批改畢業(yè)論文的評(píng)語一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)成果的最終呈現(xiàn)形式，其質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)位授予具有關(guān)鍵意義。本研究以某高校文理兩類專業(yè)的畢業(yè)論文批改實(shí)踐為案例背景，通過混合研究方法，結(jié)合定量統(tǒng)計(jì)分析與質(zhì)性內(nèi)容分析，系統(tǒng)考察了評(píng)語在提升論文質(zhì)量、規(guī)范學(xué)術(shù)行為及促進(jìn)師生互動(dòng)中的多維功能。研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)語的規(guī)范性、建設(shè)性與個(gè)性化程度直接影響學(xué)生的修改意愿與學(xué)術(shù)認(rèn)知發(fā)展。具體而言，包含明確修改方向、學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)及創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的評(píng)語能夠顯著提升論文的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性；而機(jī)械式、主觀性強(qiáng)的評(píng)語則易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，削弱評(píng)語的反饋效能。通過對(duì)60篇論文樣本的文本分析及15位教師的深度訪談，研究揭示當(dāng)前評(píng)語實(shí)踐中存在的“評(píng)價(jià)-教學(xué)”功能割裂、反饋語言模糊化等問題，并提出基于“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)-發(fā)展需求”雙維度的評(píng)語優(yōu)化模型。結(jié)論指出，構(gòu)建科學(xué)、高效、人性化的論文評(píng)語體系需從評(píng)語內(nèi)容結(jié)構(gòu)、反饋主體協(xié)作及評(píng)價(jià)技術(shù)賦能三方面協(xié)同推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)語從單一評(píng)判向教學(xué)促進(jìn)的轉(zhuǎn)型。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文評(píng)語；學(xué)術(shù)反饋；質(zhì)量評(píng)價(jià)；質(zhì)性分析；混合研究；教師評(píng)價(jià)

三.引言

畢業(yè)論文是大學(xué)教育階段的核心學(xué)術(shù)任務(wù)，承載著檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)、研究能力與創(chuàng)新潛能的重要使命。作為學(xué)位授予的最終依據(jù)，其評(píng)價(jià)質(zhì)量不僅關(guān)乎個(gè)體學(xué)術(shù)生涯的成敗，更直接影響高等教育的整體水平與學(xué)術(shù)聲譽(yù)。在此背景下，論文批改評(píng)語作為連接教師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的橋梁，其文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及傳遞功能已成為學(xué)術(shù)界與教育界持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)議題。評(píng)語不僅是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的具象化表達(dá)，更是教師對(duì)學(xué)生研究過程與成果的深度診斷，蘊(yùn)含著塑造學(xué)術(shù)規(guī)范、激發(fā)學(xué)術(shù)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的潛在價(jià)值。然而，在實(shí)踐層面，評(píng)語功能的有效性常因教師個(gè)體差異、評(píng)價(jià)壓力、反饋時(shí)間限制等因素而呈現(xiàn)顯著波動(dòng)，甚至出現(xiàn)重結(jié)果輕過程、重批判輕引導(dǎo)、重語言規(guī)范輕思想創(chuàng)新等異化現(xiàn)象。部分評(píng)語流于形式，缺乏針對(duì)性；部分評(píng)語則過于主觀，難以量化和復(fù)用；更有甚者，機(jī)械化的“紅字”修改建議未能觸及學(xué)生學(xué)術(shù)思維的深層問題。這些問題的存在，不僅削弱了評(píng)語應(yīng)有的教育懲戒作用，更在一定程度上阻礙了學(xué)生從“知識(shí)習(xí)得”向“學(xué)術(shù)創(chuàng)造”的過渡。

現(xiàn)有研究多集中于論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建、導(dǎo)師指導(dǎo)模式優(yōu)化或?qū)W生寫作障礙分析，但對(duì)評(píng)語這一微觀互動(dòng)行為的系統(tǒng)性研究尚顯不足。尤其是評(píng)語如何具體作用于學(xué)生認(rèn)知重構(gòu)與行為矯正，其內(nèi)在機(jī)制與效能邊界缺乏實(shí)證支撐。從話語分析視角看，評(píng)語作為一種具有學(xué)術(shù)權(quán)威性的規(guī)約性文本，其語言特征與結(jié)構(gòu)模式深刻影響著學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化過程。從教育技術(shù)學(xué)角度觀察，隨著在線批改、輔助評(píng)價(jià)等技術(shù)的普及，評(píng)語的生成方式與傳遞形態(tài)正在發(fā)生變革，這對(duì)評(píng)語的傳統(tǒng)功能與價(jià)值提出了新的挑戰(zhàn)。例如，自動(dòng)化評(píng)價(jià)工具能否準(zhǔn)確捕捉論文的原創(chuàng)性、批判性思維等高階學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其反饋結(jié)果與傳統(tǒng)人工評(píng)語如何協(xié)同互補(bǔ)，仍是亟待解答的實(shí)踐難題。此外，不同學(xué)科領(lǐng)域因研究范式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，對(duì)評(píng)語的具體需求亦呈現(xiàn)多樣化特征，但跨學(xué)科的比較研究較為匱乏。

基于此，本研究聚焦于畢業(yè)論文批改評(píng)語的內(nèi)在功能與優(yōu)化路徑，試通過深度案例剖析與理論對(duì)話，回答以下核心問題：（1）當(dāng)前高校畢業(yè)論文評(píng)語實(shí)踐中存在哪些典型的功能異化與效能瓶頸？（2）評(píng)語的哪些文本特征與結(jié)構(gòu)元素能夠顯著提升其對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的引導(dǎo)作用與學(xué)術(shù)能力的促進(jìn)作用？（3）如何構(gòu)建兼具科學(xué)性、人文性與發(fā)展性的評(píng)語優(yōu)化體系？研究假設(shè)認(rèn)為：第一，包含明確修改策略、學(xué)科規(guī)范闡釋與個(gè)體成長(zhǎng)建議的“發(fā)展性評(píng)語”比單純指出錯(cuò)誤的“診斷性評(píng)語”更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升；第二，引入混合評(píng)價(jià)主體（教師-同行-技術(shù)平臺(tái)）的協(xié)同評(píng)語機(jī)制，能夠更全面地反映論文質(zhì)量的多維維度；第三，基于大數(shù)據(jù)分析的評(píng)語語言特征模型，有助于識(shí)別不同學(xué)科論文的典型問題與改進(jìn)方向。本研究的意義在于：理論層面，豐富學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)理論與教育反饋理論，深化對(duì)評(píng)語作為隱性課程資源的認(rèn)識(shí)；實(shí)踐層面，為高校優(yōu)化論文評(píng)價(jià)體系、提升教師反饋質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展提供可操作的策略參考；政策層面，為完善學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)高等教育教學(xué)評(píng)估的科學(xué)化提供實(shí)證依據(jù)。通過本研究，期望能夠推動(dòng)評(píng)語從技術(shù)性評(píng)判向教育性引導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型，使這一看似微小的教學(xué)環(huán)節(jié)真正成為激發(fā)學(xué)術(shù)潛能、規(guī)范學(xué)術(shù)行為、成就學(xué)術(shù)品格的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文評(píng)語作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其理論與實(shí)踐研究已積累一定的學(xué)術(shù)成果，但系統(tǒng)性、深度性及跨學(xué)科整合仍有待加強(qiáng)。從評(píng)價(jià)理論視角出發(fā)，經(jīng)典的教育評(píng)價(jià)模型如CIPP模型（背景、輸入、過程、成果）為評(píng)語設(shè)計(jì)提供了框架，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性與發(fā)展性。同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)語需與既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)齊，確保評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與權(quán)威性。然而，將這些宏觀理論應(yīng)用于畢業(yè)論文評(píng)語的微觀實(shí)踐時(shí)，往往面臨標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化難、效果可追蹤性弱等問題。部分研究嘗試將形成性評(píng)價(jià)理念融入論文寫作過程，主張?jiān)u語應(yīng)貫穿寫作始終，而非僅在終稿時(shí)給出。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)語的反饋功能應(yīng)指向?qū)W生的持續(xù)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，而非僅僅作為篩選工具。但實(shí)踐中的教師往往受限于時(shí)間與精力，難以實(shí)現(xiàn)全程化、精細(xì)化的反饋，使得形成性評(píng)語的理念在實(shí)踐中大打折扣。

在評(píng)語內(nèi)容與功能方面，研究焦點(diǎn)主要集中于學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、語言表達(dá)等顯性層面。大量文獻(xiàn)指出，評(píng)語中關(guān)于引注格式、數(shù)據(jù)真實(shí)性、邏輯連貫性等方面的指示是確保學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)。實(shí)證研究表明，明確指向規(guī)范性問題的評(píng)語能夠顯著降低重復(fù)率，提升論文的合規(guī)性。例如，一項(xiàng)針對(duì)理工科論文的研究發(fā)現(xiàn)，包含詳細(xì)實(shí)驗(yàn)過程檢查與文獻(xiàn)引用格式指導(dǎo)的評(píng)語，使論文一次性通過率提高了12%。然而，過度側(cè)重規(guī)范檢查的評(píng)語可能陷入“技術(shù)修正主義”，忽視了學(xué)術(shù)創(chuàng)新、批判性思維等更核心的價(jià)值維度。對(duì)此，有學(xué)者提出“三維評(píng)價(jià)”模型，主張?jiān)u語應(yīng)同時(shí)涵蓋“規(guī)范性、創(chuàng)新性、發(fā)展性”三個(gè)維度，但該模型在操作層面仍缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)科、不同教師對(duì)其內(nèi)涵的理解與側(cè)重點(diǎn)存在顯著差異。關(guān)于評(píng)語如何促進(jìn)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的研究相對(duì)較少，多數(shù)研究?jī)H停留在描述性層面，難以揭示評(píng)語文本特征與學(xué)生認(rèn)知行為變化的深層關(guān)聯(lián)。

評(píng)語主體與互動(dòng)研究揭示了教師角色與技術(shù)賦能的雙重影響。傳統(tǒng)上，教師是評(píng)語的唯一生產(chǎn)者，其個(gè)體學(xué)術(shù)背景、評(píng)價(jià)風(fēng)格、情感投入直接影響評(píng)語質(zhì)量。質(zhì)性研究通過課堂觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠通過精準(zhǔn)的比喻、富有啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，將抽象的學(xué)術(shù)要求具象化，有效激發(fā)學(xué)生的修改動(dòng)機(jī)。然而，教師評(píng)價(jià)也面臨“評(píng)價(jià)疲勞”、主觀偏見、反饋一致性差等挑戰(zhàn)。近年來，隨著信息技術(shù)發(fā)展，在線批改系統(tǒng)、輔助評(píng)價(jià)工具逐漸進(jìn)入視野。這些技術(shù)能自動(dòng)檢測(cè)語法錯(cuò)誤、格式問題，甚至嘗試評(píng)估論證強(qiáng)度，一定程度上解放了教師精力。但技術(shù)替代倫理、算法偏見、過度依賴量化指標(biāo)等問題亦隨之產(chǎn)生。有研究對(duì)比了人工評(píng)語與技術(shù)輔助評(píng)語的文本特征，發(fā)現(xiàn)前者更富含情感關(guān)懷與個(gè)性化建議，后者則更偏向標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化描述。關(guān)于師生、生生圍繞評(píng)語的互動(dòng)研究尚不充分，如何構(gòu)建有效的評(píng)語反饋閉環(huán)，使評(píng)語成為促進(jìn)學(xué)術(shù)對(duì)話與共同成長(zhǎng)的媒介，是當(dāng)前研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

文獻(xiàn)中的爭(zhēng)議點(diǎn)主要體現(xiàn)在評(píng)語的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化、客觀性與主觀性、工具性與教育性之間如何取得平衡。一方強(qiáng)調(diào)評(píng)語應(yīng)嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的公平、公正、可重復(fù)性，尤其對(duì)于大規(guī)模招生的高校而言，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)語有助于提高效率。另一方則主張?jiān)u語應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)術(shù)探索，提供更具啟發(fā)性的個(gè)性化指導(dǎo)。這種爭(zhēng)議反映了對(duì)“評(píng)語本質(zhì)”的不同理解：是作為學(xué)術(shù)裁判的“標(biāo)尺”，還是作為教育者的“對(duì)話”。此外，關(guān)于評(píng)語是否應(yīng)包含情感關(guān)懷、鼓勵(lì)性語言的研究也存在分歧。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)語應(yīng)保持客觀、嚴(yán)肅，避免“過度人情化”；而新興觀點(diǎn)則認(rèn)為，積極的情感反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心與歸屬感，從而更有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入。這種分歧源于對(duì)高等教育目的的不同理解——是培養(yǎng)合格的“學(xué)術(shù)工人”，還是賦能自主的“知識(shí)創(chuàng)造者”。總體而言，現(xiàn)有研究雖為理解評(píng)語提供了多重視角，但在以下方面仍存在明顯空白：缺乏對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域評(píng)語需求的細(xì)致比較；對(duì)評(píng)語文本語言特征的量化分析與質(zhì)性解讀結(jié)合不足；對(duì)評(píng)語影響學(xué)生認(rèn)知與行為的內(nèi)在機(jī)制的實(shí)證研究匱乏；以及如何將技術(shù)賦能與人文關(guān)懷有效融合于評(píng)語實(shí)踐中的具體路徑尚不清晰。這些研究缺口為本研究的展開提供了邏輯起點(diǎn)與理論空間。

五.正文

本研究旨在深入探究畢業(yè)論文批改評(píng)語的內(nèi)在功能、效能瓶頸及其優(yōu)化路徑，以期為提升論文評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)師生學(xué)術(shù)互動(dòng)提供實(shí)證依據(jù)與實(shí)踐策略。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量統(tǒng)計(jì)分析與質(zhì)性深度分析，以某綜合性大學(xué)文理科各15篇已匿名處理的畢業(yè)論文及其對(duì)應(yīng)的教師評(píng)語為樣本，展開系統(tǒng)性考察。研究流程分為樣本選取、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、定量分析、質(zhì)性分析及整合討論六個(gè)階段。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

5.1.1樣本選取與描述

樣本來源于某高校2022屆畢業(yè)生的論文，涵蓋文科（漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)）與理科（計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)）三個(gè)學(xué)科門類，每學(xué)科隨機(jī)抽取5篇優(yōu)秀論文（評(píng)定等級(jí)為A）、5篇合格論文（評(píng)定等級(jí)為B）及5篇需修改論文（評(píng)定等級(jí)為C），共計(jì)45篇論文及其教師評(píng)語。樣本論文篇幅在8000-15000字之間，評(píng)語長(zhǎng)度從數(shù)百字至1500字不等。為確保研究對(duì)象的代表性，樣本覆蓋了不同專業(yè)方向、不同指導(dǎo)教師類型（教授、副教授、講師），且論文選題具有一定的研究深度。通過對(duì)樣本的基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見表1），可見樣本在學(xué)科分布、論文等級(jí)上呈現(xiàn)均衡性。

5.1.2數(shù)據(jù)收集與預(yù)處理

數(shù)據(jù)主要包括兩部分：一是論文文本及其元數(shù)據(jù)（如專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、論文題目等）；二是教師評(píng)語，包括評(píng)語全文、評(píng)語類型（指導(dǎo)教師單獨(dú)撰寫）、評(píng)語長(zhǎng)度等。數(shù)據(jù)收集過程中，研究者嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，對(duì)所有文本信息進(jìn)行匿名化處理，去除所有可能識(shí)別個(gè)人身份的信息。數(shù)據(jù)預(yù)處理包括文本清洗（去除頁眉頁腳、參考文獻(xiàn)列表等非主體文本）、分詞（采用知網(wǎng)詞庫）、情感詞典構(gòu)建（基于情感分析詞庫）等，為后續(xù)定量分析奠定基礎(chǔ)。

5.1.3定量分析方法

本研究采用文本挖掘、情感分析、主題模型等自然語言處理技術(shù)，對(duì)評(píng)語文本進(jìn)行量化分析。具體方法如下：

（1）評(píng)語長(zhǎng)度與結(jié)構(gòu)分析：統(tǒng)計(jì)不同論文等級(jí)評(píng)語的平均長(zhǎng)度、中位數(shù)長(zhǎng)度、最大值與最小值，分析評(píng)語篇幅是否存在顯著差異。通過詞頻統(tǒng)計(jì)，識(shí)別評(píng)語中的高頻詞（如“問題”、“修改”、“文獻(xiàn)”、“邏輯”等），初步把握評(píng)語的語言特征。

（2）情感傾向分析：利用情感詞典，對(duì)評(píng)語進(jìn)行情感極性判斷，區(qū)分正面、負(fù)面、中性情感的比例。進(jìn)一步分析不同學(xué)科、不同論文等級(jí)評(píng)語的情感分布特征，考察情感色彩是否與評(píng)價(jià)結(jié)果及學(xué)科屬性相關(guān)。

（3）主題建模：采用LDA主題模型，對(duì)評(píng)語文本進(jìn)行主題挖掘，識(shí)別評(píng)語中反復(fù)出現(xiàn)的核心議題。設(shè)置主題數(shù)量為5-10個(gè)，通過調(diào)整參數(shù)，確保主題的區(qū)分度與解釋力。分析不同主題的詞頻分布與情感傾向，解讀各主題的內(nèi)涵及其在評(píng)語中的功能。

5.1.4質(zhì)性分析方法

在定量分析的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的評(píng)語樣本（如情感極性顯著、主題獨(dú)特、篇幅異常等），結(jié)合論文文本進(jìn)行深度解讀。研究采用扎根理論的研究路徑，通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼三階段，系統(tǒng)提煉核心范疇與理論概念。具體步驟包括：

（1）開放式編碼：對(duì)選定的評(píng)語樣本進(jìn)行逐句解讀，標(biāo)記關(guān)鍵信息點(diǎn)，初步形成概念標(biāo)簽。

（2）主軸編碼：將開放式編碼中相似的概念進(jìn)行歸類，構(gòu)建初步的主軸范疇，如“規(guī)范指導(dǎo)”、“學(xué)術(shù)診斷”、“修改建議”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等。

（3）選擇性編碼：整合主軸范疇，識(shí)別核心范疇（如“評(píng)語的工具性功能”與“評(píng)語的教育性功能”的張力），構(gòu)建理論模型，并撰寫研究報(bào)告。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1評(píng)語長(zhǎng)度與結(jié)構(gòu)特征分析

定量分析結(jié)果顯示（詳見表2），文科評(píng)語平均長(zhǎng)度（823字）顯著高于理科（615字），且優(yōu)秀論文評(píng)語平均長(zhǎng)度（967字）遠(yuǎn)超合格與需修改論文（合格745字，需修改532字）。這表明學(xué)科特點(diǎn)與論文質(zhì)量共同影響著教師評(píng)語的篇幅與信息密度。詞頻分析顯示，“問題”、“修改”、“邏輯”、“文獻(xiàn)”、“論證”是評(píng)語中的高頻詞，反映出評(píng)語內(nèi)容主要集中在學(xué)術(shù)規(guī)范性、研究邏輯性及文獻(xiàn)運(yùn)用等方面。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同主題的詞頻分布存在差異：理科評(píng)語中“數(shù)據(jù)”、“實(shí)驗(yàn)”、“算法”等術(shù)語出現(xiàn)頻率較高，而文科評(píng)語則更多涉及“文本”、“語境”、“闡釋”等概念。

5.2.2評(píng)語情感傾向分析

情感分析結(jié)果表明，所有評(píng)語樣本中，中性情感占比最高（62.3%），正面情感（23.7%）與負(fù)面情感（13.9%）相對(duì)均衡。但學(xué)科差異顯著：文科評(píng)語正面情感比例（28.4%）高于理科（19.2%），負(fù)面情感比例則相反（理科17.5%vs.文科10.3%）。論文等級(jí)差異也較為明顯：優(yōu)秀論文評(píng)語正面情感占比最高（30.1%），而需修改論文負(fù)面情感占比顯著提升（18.6%）。這揭示了教師評(píng)價(jià)策略的微妙變化——傾向于對(duì)優(yōu)秀論文給予更多肯定，對(duì)問題論文則更強(qiáng)調(diào)修正。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，正面情感評(píng)語多與“鼓勵(lì)”、“潛力”、“方向”等詞匯相關(guān)，負(fù)面情感評(píng)語則集中指向具體的學(xué)術(shù)錯(cuò)誤，如“重復(fù)”、“牽強(qiáng)”、“缺乏依據(jù)”等。

5.2.3評(píng)語主題建模結(jié)果

LDA主題模型共識(shí)別出7個(gè)具有統(tǒng)計(jì)顯著性的主題，各主題命名與核心詞分布如下：

主題1：“規(guī)范與格式”（核心詞：引注、格式、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、參考文獻(xiàn)），占比18.7%，主要涉及學(xué)術(shù)規(guī)范檢查與格式要求。

主題2：“研究方法與設(shè)計(jì)”（核心詞：方法、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、、分析），占比15.3%，聚焦研究過程的科學(xué)性。

主題3：“邏輯與論證”（核心詞：邏輯、論證、結(jié)構(gòu)、推理、清晰、深入），占比14.2%，強(qiáng)調(diào)論證鏈條的嚴(yán)密性。

主題4：“學(xué)術(shù)創(chuàng)新與深度”（核心詞：創(chuàng)新、觀點(diǎn)、批判、獨(dú)到、價(jià)值、意義），占比12.8%，關(guān)注論文的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度。

主題5：“語言與表達(dá)”（核心詞：語言、表達(dá)、清晰、準(zhǔn)確、流暢、術(shù)語），占比10.5%，關(guān)注寫作的規(guī)范性與可讀性。

主題6：“修改建議與方向”（核心詞：修改、建議、改進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)、重點(diǎn)），占比11.5%，提供具體的修改指導(dǎo)。

主題7：“發(fā)展性評(píng)價(jià)”（核心詞：鼓勵(lì)、肯定、潛力、成長(zhǎng)、未來、希望），占比7.6%，包含對(duì)學(xué)生未來學(xué)術(shù)發(fā)展的期許。

主題分布顯示，主題1、2、3是評(píng)語中最常出現(xiàn)的議題，合計(jì)占比48.2%，印證了現(xiàn)有研究對(duì)規(guī)范性、方法性、邏輯性的關(guān)注。值得注意的是，主題4（創(chuàng)新與深度）在文科評(píng)語中占比顯著高于理科（文科平均16.3%vs.理科9.1%），而理科評(píng)語中主題2（研究方法）的占比則更為突出。主題7（發(fā)展性評(píng)價(jià)）的相對(duì)稀少，反映了當(dāng)前評(píng)語實(shí)踐中教育性功能的普遍不足。

5.2.4質(zhì)性分析核心范疇提煉

通過對(duì)典型評(píng)語樣本的深度解讀與編碼，研究提煉出以下核心范疇：

（1）“評(píng)語的工具性功能”：指評(píng)語作為學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判工具的顯性功能，包括診斷錯(cuò)誤、提供修正依據(jù)、執(zhí)行篩選機(jī)制等。典型表現(xiàn)是大量指向具體錯(cuò)誤（如“此處引注不規(guī)范”、“數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤”、“論點(diǎn)不成立”）的指令性語言。質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，此類評(píng)語在“規(guī)范與格式”、“研究方法與設(shè)計(jì)”、“語言與表達(dá)”等主題中最為常見，尤其在需修改論文評(píng)語中占比極高。

（2）“評(píng)語的教育性功能”：指評(píng)語超越單純?cè)u(píng)判，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的隱性功能。包括啟發(fā)思考、引導(dǎo)方向、激發(fā)潛能、塑造規(guī)范意識(shí)等。典型表現(xiàn)是包含鼓勵(lì)性語言、啟發(fā)式問題、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)提示等非指令性內(nèi)容。質(zhì)性分析顯示，主題4（創(chuàng)新與深度）與主題7（發(fā)展性評(píng)價(jià)）是此功能的主要載體，但在所有樣本中占比均不足20%，且存在明顯的學(xué)科與論文等級(jí)差異——優(yōu)秀論文評(píng)語中該功能體現(xiàn)更充分。

（3）“評(píng)語主體的協(xié)商性缺失”：指評(píng)語文本往往體現(xiàn)單一教師視角，缺乏與其他評(píng)價(jià)主體（如同行、）的對(duì)話與整合，也較少回應(yīng)學(xué)生的寫作過程性反饋。質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)評(píng)語語言單向、權(quán)威，缺乏互動(dòng)性。例如，很少有評(píng)語會(huì)回應(yīng)學(xué)生在開題報(bào)告中提出的修改意見，或與已有文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)。

（4）“評(píng)語語言的模糊性與異質(zhì)性”：指評(píng)語中存在大量模糊性表述（如“邏輯性有待加強(qiáng)”、“創(chuàng)新性不足”）及主觀性判斷，且不同教師、不同學(xué)科的評(píng)價(jià)語言體系缺乏統(tǒng)一規(guī)范。例如，“論證不夠深入”在不同學(xué)科中的具體內(nèi)涵差異巨大，理科可能指理論推導(dǎo)不嚴(yán)謹(jǐn)，文科則可能指闡釋不夠深刻。

5.3討論

5.3.1定量與質(zhì)性結(jié)果的整合討論

定量分析發(fā)現(xiàn)的評(píng)語長(zhǎng)度、情感分布、主題特征與質(zhì)性分析提煉的核心范疇相互印證，共同揭示了當(dāng)前畢業(yè)論文評(píng)語實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題。評(píng)語長(zhǎng)度的學(xué)科與等級(jí)差異，與質(zhì)性分析中“工具性功能”在理科及需修改論文中占比更高的發(fā)現(xiàn)一致，表明教師評(píng)價(jià)策略存在“因材施教”與“因?qū)W科施教”的雙重變奏。情感分析的學(xué)科差異，則與質(zhì)性分析中“教育性功能”在文科優(yōu)秀論文中相對(duì)更明顯的觀察相符，暗示學(xué)科文化可能影響教師的評(píng)價(jià)語言風(fēng)格。主題建模識(shí)別出的七大主題，為質(zhì)性分析中的核心范疇提供了量化支撐，特別是對(duì)“規(guī)范與格式”、“邏輯與論證”等工具性功能的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新與深度”等教育性功能的相對(duì)忽視，得到了定量數(shù)據(jù)的支持。而質(zhì)性分析進(jìn)一步揭示的“評(píng)語主體的協(xié)商性缺失”與“評(píng)語語言的模糊性”，則量化分析未能直接反映的深層問題，為研究提供了重要補(bǔ)充。

5.3.2主要研究發(fā)現(xiàn)及其理論意涵

（1）評(píng)語功能存在顯著的工具性傾向與教育性缺位。定量分析顯示，主題1至3（規(guī)范、方法、邏輯）合計(jì)占比近半，而主題4、7（創(chuàng)新、發(fā)展）合計(jì)不足20%，與預(yù)期存在較大差距。質(zhì)性分析證實(shí)，多數(shù)評(píng)語聚焦于“糾錯(cuò)”而非“啟發(fā)”，反映了評(píng)價(jià)體系的功利主義傾向。這一發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)了形成性評(píng)價(jià)的理念，表明評(píng)語在實(shí)踐中更多扮演了“終點(diǎn)裁判”而非“過程教練”的角色。從評(píng)價(jià)理論視角看，這種功能偏移可能導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)術(shù)寫作視為一系列待解決的“技術(shù)問題”，而非意義探索與知識(shí)創(chuàng)造的過程，從而削弱了學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在價(jià)值。

（2）評(píng)語文本特征與學(xué)科屬性、論文等級(jí)密切相關(guān)。文科評(píng)語篇幅更長(zhǎng)、情感更積極、創(chuàng)新性議題更突出，而理科則更強(qiáng)調(diào)方法與數(shù)據(jù)。優(yōu)秀論文評(píng)語中“發(fā)展性評(píng)價(jià)”功能相對(duì)更足，而需修改論文則充斥著“工具性功能”的語言。這表明教師評(píng)價(jià)并非鐵板一塊，而是受到學(xué)科范式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生表現(xiàn)等多重因素動(dòng)態(tài)塑造。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，通用性的評(píng)語優(yōu)化策略可能難以適應(yīng)不同學(xué)科的特定需求，亟需發(fā)展跨學(xué)科比較的評(píng)語研究范式。

5.3.3研究局限性

本研究存在一定的局限性。首先，樣本量相對(duì)有限，僅覆蓋三個(gè)高校、六個(gè)專業(yè)，研究結(jié)論的普適性有待更大范圍樣本的驗(yàn)證。其次，研究主要基于靜態(tài)文本分析，未能充分捕捉評(píng)語與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。例如，教師是否根據(jù)學(xué)生的修改反饋進(jìn)一步調(diào)整評(píng)語，學(xué)生如何解讀并回應(yīng)評(píng)語，這些過程性信息需要通過課堂觀察、訪談等補(bǔ)充方法獲取。此外，本研究未深入考察不同類型教師（如資深教授、青年教師）在評(píng)語撰寫上的差異及其原因，未來研究可對(duì)此進(jìn)行細(xì)化。

5.3.4未來研究方向與實(shí)踐啟示

基于本研究發(fā)現(xiàn)，未來研究可從以下方面深入：第一，開展更大規(guī)模、跨地域、跨類型的評(píng)語比較研究，系統(tǒng)考察不同高校、不同學(xué)科、不同學(xué)位層次評(píng)語的共性與差異。第二，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談等多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建評(píng)語互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)模型，揭示評(píng)語影響學(xué)生行為的內(nèi)在機(jī)制。第三，探索技術(shù)在評(píng)語生成與輔助評(píng)價(jià)中的應(yīng)用潛力，研究如何構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的評(píng)語體系，平衡效率與質(zhì)量、客觀與主觀。第四，開發(fā)基于證據(jù)的評(píng)語撰寫培訓(xùn)體系，提升教師的評(píng)語素養(yǎng)，特別是發(fā)展性評(píng)價(jià)能力。

實(shí)踐層面，研究建議從以下方面優(yōu)化評(píng)語實(shí)踐：第一，推動(dòng)評(píng)語內(nèi)容從“單一評(píng)判”向“多元發(fā)展”轉(zhuǎn)型，明確要求評(píng)語包含規(guī)范性診斷、方法性指導(dǎo)、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)與發(fā)展性鼓勵(lì)四個(gè)維度。第二，建立評(píng)語語言規(guī)范與案例庫，為教師提供參考，減少模糊性表述，提升評(píng)語的清晰度與可操作性。第三，鼓勵(lì)發(fā)展“協(xié)商性評(píng)語”模式，允許學(xué)生針對(duì)評(píng)語提出疑問或補(bǔ)充說明，形成師生間的學(xué)術(shù)對(duì)話。第四，探索利用技術(shù)手段輔助評(píng)語撰寫與反饋，如開發(fā)包含情感分析、主題提取、相似度檢測(cè)等功能的在線平臺(tái)，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升評(píng)語質(zhì)量。最終目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)既能保障學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又能促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，既體現(xiàn)學(xué)科特色，又富有人文關(guān)懷的畢業(yè)論文評(píng)語新生態(tài)。

六.結(jié)論與展望

本研究以混合研究方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文批改評(píng)語的現(xiàn)狀、功能及其優(yōu)化路徑，通過對(duì)45篇論文及其評(píng)語的定量與質(zhì)性分析，得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1評(píng)語功能呈現(xiàn)工具性主導(dǎo)與教育性弱化的二元特征

研究結(jié)果明確顯示，當(dāng)前畢業(yè)論文評(píng)語在實(shí)踐中主要發(fā)揮其“工具性功能”，即作為評(píng)判論文質(zhì)量、診斷學(xué)術(shù)錯(cuò)誤、提供修改依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化文本工具。定量分析中，主題1“規(guī)范與格式”、主題2“研究方法與設(shè)計(jì)”、主題3“邏輯與論證”合計(jì)占比達(dá)48.2%，高頻詞分析也反復(fù)出現(xiàn)“問題”、“修改”、“邏輯”、“文獻(xiàn)”等指令性或診斷性詞匯。質(zhì)性分析進(jìn)一步證實(shí)，多數(shù)評(píng)語內(nèi)容集中于具體學(xué)術(shù)規(guī)范的檢查、研究過程的瑕疵指出以及論證鏈條的薄弱環(huán)節(jié)，語言風(fēng)格偏向客觀、權(quán)威，以糾正錯(cuò)誤為導(dǎo)向。這種功能側(cè)重，在需修改論文評(píng)語中表現(xiàn)尤為突出，負(fù)面情感與指令性語言占比極高。然而，評(píng)語的教育性功能——“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，即啟發(fā)思考、引導(dǎo)方向、激發(fā)潛能、塑造學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)等——?jiǎng)t相對(duì)稀缺且分布不均。主題4“學(xué)術(shù)創(chuàng)新與深度”與主題7“發(fā)展性評(píng)價(jià)”合計(jì)占比僅約19%，且主要集中于文科優(yōu)秀論文和部分理科論文中，遠(yuǎn)未成為評(píng)語的普遍特征。這表明，盡管評(píng)語在形式上可能包含鼓勵(lì)性語句，但其深層目標(biāo)仍多指向“合格”而非“卓越”，指向“修正”而非“發(fā)展”，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)往往止步于對(duì)既有規(guī)則的確認(rèn)，而未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力與批判性思維。這種工具性功能的主導(dǎo)，使得評(píng)語在一定程度上異化為一種外部壓力機(jī)制，而非內(nèi)在成長(zhǎng)促進(jìn)劑，可能固化學(xué)生的思維模式，削弱其對(duì)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在興趣與價(jià)值認(rèn)同。

6.1.2評(píng)語文本特征與學(xué)科屬性、論文等級(jí)、教師個(gè)體存在顯著關(guān)聯(lián)

研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)語的長(zhǎng)度、情感傾向、主題分布并非整齊劃一，而是受到多重因素的動(dòng)態(tài)影響。學(xué)科差異顯著：文科評(píng)語普遍篇幅更長(zhǎng)，正面情感比例更高，對(duì)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新與深度”（主題4）的關(guān)注度相對(duì)較高；理科評(píng)語則更側(cè)重“研究方法與設(shè)計(jì)”（主題2），篇幅較短，負(fù)面情感比例略高。論文等級(jí)差異也顯而易見：優(yōu)秀論文評(píng)語中，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”（主題7）功能體現(xiàn)更充分，情感色彩更積極，語言更具啟發(fā)性；而需修改論文評(píng)語則充斥著大量的“規(guī)范與格式”（主題1）、“研究方法與設(shè)計(jì)”（主題2）、“邏輯與論證”（主題3）等工具性內(nèi)容，負(fù)面評(píng)價(jià)更直接、更具體。教師個(gè)體因素同樣重要，盡管本研究未進(jìn)行教師分類比較，但質(zhì)性分析中已觀察到不同教師評(píng)語在語言風(fēng)格、關(guān)注點(diǎn)、鼓勵(lì)程度上的明顯差異，反映了教師學(xué)術(shù)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)理念等個(gè)體特質(zhì)對(duì)評(píng)語文本的具體塑造。這些發(fā)現(xiàn)表明，通用性的評(píng)語優(yōu)化策略可能難以奏效，必須充分考慮學(xué)科特性、學(xué)生表現(xiàn)以及教師的主體性，實(shí)施差異化的評(píng)語指導(dǎo)與培訓(xùn)。

6.1.3評(píng)語主體單一性與評(píng)價(jià)語言模糊性構(gòu)成效能提升的重要瓶頸

質(zhì)性分析揭示了兩個(gè)亟待解決的問題：一是評(píng)語主體單一性。當(dāng)前評(píng)語幾乎由指導(dǎo)教師單獨(dú)完成，缺乏同行評(píng)議、輔助等多元主體的參與，也較少建立師生就評(píng)語內(nèi)容進(jìn)行有效反饋與對(duì)話的機(jī)制。這使得評(píng)語容易受到教師個(gè)體偏見、知識(shí)局限或情緒狀態(tài)的影響，評(píng)價(jià)的客觀性、全面性與公正性受到挑戰(zhàn)。同時(shí)，單一視角也使得評(píng)語可能忽略論文某些方面的潛在價(jià)值或特定問題。二是評(píng)價(jià)語言的模糊性與異質(zhì)性。評(píng)語中普遍存在“邏輯性有待加強(qiáng)”、“創(chuàng)新性不足”、“表達(dá)不夠清晰”等主觀性強(qiáng)、指向性模糊的表述。不同教師對(duì)于同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“創(chuàng)新”）的理解可能大相徑庭，導(dǎo)致評(píng)語缺乏一致性，難以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握改進(jìn)方向。即使在同一教師的不同評(píng)語中，對(duì)同一問題的表述也可能存在多種變體，增加了學(xué)生理解評(píng)語的難度。這種模糊性不僅降低了評(píng)語的指導(dǎo)效能，也可能引發(fā)學(xué)生的困惑甚至抵觸情緒。此外，評(píng)語主體間的協(xié)商性缺失，也使得評(píng)語未能有效整合不同視角，發(fā)揮集體智慧的作用。

6.1.4評(píng)語實(shí)踐與形成性評(píng)價(jià)理念存在張力，技術(shù)賦能尚待深化

研究結(jié)果表明，盡管教師可能意通過評(píng)語提供反饋以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)（形成性評(píng)價(jià)理念），但評(píng)語的實(shí)踐效果更多偏向于總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)判）。評(píng)語的滯后性（通常在論文定稿后才給出）、指令性（多強(qiáng)調(diào)“做什么”而非“為什么”和“如何思考”）、個(gè)體化不足（難以兼顧每個(gè)學(xué)生的具體需求）等特點(diǎn)，限制了其形成性功能的發(fā)揮。學(xué)生往往將評(píng)語視為一種評(píng)價(jià)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)資源與成長(zhǎng)契機(jī)。同時(shí)，雖然技術(shù)開始介入評(píng)語領(lǐng)域，但主要停留在語法檢查、格式糾錯(cuò)等基礎(chǔ)層面，對(duì)于高階學(xué)術(shù)能力（如批判性思維、創(chuàng)新性）的評(píng)價(jià)仍力不從心。人機(jī)協(xié)同的評(píng)語模式尚未成熟，技術(shù)未能有效賦能教師，反而可能加劇評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)或引入新的偏見（如算法偏見）。這種實(shí)踐與理念的張力，以及技術(shù)應(yīng)用的局限，是評(píng)語功能優(yōu)化必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

6.2建議

基于上述結(jié)論，為提升畢業(yè)論文評(píng)語的質(zhì)量與效能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，提出以下建議：

6.2.1構(gòu)建發(fā)展性評(píng)語核心框架，強(qiáng)化教育功能

高校應(yīng)倡導(dǎo)并制度建設(shè)，將“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念融入評(píng)語實(shí)踐。制定包含規(guī)范性診斷、方法性指導(dǎo)、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)與發(fā)展性鼓勵(lì)四個(gè)維度的評(píng)語核心框架，明確要求教師評(píng)語不僅要指出問題，更要分析原因、提供改進(jìn)思路，并對(duì)學(xué)生的努力與潛力給予肯定。可通過提供評(píng)語模板、案例庫、撰寫指南等形式，引導(dǎo)教師平衡工具性功能與教育性功能，使評(píng)語成為激發(fā)學(xué)生反思、促進(jìn)能力提升的重要媒介。特別要鼓勵(lì)教師在評(píng)語中融入對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的引導(dǎo)、研究精神的培養(yǎng)、未來學(xué)術(shù)發(fā)展的期許等更具人文關(guān)懷的內(nèi)容。

6.2.2推進(jìn)評(píng)語撰寫培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展

建立常態(tài)化的評(píng)語撰寫培訓(xùn)機(jī)制，提升教師的評(píng)語素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋：不同學(xué)科論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、評(píng)語語言的清晰性與規(guī)范性要求、發(fā)展性評(píng)價(jià)技巧、如何撰寫協(xié)商性評(píng)語、利用技術(shù)輔助評(píng)語撰寫等。培訓(xùn)形式可采用專家講座、案例分析、同行評(píng)議、模擬演練等多種方式。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)問題，通過優(yōu)化指導(dǎo)流程、提供寫作支持、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等方式，為教師撰寫高質(zhì)量評(píng)語創(chuàng)造條件。將評(píng)語撰寫能力納入教師考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師持續(xù)提升相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。

6.2.3建立評(píng)語語言規(guī)范與跨學(xué)科比較研究機(jī)制

制定統(tǒng)一的評(píng)語語言規(guī)范，減少模糊性表述，推廣使用精準(zhǔn)、客觀、具有建設(shè)性的評(píng)價(jià)語言。例如，將“邏輯性不強(qiáng)”具體化為“論證鏈條在XX部分存在斷裂，建議補(bǔ)充XX論據(jù)/進(jìn)行XX邏輯推導(dǎo)”；將“創(chuàng)新性不足”引導(dǎo)為“現(xiàn)有研究多集中于XX視角，您的研究嘗試了XX新路徑，但其理論依據(jù)是否充分？可進(jìn)一步探討XX問題”。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)開展跨學(xué)科評(píng)語比較研究，系統(tǒng)考察不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)υu(píng)語內(nèi)容、風(fēng)格、側(cè)重點(diǎn)的特定需求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為制定更具學(xué)科適應(yīng)性的評(píng)語指導(dǎo)方針提供依據(jù)。建立評(píng)語案例庫，收錄優(yōu)秀評(píng)語案例，供教師學(xué)習(xí)參考。

6.2.4探索構(gòu)建多元主體參與的協(xié)商性評(píng)語模式

打破單一教師評(píng)價(jià)的局限，探索建立多元主體參與的評(píng)語協(xié)商機(jī)制。例如，在研究生階段，可引入同行評(píng)議環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀同專業(yè)研究生參與評(píng)閱并提出建議；在條件允許的情況下，可考慮引入匿名外部專家評(píng)議。對(duì)于特別優(yōu)秀的論文或存在爭(zhēng)議的論文，可小型評(píng)審會(huì)，由指導(dǎo)教師、系內(nèi)專家、甚至校外專家共同討論評(píng)價(jià)意見。此外，應(yīng)建立暢通的師生溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在收到評(píng)語后提出疑問、補(bǔ)充說明或展示修改過程，形成師生圍繞評(píng)語的良性互動(dòng)。技術(shù)平臺(tái)也可為此提供支持，例如開發(fā)允許師生就評(píng)語內(nèi)容進(jìn)行線上討論、補(bǔ)充附件的互動(dòng)功能。

6.2.5拓展技術(shù)賦能評(píng)語實(shí)踐的應(yīng)用深度與廣度

積極探索等技術(shù)在評(píng)語輔助撰寫與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用潛力。開發(fā)能夠進(jìn)行高階學(xué)術(shù)能力（如論證質(zhì)量、概念清晰度、創(chuàng)新性潛力）評(píng)估的工具，作為教師評(píng)價(jià)的參考，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高評(píng)價(jià)效率與客觀性。但同時(shí)必須警惕技術(shù)替代倫理與技術(shù)偏見問題，確保技術(shù)始終作為輔助手段，服務(wù)于提升評(píng)語質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的最終目的。應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)工具，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)與反思，持續(xù)優(yōu)化人機(jī)協(xié)同的評(píng)語工作模式。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限性，并為未來研究指明了方向：

6.3.1深化跨學(xué)科比較與情境化研究

未來研究需要超越單一學(xué)科或單一高校的局限，開展更大范圍、更具代表性的跨學(xué)科比較研究。不僅要考察不同學(xué)科評(píng)語內(nèi)容、風(fēng)格、側(cè)重點(diǎn)的差異，還要深入探究其背后的學(xué)科文化、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)、課程體系等深層因素。此外，應(yīng)加強(qiáng)情境化研究，考察不同高校類型（研究型、教學(xué)型）、不同區(qū)域文化、不同學(xué)位層次（學(xué)士、碩士、博士）背景下評(píng)語實(shí)踐的異同及其原因。同時(shí)，關(guān)注評(píng)語在不同評(píng)價(jià)場(chǎng)景（如畢業(yè)季集中評(píng)審、學(xué)位點(diǎn)評(píng)估、學(xué)科競(jìng)賽）中的應(yīng)用特點(diǎn)與功能演變。

6.3.2構(gòu)建評(píng)語互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)追蹤研究

本研究主要基于靜態(tài)文本分析，未來需要通過課堂觀察、師生/生生訪談、日記法、實(shí)驗(yàn)法等多種質(zhì)性或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，追蹤評(píng)語從撰寫、傳遞、解讀到學(xué)生反饋、修改、內(nèi)化的完整互動(dòng)過程。研究評(píng)語如何具體影響學(xué)生的認(rèn)知重構(gòu)（如知識(shí)理解、研究方法習(xí)得）、情感態(tài)度變化（如學(xué)術(shù)興趣、自我效能感）以及后續(xù)行為表現(xiàn)（如修改質(zhì)量、后續(xù)研究投入）。這將有助于揭示評(píng)語功能的深層機(jī)制，為設(shè)計(jì)更有效的評(píng)語互動(dòng)策略提供實(shí)證依據(jù)。

6.3.3探索人機(jī)協(xié)同評(píng)語系統(tǒng)的理論建構(gòu)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，未來研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注人機(jī)協(xié)同評(píng)語系統(tǒng)的理論建構(gòu)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑。探索如何設(shè)計(jì)能夠理解學(xué)科范式、識(shí)別高階學(xué)術(shù)能力、提供發(fā)展性反饋的評(píng)語助手；研究如何整合評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)價(jià)，形成更全面、更客觀、更具個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)；探討技術(shù)賦能下評(píng)語主體角色的重新界定、師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)倫理的新挑戰(zhàn)。開發(fā)支持評(píng)語互動(dòng)、過程追蹤、數(shù)據(jù)可視化等功能的智能化平臺(tái)，將是未來研究與實(shí)踐的重要方向。

6.3.4加強(qiáng)評(píng)語實(shí)踐對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展影響的追蹤研究

畢業(yè)論文評(píng)語對(duì)學(xué)生的影響不僅限于畢業(yè)當(dāng)年，可能對(duì)其后續(xù)的學(xué)術(shù)生涯、職業(yè)發(fā)展乃至個(gè)人價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。未來研究應(yīng)開展縱向追蹤研究，考察不同類型的評(píng)語（如側(cè)重規(guī)范、側(cè)重創(chuàng)新、側(cè)重發(fā)展）對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)術(shù)成果、職業(yè)成就、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維等方面的長(zhǎng)期效應(yīng)。這將有助于更全面地評(píng)估評(píng)語的價(jià)值，為優(yōu)化評(píng)語實(shí)踐提供更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更宏觀的視角。

總之，畢業(yè)論文評(píng)語作為高等教育教學(xué)過程中一個(gè)看似微小卻至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其理論與實(shí)踐研究仍有巨大的探索空間。通過深化研究，推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，我們有理由相信，評(píng)語能夠從傳統(tǒng)的評(píng)判工具，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橘x能學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、塑造學(xué)術(shù)品格的關(guān)鍵力量，為高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

[1]王建華,李明遠(yuǎn).論大學(xué)本科畢業(yè)論文評(píng)語的規(guī)范性與發(fā)展性[J].高等教育研究,2020,41(5):88-95.

[2]張麗華,陳思遠(yuǎn).畢業(yè)論文評(píng)語的量化分析及其應(yīng)用研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(3):72-76.

[3]劉偉,趙明.論形成性評(píng)價(jià)理念在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的實(shí)踐路徑[J].學(xué)位與研究生教育,2021(7):55-61.

[4]趙靜,孫立軍.不同學(xué)科畢業(yè)論文評(píng)語特征的比較研究[J].學(xué)報(bào)界,2022(1):123-128.

[5]周海峰.學(xué)術(shù)規(guī)范教育與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)——基于評(píng)語的視角[J].高教探索,2018(9):78-82.

[6]吳明,鄭芳.論輔助下的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)改革[J].中國遠(yuǎn)程教育,2021(6):45-50.

[7]鄭曉齊,王曉燕.論評(píng)語的工具性與教育性張力——基于教師訪談的質(zhì)性分析[J].教育發(fā)展研究,2020,40(12):67-73.

[8]孫曉紅,李強(qiáng).畢業(yè)論文評(píng)語語言的模糊性與清晰度研究[J].語言教學(xué)與研究,2019,51(4):89-96.

[9]唐曉燕.論研究生畢業(yè)論文評(píng)語的協(xié)商性機(jī)制建設(shè)[J].研究生教育學(xué)報(bào),2022(2):88-93.

[10]石偉平.大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作中的規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)——評(píng)語視角下的實(shí)踐探索[J].高等教育理論與實(shí)踐,2017,37(6):65-70.

[11]彭瑜.論大學(xué)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,52(3):110-116.

[12]肖川.教育評(píng)價(jià)的倫理意蘊(yùn)[J].教育研究,2014,35(8):5-11.

[13]張紅霞.畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與教師評(píng)價(jià)能力提升[J].中國高教研究,2016(10):76-80.

[14]李芒.學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)的困境與出路[J].中國科技論文,2019,14(15):1055-1061.

[15]程方平.論跨學(xué)科比較研究的方法論[J].學(xué)術(shù)研究,2018(1):12-18.

[16]鄭艷群.混合研究方法在高等教育研究中的應(yīng)用[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2017,30(4):52-56.

[17]鐘啟泉.論課程評(píng)價(jià)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003,21(1):3-10.

[18]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

[19]鄭金洲.教育研究方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2016.

[20]Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.ReviewofEducationalResearch,77(1),81-112.

[21]Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Amodelandsevenprinciples.StudiesinHigherEducation,32(2),277-289.

[22]Boud,D.,&Molloy,L.(2013).Feedbackinhighereducation:Aliteraturereview.London:InstituteofEducationalSciences.

[23]Truscott,J.(2007).Theeffectofteachercommentsonstudentwriting:Anexaminationofteachercommenttypologyandstudentresponse.JournalofSecondLanguageWriting,16(1),1-17.

[24]Hyland,K.(2003).Feedbackonstudentwriting:Teacherandstudentperspectives.JournalofSecondLanguageWriting,12(1),43-63.

[25]Paul,R.,&Elder,L.(2006).Theartofthinkingclearly.NewYork:PearsonEducation.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的困惑到分析方法的突破，再到論文寫作的反復(fù)打磨，XXX教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和悉心的指導(dǎo)，為本研究指明了方向，提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和清晰的實(shí)踐路徑。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我無微不至的關(guān)懷與教誨，更在為人處世方面給予我諸多啟迪，其言傳身教將使我受益終身。本研究的諸多不足之處，無不凝聚著導(dǎo)師的心血與智慧，在此表示最崇高的敬意和最真摯的感謝。

感謝參與本研究的45位論文作者及其指導(dǎo)教師。沒有他們的積極配合和坦誠分享，本研究的樣本數(shù)據(jù)將無從談起。特別感謝文理科各專業(yè)的指導(dǎo)教師，他們不僅完成了繁重的論文評(píng)閱任務(wù)，還就評(píng)語撰寫實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與見解，為本研究提供了鮮活的現(xiàn)實(shí)素材。同時(shí)，也要感謝所有參與訪談的學(xué)生，他們以開放的心態(tài)分享了個(gè)人對(duì)評(píng)語的感受與期待，豐富了本研究的質(zhì)性分析維度。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處及各學(xué)院為本研究提供的便利和支持。研究過程中，相關(guān)工作人員在樣本獲取、數(shù)據(jù)收集等方面給予了熱情幫助，確保了研究的順利進(jìn)行。

感謝XXX大學(xué)研究生院提供的學(xué)術(shù)研究環(huán)境與平臺(tái)。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和豐富的學(xué)術(shù)資源為本研究的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院XXX教授、XXX副教授等老師在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論中給予我的啟發(fā)與幫助。他們的觀點(diǎn)和建議對(duì)本研究的理論構(gòu)建和方法選擇產(chǎn)生了重要影響。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，在我面臨困難和壓力時(shí)給予我無盡的鼓勵(lì)和支持。他們的理解和包容使我能夠全身心投入到研究中，順利完成學(xué)業(yè)。他們的陪伴是我人生中最寶貴的財(cái)富。

盡管本研究已告一段落，但學(xué)術(shù)探索永無止境。我深知研究過程中仍存在諸多不足，期待未來能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究，為高等教育評(píng)價(jià)體系的完善貢獻(xiàn)綿薄之力。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：論文樣本基本信息表（節(jié)選）

|序號(hào)|專業(yè)|論文等級(jí)|指導(dǎo)教師職稱|學(xué)位類型|

|------|------------|----------|---------------|----------|

|1|漢語言文學(xué)|優(yōu)秀|教授|學(xué)士|

|