成學習而子。

之三，尤其關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這

些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關懷

他們的學習，也關懷他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷鼓勵學生奮發(fā)向上，以

火熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自

學后的提問，要從最終一名叫起。

“最終?名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初i英語近來的

一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數(shù)都是10。分，沒有一種90分如下的；最佳

的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成

了名副其實的“無差生的學?！?。

實行“三清”-一堂堂清，口口清，周周清。

'三清"，即“堂堂清、F1FI清、周周清”，其實就是規(guī)定學生做到“課堂上能掌握的

不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個規(guī)定并能持之以恒做下去，實在是難，很難。

洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是由于做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“口口

清、周周清”才有可*的俁障。否則，課上留下一大堆同題，課后再怎么努力，時間、精力

也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，

課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內組員都互幫互助，互督互查，亳不馬虎；

課后，對堂堂清不了學生，小組內組員分工負責,例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其

過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般通過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能

做到“日日清”，極個別仍不能“清”的,由老師協(xié)助其“清"。

“周周清”同樣不可或缺，他們實行周五驗收制度，重要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單

周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當

驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑書本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐

一朗誦，逐一聽寫，錯一種就在書本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學肘，也是憑書本，

讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上對的率。“清”不了

的內容，由任課老師運用雙休日協(xié)助貫徹補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、口口清、周周清”是一種既定的目的，學生、教師甚至家長都感到有了責任,

于是一起抑足了勁，朝著這個目的努力。目前，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學

生學習自覺積極，“清”不了的學生越來越少了。

4.從生活抓起一一一養(yǎng)成一種讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

蔡林森有這樣一種觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是

一門課程。

蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日?；顒又?，有目的、有計劃、有

組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關懷，養(yǎng)成良好

生活習慣的教育活動，詳細內容波及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整頓衣物、管理財物、交際

交往等方方面面。

在洋思中學的生活區(qū)，隨地可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等口號，

不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。

在洋思采訪時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安

排好的就餐次序，不一樣年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同

學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下多名學生同步用餐，聽不

到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生所有吃完，并將餐桌、碗筷洗刷潔

凈。我們注意到，不少餐桌上均有一只插著絹花的精致G花瓶。司務長告訴我們，那是文明

餐桌的標志。文明餐桌有4條原則：1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4、不講

閑話。規(guī)定分菜時，學會關懷人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再

少吃飯，多吃菜，最終喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學生大多是寄宿生。上午起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后

上鋪的同學先整頓床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣多名學生20分鐘之內

都能保證整頓好床鋪，洗嗽完畢，準時到操場上集中早鍛。

洋思多名寄宿生的零用錢都寄存在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要闡明用途,

且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)省的教育，有效率意識的教育，

有友愛思想的教育，尚有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：

一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋,

洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數(shù)百人，經初步考察后，

其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄取了1人。洋思的生活指導老師決不

是一般臨時工，而是一種責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們通

過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充斥挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。

二是形成齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實行一股腦兒推給生活指導

老師。學校領導、班主任、科任老師均有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔對應

的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采用有效措施，

對學生進行教育，導致學生盜竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關老師的獎金，同步，年級負責

人（分校長）也要受到對應的懲罰。

三是堅持從點滴做起，例如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開有關宿舍垃圾的

會議，規(guī)定學生少吃零食：比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人

都不能離開：天氣有了變化，規(guī)定學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；

碰到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。

四是及時表揚，樹立經典。宿舍、餐廳均有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把

“生活課程”的實行狀況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿

舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

?位家長說，他的孩子本來在家嬌生慣養(yǎng)，晚I:洗腳水都要家長倒，到洋思一種月，回

家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一種驚害。是啊，在這樣有責任感和自信心的教

育環(huán)境里，尚有什么樣的學生教不好，學不好？

5.從改革管理機制抓起：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制

用承包式的管理規(guī)范人：分校校長負責制，分校承包制，分校承包總校督導，一種年級

兩個分校，分校的所有學生、教師、學習、紀律、衛(wèi)生、食堂、宿舍所有承包，分校校長自

主聘任分校教導主任和總務政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任

自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村家庭聯(lián)產承包責任制給了剛剛

擔任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進

學校，規(guī)定各科老師教要包教學質量，并制定了對應的崗位責任制。通過十幾年的不停改革、

創(chuàng)新，洋思中學已由當時的“包”教學成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。

洋思的校長要包學校所有工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質量的提高、

學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學生

鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協(xié)調

發(fā)展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學合

理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內

無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上準時睡覺，室內無隨便發(fā)言現(xiàn)象。保管室

人員要腿勒、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，常常清倉查庫，及時

修舊利廢，等等。

洋思中學不實行坐班制，而是實行包班制，教師、職工無一例外，把工作責任、效果承

包貫徹到人，并實行一票否決制，即達不到工作規(guī)定期，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有叫格的鄭重措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎般的力

度。同肘，不管是學校領導還是一般教職工工，出了問題，完不成承包任務，都會受到懲罰。

10月，學校一名副教導主任由于不能帶頭完畢學校布置的工作任務被撤銷職務。11月，一

名生活指導老師因宿舍內一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學校，被解雇。

一種“包”字，給學校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學只有9個班，至!，就

增長了47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就也許導致教學質量的滑坡，從而是砸了洋

思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校乂進行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一種年

級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評比最佳分校，予以表揚獎勵。分校長通過競選演

說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上

崗。分校長可以自行“組閣”，選配數(shù)導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工

作的組織管理權、辦公經費使用和獎金考核發(fā)放權、人事調配權，同步必須根據(jù)自己的“競

選大綱”與學校簽定責任書。自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘

任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

洋思中學課堂教學模式的基本規(guī)定

優(yōu)化課前的準備方略，奠定課堂教學成功的基礎

不分快慢班，合理編班、分組、排座。為貫徹義務教育學的機會均等于原則和有關義務

教育學階分快慢班的規(guī)定，必須在深入理解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地時

行編班、分組和排座，最大程度地克服傳講課制的局限。為此，在初一年初，要通學校和班

主任將本年級的