一、方案設(shè)計背景在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革背景下，音樂與美術(shù)作為美育的核心學(xué)科，其整合教學(xué)能打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“視聽通感”的藝術(shù)學(xué)習(xí)場域。小學(xué)階段是審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，通過音樂的韻律、節(jié)奏與美術(shù)的色彩、造型深度融合，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培育“以美育人、以美化人”的綜合素養(yǎng)，契合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐要求。二、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識與技能目標(biāo)1.音樂維度：低年級學(xué)生能識別2-3種基礎(chǔ)節(jié)奏型（如××、×-），用打擊樂器為兒歌伴奏；中高年級掌握旋律線分析方法，能哼唱3-5首經(jīng)典樂曲主題片段。2.美術(shù)維度：低年級學(xué)生掌握簡筆畫造型方法，用三原色完成主題涂色；中高年級能運(yùn)用“點(diǎn)線面”構(gòu)成原理創(chuàng)作裝飾畫，結(jié)合水彩暈染表現(xiàn)音樂情緒。（二）過程與方法目標(biāo)通過“音樂啟發(fā)—美術(shù)表達(dá)—多感官整合”的探究流程，學(xué)生能以小組合作形式，將音樂的節(jié)奏、情緒轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)圖、色彩語言；同時借助美術(shù)作品的視覺符號，深化對音樂作品文化內(nèi)涵的理解（如《春節(jié)序曲》的熱鬧氛圍與年畫色彩的關(guān)聯(lián)）。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在跨學(xué)科藝術(shù)實踐中，學(xué)生能感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)的魅力，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的主動意識，逐步建立文化自信（如通過民歌改編繪畫、戲曲主題創(chuàng)作等活動）。三、分學(xué)段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（一）低年級（1-2年級）：“唱畫共生”啟蒙活動主題案例：《小星星》音樂與星空繪畫融合音樂活動：學(xué)唱《小星星》，用三角鐵、木魚模仿“閃爍”節(jié)奏（××|×-|），分組創(chuàng)編2小節(jié)節(jié)奏型為歌曲伴奏。美術(shù)活動：結(jié)合旋律的“高低起伏”，用白色蠟筆在深藍(lán)色卡紙上畫星星軌跡（表現(xiàn)旋律線），再用熒光顏料點(diǎn)涂“閃爍”的星星，感知“音樂節(jié)奏→美術(shù)點(diǎn)線”的轉(zhuǎn)化邏輯。（二）中年級（3-4年級）：“樂畫通感”探究活動主題案例：《茉莉花》欣賞與江南風(fēng)景創(chuàng)作音樂活動：聆聽江蘇民歌《茉莉花》，分析旋律的婉轉(zhuǎn)起伏（用曲線記錄旋律走向），討論“茉莉花”的文化意象（如江南水鄉(xiāng)、禮儀文化）。美術(shù)活動：以“茉莉花”為主題，用淡墨勾勒江南庭院輪廓，結(jié)合音樂的“柔美”情緒，選擇水彩暈染技法表現(xiàn)“煙雨江南”的朦朧感，用花瓣造型設(shè)計裝飾紋樣，實現(xiàn)“音樂情緒→美術(shù)意境”的表達(dá)。（三）高年級（5-6年級）：“藝境共創(chuàng)”實踐活動主題案例：《森林狂想曲》音樂劇與繪本創(chuàng)作音樂活動：分段欣賞《森林狂想曲》，分析不同段落的樂器音色（如鳥鳴、流水、風(fēng)聲），小組創(chuàng)編“森林角色”的音樂主題（用do、re、mi即興創(chuàng)作2小節(jié)旋律）。美術(shù)活動：根據(jù)音樂段落的情緒（如清晨的活潑、夜晚的靜謐），創(chuàng)作“森林四季”繪本插畫，用版畫、拼貼等技法表現(xiàn)“聽覺場景→視覺敘事”，并為插畫配寫簡短文字說明。四、教學(xué)實施步驟（一）課前準(zhǔn)備階段1.資源準(zhǔn)備：教師整合音樂音頻、美術(shù)范作（含傳統(tǒng)與現(xiàn)代風(fēng)格）、跨學(xué)科教具（如旋律線模具、色彩情緒卡）；學(xué)生收集生活中的藝術(shù)素材（如民俗活動照片、自然聲音錄音）。2.學(xué)情診斷：通過“藝術(shù)小問卷”（如“你覺得哪種顏色能代表《蟲兒飛》的感覺？”）了解學(xué)生已有認(rèn)知，調(diào)整活動難度。（二）課堂實施流程（以中年級《茉莉花》為例）1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放《茉莉花》MV，提問：“畫面里的江南和你印象中的家鄉(xiāng)有什么不同？音樂里的哪個旋律讓你想到了‘柔美的花’？”2.雙科探究（15分鐘）：音樂：用鋼琴彈奏旋律，引導(dǎo)學(xué)生用手臂畫“波浪線”表現(xiàn)旋律起伏，分組討論“哪個音區(qū)（高音/低音）更像花瓣飄落？”美術(shù)：展示吳冠中《江南水鄉(xiāng)》畫作，對比“水墨的淡”與“音樂的柔”，講解水彩暈染技法（濕畫法）。3.創(chuàng)作實踐（20分鐘）：學(xué)生以4人小組為單位，結(jié)合音樂分析成果，用“淡墨+水彩”創(chuàng)作江南風(fēng)景，要求畫面包含“茉莉花”元素，并用便簽紙記錄“我用______（色彩/技法）表現(xiàn)______（音樂情緒/旋律特點(diǎn)）”。4.展示評價（5分鐘）：小組代表用“音樂片段+畫作講解”的形式展示成果，師生用“彩虹評價法”（紅：創(chuàng)意；橙：技法；黃：文化理解）進(jìn)行多元反饋。（三）課后延伸階段1.校園實踐：組織“藝術(shù)長廊”展覽，將學(xué)生作品按“音樂主題”分類（如“民歌里的中國”“自然之聲”），搭配對應(yīng)音頻循環(huán)播放。2.家校協(xié)同：開展“家庭藝術(shù)時光”活動，建議家長與孩子用“廚房打擊樂（鍋碗瓢盆）+蔬果拓印畫”的形式，創(chuàng)作“生活中的藝術(shù)”作品，上傳班級藝術(shù)云空間。五、多元化評價體系（一）過程性評價（占比60%）課堂觀察：記錄學(xué)生在“音樂節(jié)奏模仿”“美術(shù)技法嘗試”中的參與度，如是否主動用身體律動表現(xiàn)節(jié)奏，是否嘗試創(chuàng)新色彩搭配。創(chuàng)作日志：要求學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄活動反思（如“今天我發(fā)現(xiàn)，《送別》的旋律很像一條長長的絲帶，所以我用了漸變的藍(lán)色畫天空”）。（二）成果性評價（占比40%）作品展示：從“藝術(shù)性（技法）、創(chuàng)新性（創(chuàng)意）、文化性（主題理解）”三維度評價美術(shù)作品；從“音準(zhǔn)節(jié)奏、情感表達(dá)、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)（如是否結(jié)合美術(shù)元素設(shè)計表演動作）”評價音樂表演。成長檔案袋：收錄學(xué)生不同學(xué)段的藝術(shù)作品（如一年級的蠟筆畫、六年級的繪本），對比分析審美能力發(fā)展軌跡。六、保障措施（一）師資協(xié)同機(jī)制建立“音樂+美術(shù)”教師備課共同體，每月開展1次跨學(xué)科教研（如共同分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“綜合·探索”領(lǐng)域要求，設(shè)計融合課例）；每學(xué)期組織2次“同課異構(gòu)”活動，邀請校外藝術(shù)專家指導(dǎo)。（二）資源保障體系1.校本資源：開發(fā)《小學(xué)音樂美術(shù)融合教學(xué)案例集》，收錄“民歌與民間美術(shù)”“自然之聲與生態(tài)繪畫”等主題案例，配套音視頻資源包。2.空間創(chuàng)設(shè)：在教室設(shè)置“藝術(shù)角”，擺放打擊樂器、畫架、傳統(tǒng)紋樣拓印模板；在校園走廊打造“流動藝術(shù)展”，定期更換學(xué)生跨學(xué)科作品。（三）安全與支持活動材料選用無毒環(huán)保的美術(shù)工具（如可水洗水彩筆、植物顏料），音樂活動控制音量（≤60分貝）；為特殊需求學(xué)生（如視覺敏感、聽覺敏感）提供替代材料（如觸覺紋理畫紙、靜音節(jié)奏板）。結(jié)語音樂與美術(shù)的融合教學(xué)，不是簡單的學(xué)科疊加，而是構(gòu)建“