部編版名著教學(xué)活動設(shè)計參考一、名著教學(xué)的核心價值與設(shè)計邏輯部編版教材將“整本書閱讀”納入課程體系，旨在通過經(jīng)典名著的深度研讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造（新課標核心素養(yǎng)）。教學(xué)活動設(shè)計需突破“內(nèi)容復(fù)述”的表層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向“情境建構(gòu)—任務(wù)驅(qū)動—素養(yǎng)生成”的深度實踐，讓名著閱讀成為學(xué)生精神成長與語文能力進階的載體。二、經(jīng)典名著教學(xué)活動設(shè)計實例（一）《朝花夕拾》：“魯迅童年檔案冊”創(chuàng)作活動活動目標：語言建構(gòu)：梳理文本細節(jié)，提取魯迅童年的生活片段、人物關(guān)系與情感態(tài)度，提升信息整合能力。文化理解：通過檔案冊的“民俗志”“教育譜”等板塊，體會舊時社會風貌（如私塾教育、民俗禮儀）對個體的影響。審美表達：以圖文結(jié)合的方式還原文本場景（如百草園的動植物、三味書屋的課堂），深化對“童年視角下成人世界思考”的理解?；顒訙蕚洌悍纸M任務(wù)：每組聚焦一個主題（如“阿長與童年信仰”“五猖會的教育反思”），收集文本中的細節(jié)描寫、情感語句。工具支持：手工材料（彩紙、畫筆）或電子文檔工具（如Canva、PPT），用于檔案冊的創(chuàng)意呈現(xiàn)?；顒舆^程：1.檔案架構(gòu)設(shè)計：每組確定板塊（如“人物志”“生活場景軸”“情感手記”“文化密碼本”），明確資料萃取的方向（如從《阿長與〈山海經(jīng)〉》中提取阿長的語言、行為，分析魯迅的情感轉(zhuǎn)變）。2.資料深度加工：用批注法分析文本（如“‘仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈’——魯迅對阿長的情感超越階級與認知局限”），并轉(zhuǎn)化為檔案冊的“情感注腳”。3.創(chuàng)意可視化：手繪百草園的“動植物圖鑒”，用時間軸梳理魯迅的求學(xué)軌跡（從三味書屋到南京礦路學(xué)堂），用漫畫還原《五猖會》中父親逼背書的場景。4.交流與反思：各組展示檔案冊，圍繞“童年記憶中的批判性思考”展開討論（如《二十四孝圖》對封建孝道的諷刺），教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“個體記憶與時代精神的關(guān)聯(lián)”。評價維度：資料準確性（文本細節(jié)的提取與解讀）；創(chuàng)意表現(xiàn)力（圖文結(jié)合的敘事邏輯）；文化反思深度（對舊時社會風貌的批判性理解）。（二）《西游記》：“取經(jīng)團隊角色思辨會”活動目標：思維發(fā)展：分析取經(jīng)團隊成員的性格復(fù)雜性（如唐僧的“迂腐”與“堅定”、悟空的“叛逆”與“忠誠”），培養(yǎng)批判性思維。文化傳承：理解“團隊協(xié)作”的東方智慧（互補性角色、目標驅(qū)動的凝聚力），聯(lián)系現(xiàn)實團隊合作（如班級項目、社會分工）?；顒訙蕚洌航巧J領(lǐng)：學(xué)生自選角色（含白龍馬、觀音等“隱性成員”），收集角色的核心情節(jié)、臺詞及他人評價（如“八戒：‘師父，你且坐，等老豬去放放馬來’——看似慵懶，實則承擔后勤”）。思辨提綱：圍繞“取經(jīng)成功的核心要素”“某角色的不可替代性”等問題，準備辯論或發(fā)言素材。活動過程：1.角色獨白：以第一人稱闡述角色價值（如沙僧：“我雖少言，但‘調(diào)和鼎鼐’，是團隊的穩(wěn)定器”），挖掘被忽略的細節(jié)（如白龍馬“化龍為馬”的自我犧牲）。2.團隊解構(gòu)辯論：分組辯論“悟空的‘能力’vs唐僧的‘信念’，哪個是取經(jīng)成功的關(guān)鍵”，結(jié)合“三打白骨精”“真假美猴王”等情節(jié)，分析“人性弱點（如八戒的貪嗔）如何被團隊目標轉(zhuǎn)化為動力”。3.現(xiàn)實遷移：聯(lián)系班級活動（如運動會接力賽），討論“如何借鑒取經(jīng)團隊的協(xié)作智慧（如悟空的‘破局力’、唐僧的‘方向感’）”。評價維度：角色理解的深度（是否關(guān)注性格復(fù)雜性）；辯論邏輯的嚴密性（論據(jù)與情節(jié)的關(guān)聯(lián)性）；現(xiàn)實遷移的合理性（團隊智慧的當代應(yīng)用）。（三）《駱駝祥子》：“老北京人力車夫生存圖譜”繪制活動目標：語言鑒賞：賞析老舍的京味語言（如“車口兒上的幾匹‘老弱殘兵’”的市井比喻），分析環(huán)境描寫對人物命運的烘托（如“暴雨中的祥子”）。思維提升：通過祥子與二強子、老馬的命運對比，理解“社會制度對底層的系統(tǒng)性壓迫”，培養(yǎng)辯證思維。活動準備：分組研究：分別聚焦“祥子的三起三落”“車夫群像”“北平城的空間政治（車廠、茶館、胡同）”，收集文本中的環(huán)境描寫、人物對話。工具支持：手繪地圖或數(shù)字地圖軟件（如GoogleMyMaps），標注祥子活動的關(guān)鍵地點（如人和車廠、曹宅）。活動過程：1.命運軌跡可視化：用時間軸梳理祥子的人生階段，標注關(guān)鍵事件（如“第一次買車：希望的峰值”“小福子之死：絕望的谷底”），分析“個人努力與社會規(guī)則的沖突”。2.群像對比分析：歸納二強子（自暴自棄）、老馬（掙扎求生）等車夫的生存狀態(tài)，用“命運光譜”呈現(xiàn)“底層群體的悲劇共性”。3.環(huán)境映射解讀：繪制北平城的“空間壓迫圖”，分析車廠的剝削邏輯（劉四爺?shù)摹盎㈡な娇刂啤保⒉桊^的人情冷暖（老馬賣駱駝的屈辱），理解“空間即權(quán)力”的社會隱喻。4.語言品讀深化：選取“暴雨中拉車”的段落，賞析“極亮的雨道”“白亮亮的水世界”等環(huán)境描寫如何烘托祥子的“生存絕境”。評價維度：圖譜的完整性（命運、群像、空間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)）；社會分析的深度（對“系統(tǒng)性壓迫”的理解）；語言鑒賞的準確性（環(huán)境描寫與人物命運的關(guān)聯(lián)解讀）。（四）《海底兩萬里》：“諾第留斯號探險日志”創(chuàng)作活動目標：邏輯梳理：梳理尼摩船長的探險路線與科學(xué)發(fā)現(xiàn)（如太平洋的珊瑚墓地、南極的冰川困境），培養(yǎng)信息整合與邏輯推理能力?？茖W(xué)思辨：探討“科幻與現(xiàn)實的關(guān)系”（如電的利用、潛水艇構(gòu)造的預(yù)言性），激發(fā)科學(xué)探索精神。活動準備：分組探險：每組負責一個海域（如印度洋、大西洋），收集文本中的地理、生物、物理知識（如“采珠人遭遇鯊魚”中的浮力原理）。日志模板：設(shè)計含“日期、地點、發(fā)現(xiàn)、尼摩的反應(yīng)、科學(xué)原理”的日志框架，用手繪或電子形式呈現(xiàn)?；顒舆^程：1.路線還原與科學(xué)解碼：用世界地圖標注諾第留斯號的航行路線，結(jié)合文本描述補充細節(jié)（如“在印度洋遭遇章魚”的戰(zhàn)斗場景）；從日志中提取科幻元素（如“電的萬能利用”），查閱19世紀科學(xué)史，分析凡爾納的“科學(xué)預(yù)言”（如現(xiàn)代潛艇與諾第留斯號的設(shè)計關(guān)聯(lián)）。2.尼摩船長的動機探究：辯論“尼摩是‘反抗殖民的英雄’還是‘偏執(zhí)的復(fù)仇者’”，結(jié)合“攻擊戰(zhàn)艦”“救助采珠人”等情節(jié)，分析其性格的復(fù)雜性。3.科幻與現(xiàn)實的對話：聯(lián)系當代科技（如深海探測、可再生能源），討論“科幻文學(xué)如何推動科學(xué)進步”。評價維度：探險日志的科學(xué)性（地理、生物知識的準確性）；尼摩性格分析的深度（動機的多面性解讀）；科幻與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新性（科技發(fā)展的想象延伸）。（五）《紅星照耀中國》：“紅色精神宣講會”活動目標：文化傳承：梳理紅軍的歷史事件（如飛奪瀘定橋）與人物事跡（如毛澤東的“窯洞夜讀”），理解“堅韌、奉獻、信仰”的紅色精神內(nèi)涵。語言表達：通過故事化宣講（如“半條被子的溫暖”），提升口語表達的感染力與共情力。活動準備：主題選擇：分組聚焦“長征奇跡”“領(lǐng)袖的平凡與偉大”“蘇區(qū)的民生建設(shè)”等主題，收集文本中的采訪記錄、歷史照片（書中插圖或史料）。宣講設(shè)計：制作PPT或手抄報，設(shè)計互動環(huán)節(jié)（如“如果你是紅軍戰(zhàn)士，會如何面對雪山困境？”）。活動過程：1.事跡挖掘與精神提煉：從書中選取典型事例（如“彭德懷的‘大黑騾子’故事”），分析其體現(xiàn)的精神（如“舍己為公”），結(jié)合歷史背景說明精神的時代意義（如“長征是‘理想信念的遠征’”）。2.故事化宣講：用“場景還原+細節(jié)描寫”的方式講述事跡（如“飛奪瀘定橋時，紅軍戰(zhàn)士‘攀著鐵索前進，身后的火光照亮了他們的背影’”），加入互動提問（如“你從‘半條被子’中讀懂了什么？”）。3.精神的當代傳承：討論“紅色精神在抗疫、科研中的體現(xiàn)”（如“醫(yī)護人員的‘長征精神’——攻堅病毒”），設(shè)計“校園紅色精神踐行計劃”（如“班級互助小組”）。評價維度：宣講的感染力（故事化表達、情感共鳴）；精神解讀的深度（歷史背景與當代價值的關(guān)聯(lián)）；實踐計劃的可行性（紅色精神的校園落地）。三、名著教學(xué)活動設(shè)計的策略提煉1.情境化建構(gòu)：將名著閱讀轉(zhuǎn)化為“檔案冊”“日志”“宣講會”等真實情境任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中深化理解（如《朝花夕拾》的檔案冊，讓魯迅的童年從“文本符號”變?yōu)椤翱捎|摸的記憶”）。2.任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)：以“問題鏈”推動深度思考（如《西游記》的“角色不可替代性”辯論），