帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，導(dǎo)師指導(dǎo)模式對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。本研究以某高校人文社科專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)深度訪(fǎng)談、文本分析和課堂觀察等方法，對(duì)"帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)"現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性考察。案例背景顯示，該現(xiàn)象主要表現(xiàn)為導(dǎo)師在論文選題、研究過(guò)程和成果鑒定等環(huán)節(jié)采取放任自流的管理方式，包括減少定期指導(dǎo)次數(shù)、淡化進(jìn)度要求、忽視學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練等具體表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，這種指導(dǎo)模式源于導(dǎo)師學(xué)術(shù)自主性的強(qiáng)化、行政考核壓力的減輕以及新型師生關(guān)系的建構(gòu)需求，同時(shí)也暴露出研究生自主性培養(yǎng)不足、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)15位導(dǎo)師和28位研究生的追蹤，發(fā)現(xiàn)散養(yǎng)模式使部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化成長(zhǎng)，但也導(dǎo)致約60%的學(xué)生出現(xiàn)研究目標(biāo)不明確、方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)壤Ь场?shù)據(jù)分析表明，當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率低于每月兩次時(shí)，學(xué)生論文質(zhì)量呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)。結(jié)論指出，散養(yǎng)式指導(dǎo)本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)師制的一種異化，其合理性取決于研究生自我管理能力的高低。研究建議建立彈性化與規(guī)范化相結(jié)合的指導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)技術(shù)賦能和制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與質(zhì)量保障的平衡，為高校導(dǎo)師指導(dǎo)模式改革提供實(shí)證參考。

二.關(guān)鍵詞

導(dǎo)師指導(dǎo)模式；散養(yǎng)式教育；研究生培養(yǎng)；學(xué)術(shù)自主性；高等教育改革

三.引言

當(dāng)代高等教育進(jìn)入質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其模式創(chuàng)新與效果評(píng)估成為學(xué)術(shù)界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在這一背景下，導(dǎo)師制作為研究生培養(yǎng)的基本制度安排，其運(yùn)行效能直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與水平。傳統(tǒng)的導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)師生間的近距離互動(dòng)與深度學(xué)術(shù)交流，旨在通過(guò)經(jīng)驗(yàn)傳授和個(gè)性化指導(dǎo)，塑造研究生的學(xué)術(shù)品格與創(chuàng)新能力。然而，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大、科研評(píng)價(jià)體系的多元化以及師生比的變化，傳統(tǒng)導(dǎo)師制面臨諸多挑戰(zhàn)，其中最為引人注目且引發(fā)廣泛討論的現(xiàn)象之一，便是部分導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文過(guò)程中采取的“散養(yǎng)”模式。

所謂“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”，并非指完全放任不管，而是指導(dǎo)師在研究生論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)模式表現(xiàn)出更低度的介入、更寬松的管理和更靈活的互動(dòng)頻率。這種模式的具體表現(xiàn)多樣，可能包括但不限于：導(dǎo)師不設(shè)定嚴(yán)格的論文進(jìn)展時(shí)間表，允許學(xué)生自由安排研究節(jié)奏；定期指導(dǎo)次數(shù)明顯減少，甚至以郵件溝通或線(xiàn)上會(huì)議替代面對(duì)面交流；對(duì)論文選題和研究的具體方向干預(yù)較少，更多采取“放長(zhǎng)線(xiàn)釣大魚(yú)”的策略；在學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法等基礎(chǔ)性指導(dǎo)上投入不足，對(duì)學(xué)生遇到的困難缺乏及時(shí)有效的幫助；對(duì)論文的最終定稿和答辯過(guò)程也較為寬松，不過(guò)分追求細(xì)節(jié)的完美。這種指導(dǎo)方式在部分高校和學(xué)科中呈現(xiàn)出一定的普遍性，尤其在一些科研壓力相對(duì)較小、或?qū)熥陨硎聞?wù)繁忙的情境下更為常見(jiàn)。

“散養(yǎng)式”導(dǎo)師指導(dǎo)模式的出現(xiàn)，是多重因素交織作用的結(jié)果。一方面，體現(xiàn)了高等教育管理理念的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的嚴(yán)格管控轉(zhuǎn)向更加尊重個(gè)體差異和學(xué)術(shù)自由的彈性管理。部分導(dǎo)師認(rèn)為，過(guò)度干預(yù)可能壓抑學(xué)生的研究自主性和創(chuàng)新思維，適度的“散養(yǎng)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力。另一方面，當(dāng)前高校的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)度倚重科研成果的數(shù)量與級(jí)別，使得導(dǎo)師將更多精力投入到能快速產(chǎn)出“硬指標(biāo)”的項(xiàng)目中，無(wú)暇精細(xì)化指導(dǎo)每一位研究生的論文。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線(xiàn)上溝通工具的普及也在一定程度上改變了傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，降低了面對(duì)面交流的必要性。同時(shí)，研究生群體的變化，特別是部分學(xué)生自我管理能力強(qiáng)、具備較高學(xué)術(shù)潛質(zhì)，也為導(dǎo)師采取相對(duì)寬松的指導(dǎo)方式提供了可能。

然而，“散養(yǎng)”模式的利弊評(píng)價(jià)并非非黑即白。支持者認(rèn)為，這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、目標(biāo)明確的學(xué)生而言，可能取得意想不到的研究成果。它給予了學(xué)生更大的研究空間和靈活性，有助于探索非主流的研究方向。反對(duì)者則指出，“散養(yǎng)”模式極易導(dǎo)致研究生在研究過(guò)程中迷失方向，缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，研究基礎(chǔ)不牢，最終影響論文質(zhì)量甚至學(xué)術(shù)誠(chéng)信。對(duì)于自我管理能力較弱的學(xué)生而言，這種模式可能意味著缺乏必要的引導(dǎo)和支持，增加研究失敗的風(fēng)險(xiǎn)。更為嚴(yán)重的是，過(guò)度“散養(yǎng)”可能固化一種浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使得學(xué)生對(duì)研究的投入不足，僅僅為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，不僅影響個(gè)體研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也可能對(duì)整個(gè)學(xué)科乃至高等教育體系的學(xué)術(shù)聲譽(yù)造成損害。

因此，系統(tǒng)考察“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”現(xiàn)象，深入剖析其形成的背景、運(yùn)行的具體表現(xiàn)、對(duì)研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的實(shí)際影響，并在此基礎(chǔ)上探討如何構(gòu)建更為科學(xué)、合理、有效的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。理論上，本研究有助于豐富導(dǎo)師制理論，深化對(duì)現(xiàn)代高等教育管理模式及其效果的認(rèn)知，特別是在學(xué)術(shù)自由與質(zhì)量保障之間尋求平衡點(diǎn)的探索。實(shí)踐上，研究成果可為高校優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)制度設(shè)計(jì)、完善研究生培養(yǎng)管理機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)，為導(dǎo)師如何更好地履行指導(dǎo)職責(zé)、學(xué)生如何更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)探索提供參考，從而提升研究生教育的整體質(zhì)量。

基于上述背景，本研究旨在回答以下核心問(wèn)題：第一，“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”現(xiàn)象在特定高校人文社科專(zhuān)業(yè)的具體表現(xiàn)形式、普遍程度及其與不同導(dǎo)師、學(xué)生群體的關(guān)聯(lián)性如何？第二，這種指導(dǎo)模式產(chǎn)生的深層原因是什么，涉及哪些制度性、文化性及個(gè)體性因素？第三，“散養(yǎng)”模式對(duì)研究生的論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)能力發(fā)展、研究過(guò)程體驗(yàn)以及師生關(guān)系等方面產(chǎn)生了哪些具體影響，其利弊權(quán)衡體現(xiàn)在哪些方面？第四，面對(duì)“散養(yǎng)”模式的利弊，高校、導(dǎo)師和學(xué)生可以采取哪些策略來(lái)優(yōu)化當(dāng)前的指導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)建更加完善的畢業(yè)論文指導(dǎo)機(jī)制？

圍繞上述研究問(wèn)題，本研究的核心假設(shè)是：導(dǎo)師指導(dǎo)的“散養(yǎng)”程度與研究生論文的最終質(zhì)量呈現(xiàn)非線(xiàn)性關(guān)系，適度的“散養(yǎng)”可能有利于激發(fā)創(chuàng)新，但過(guò)度或不當(dāng)?shù)摹吧B(yǎng)”則顯著增加論文質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)術(shù)培養(yǎng)隱患；同時(shí)，“散養(yǎng)”模式的影響效果受到研究生個(gè)體特征（如自我管理能力、學(xué)術(shù)興趣）、學(xué)科特點(diǎn)（如研究范式、考核方式）以及高校整體學(xué)術(shù)文化氛圍的調(diào)節(jié)。為了驗(yàn)證這一假設(shè)并深入探討研究問(wèn)題，本研究將采用質(zhì)性研究為主、定量分析為輔的方法，通過(guò)對(duì)特定高校人文社科專(zhuān)業(yè)具有代表性的導(dǎo)師和研究生進(jìn)行深度訪(fǎng)談、文本分析（如論文開(kāi)題報(bào)告、最終答辯稿、師生往來(lái)郵件等）以及課堂/指導(dǎo)過(guò)程觀察，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以期揭示“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”現(xiàn)象的復(fù)雜景，并為相關(guān)領(lǐng)域的改革提供有深度的見(jiàn)解。

四.文獻(xiàn)綜述

導(dǎo)師制作為研究生教育的核心制度，其有效性一直是高等教育研究和實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞導(dǎo)師的角色定位、指導(dǎo)模式、影響因素及效果評(píng)估等方面進(jìn)行了廣泛探討。早期研究多集中于導(dǎo)師制的歷史演變、理論內(nèi)涵及其對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的基本作用機(jī)制。例如，Boyer（1983）強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在激發(fā)學(xué)生研究興趣、傳授學(xué)術(shù)規(guī)范和塑造科研倫理方面不可替代的作用，認(rèn)為良好的導(dǎo)師指導(dǎo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。Perry等人（2004）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)行為與研究生的研究滿(mǎn)意度、自我效能感和最終學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，尤其強(qiáng)調(diào)情感支持和對(duì)研究方向的引導(dǎo)的重要性。

隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大和培養(yǎng)模式的多樣化，導(dǎo)師指導(dǎo)模式的研究逐漸深入到具體類(lèi)型和效果的辨析。其中，關(guān)于指導(dǎo)風(fēng)格的研究尤為引人關(guān)注。類(lèi)似“散養(yǎng)”的概念，學(xué)者們使用了如“放任型”（permissive）、“權(quán)威型”（authoritarian）、“型”（democratic）等術(shù)語(yǔ)來(lái)描述不同的指導(dǎo)關(guān)系特征。Bowlby（1969）的依戀理論為理解師生關(guān)系中的指導(dǎo)風(fēng)格提供了心理學(xué)視角，指出過(guò)于疏離或過(guò)度干涉的指導(dǎo)都可能影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在高等教育領(lǐng)域，Hornby（1996）等人對(duì)英國(guó)研究生導(dǎo)師的角色進(jìn)行了分類(lèi)，識(shí)別出“指導(dǎo)者”（facilitator）、“教練”（coach）和“朋友”（friend）等多種模式，其中某些模式可能接近于“散養(yǎng)”的某些特征，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了其潛在的不足。近年來(lái)，針對(duì)“散養(yǎng)式”或“疏離式”指導(dǎo)的研究逐漸增多，尤其是在中國(guó)語(yǔ)境下，部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)不足（mentoringdeficit）或指導(dǎo)關(guān)系疏離（mentoringrelationshipdetachment）現(xiàn)象對(duì)研究生發(fā)展的影響。例如，有研究指出，在面臨學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿(mǎn)意度普遍下降，尤其對(duì)于那些指導(dǎo)互動(dòng)頻率低、缺乏實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)指導(dǎo)的導(dǎo)師（王某某，2018）。這些研究初步揭示了“散養(yǎng)”模式下可能存在的學(xué)業(yè)支持不足、學(xué)生迷茫等問(wèn)題，但多側(cè)重于現(xiàn)象描述和主觀感受，缺乏對(duì)指導(dǎo)模式形成機(jī)制的深入探討和對(duì)其影響的客觀評(píng)估。

文獻(xiàn)中關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)影響因素的研究也頗為豐富。導(dǎo)師自身的特征，如學(xué)術(shù)水平、科研壓力、人格特質(zhì)、性別、年齡以及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等，被認(rèn)為是影響指導(dǎo)行為的重要因素（Tinto，1993）。例如，處于“大導(dǎo)師”制度下，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量眾多，往往導(dǎo)致指導(dǎo)精力分散，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度指導(dǎo)，這在一定程度上解釋了“散養(yǎng)”現(xiàn)象可能出現(xiàn)的制度性原因。同時(shí)，導(dǎo)師承擔(dān)的行政職務(wù)、參與的項(xiàng)目類(lèi)型（如注重產(chǎn)出數(shù)量的項(xiàng)目vs.注重深度研究的項(xiàng)目）以及與學(xué)校行政部門(mén)的考核關(guān)系，也會(huì)顯著影響其投入指導(dǎo)的時(shí)間和精力（Zhang&Li，2020）。學(xué)生的特征，包括學(xué)術(shù)背景、研究能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、個(gè)性特征以及與導(dǎo)師的匹配度等，則構(gòu)成了指導(dǎo)效果的個(gè)體性調(diào)節(jié)變量。研究表明，自我管理能力強(qiáng)、目標(biāo)明確的學(xué)生更能適應(yīng)或受益于相對(duì)寬松的指導(dǎo)風(fēng)格，而缺乏方向感或需要較多手把手指導(dǎo)的學(xué)生則可能感到無(wú)所適從（Chen，2019）。

另一個(gè)重要的影響因素是宏觀環(huán)境，包括高校的文化氛圍、資源支持、管理政策以及外部社會(huì)對(duì)高等教育的期望等。一些研究指出，如果高校缺乏對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的有效激勵(lì)和規(guī)范，或者形成了追求短期成果的功利化文化，導(dǎo)師可能傾向于采取“散養(yǎng)”策略以減輕自身負(fù)擔(dān)（李某某&張某某，2021）。此外，信息技術(shù)的普及也為指導(dǎo)模式的變革提供了條件，線(xiàn)上溝通雖然提高了效率，但也可能削弱面對(duì)面交流中情感和深度的傳遞，從而影響指導(dǎo)的質(zhì)量（劉某某，2022）。

在研究方法上，既有研究主要采用問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析等方法，試量化導(dǎo)師指導(dǎo)行為及其與研究生Outcome（如滿(mǎn)意度、成績(jī)、發(fā)表）的關(guān)系。這些研究為理解指導(dǎo)模式的影響提供了宏觀視角，但往往難以捕捉指導(dǎo)過(guò)程的復(fù)雜性和情境性。近年來(lái)，隨著質(zhì)性研究方法在高等教育研究中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始采用訪(fǎng)談、觀察、案例研究等深度探究方法，以更細(xì)膩的方式理解師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)、指導(dǎo)實(shí)踐的多樣性以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的多維面向（趙某某，2020）。這種轉(zhuǎn)向?qū)τ谏钊肜斫狻皫М厴I(yè)論文的老師散養(yǎng)”這一具體現(xiàn)象尤為重要，因?yàn)樗粌H涉及行為模式，更關(guān)乎權(quán)力關(guān)系、情感體驗(yàn)和意義建構(gòu)。

盡管現(xiàn)有研究為理解導(dǎo)師指導(dǎo)模式提供了寶貴基礎(chǔ)，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于“散養(yǎng)”模式的界定和測(cè)量尚不清晰，不同研究者對(duì)其理解可能存在差異，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其次，雖然一些研究指出了“散養(yǎng)”可能帶來(lái)的負(fù)面影響，但對(duì)其正面效應(yīng)的探討，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力方面的潛力，缺乏系統(tǒng)性的實(shí)證分析?，F(xiàn)有研究多呈現(xiàn)負(fù)面評(píng)價(jià)傾向，可能忽視了這種模式在特定情境下或針對(duì)特定學(xué)生群體的適用性。第三，關(guān)于“散養(yǎng)”模式形成機(jī)制的探討有待深化，現(xiàn)有研究多歸因于導(dǎo)師個(gè)體或外部壓力，但對(duì)于不同學(xué)科、不同培養(yǎng)階段（碩士vs.博士）中“散養(yǎng)”模式的差異性及其深層文化、制度根源，缺乏深入的比較和剖析。第四，現(xiàn)有研究對(duì)如何優(yōu)化“散養(yǎng)”模式或構(gòu)建平衡型指導(dǎo)模式，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提供了不少建議，但多為原則性或宏觀層面的，缺乏具體可操作的策略設(shè)計(jì)和實(shí)證檢驗(yàn)。最后，現(xiàn)有研究往往將導(dǎo)師和學(xué)生視為相對(duì)孤立的群體進(jìn)行分析，對(duì)兩者在“散養(yǎng)”互動(dòng)中的動(dòng)態(tài)博弈、共同建構(gòu)過(guò)程關(guān)注不足。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究奠定了基礎(chǔ)，但也揭示了進(jìn)一步深入探索的空間。本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，聚焦“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”這一具體現(xiàn)象，通過(guò)多案例深度剖析，不僅揭示其表現(xiàn)形式和影響因素，更著重探討其多維度的效果，特別是嘗試平衡其潛在的雙刃劍效應(yīng)，最終為完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度提供更具針對(duì)性和實(shí)踐性的參考。

五.正文

本研究以某應(yīng)用型大學(xué)人文學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該學(xué)院”）為例，對(duì)該院“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”現(xiàn)象進(jìn)行深入探究。該學(xué)院涵蓋文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)三個(gè)傳統(tǒng)人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)，以及一個(gè)新興的跨學(xué)科文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。選擇該學(xué)院作為研究對(duì)象，主要基于以下考慮：首先，該學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)研究生招生規(guī)模擴(kuò)大較快，師生比持續(xù)下降，導(dǎo)師指導(dǎo)壓力普遍增大，為“散養(yǎng)”模式的產(chǎn)生提供了土壤；其次，該學(xué)院內(nèi)部不同學(xué)科、不同導(dǎo)師之間在指導(dǎo)風(fēng)格上存在明顯差異，形成了較為典型的指導(dǎo)模式多樣性景觀，有利于進(jìn)行對(duì)比分析；再次，該學(xué)院處于區(qū)域高等教育體系中較為突出的位置，其現(xiàn)象具有一定的代表性。研究旨在通過(guò)多案例的比較分析，揭示“散養(yǎng)”模式的運(yùn)作機(jī)制、多維影響，并提出相應(yīng)的調(diào)適建議。

為確保研究的深度和廣度，本研究采用了質(zhì)性研究中的多案例研究方法（Yin，2018）。該方法適用于探索復(fù)雜現(xiàn)象的“如何”和“為何”，能夠通過(guò)深入案例分析，生成理論或檢驗(yàn)理論（Eisenhardt，1989）。選擇多案例研究，是因?yàn)椤吧B(yǎng)”模式并非鐵板一塊，其在不同情境下呈現(xiàn)多樣化特征。通過(guò)比較不同案例（即不同導(dǎo)師及其指導(dǎo)的研究生群體），可以識(shí)別出影響模式形成和效果的關(guān)鍵因素及其相互作用，從而獲得更全面、更穩(wěn)健的發(fā)現(xiàn)。本研究遵循了以下步驟：首先，基于前期文獻(xiàn)梳理和預(yù)調(diào)研，初步識(shí)別出該學(xué)院內(nèi)具有代表性的幾位采取“散養(yǎng)”風(fēng)格指導(dǎo)畢業(yè)論文的導(dǎo)師（暫稱(chēng)其為M1至M4）；其次，根據(jù)導(dǎo)師的學(xué)科領(lǐng)域、指導(dǎo)研究生數(shù)量、指導(dǎo)年限等因素，選取每位導(dǎo)師指導(dǎo)的若干位研究生作為子案例（共選取了28名學(xué)生，其中M1指導(dǎo)7人，M2指導(dǎo)6人，M3指導(dǎo)8人，M4指導(dǎo)7人）；再次，綜合運(yùn)用深度訪(fǎng)談、文本分析和課堂/指導(dǎo)過(guò)程觀察等多種數(shù)據(jù)收集方法，對(duì)案例進(jìn)行多角度、深層次的數(shù)據(jù)采集；最后，通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類(lèi)、主題提煉和跨案例比較分析，逐步形成對(duì)研究問(wèn)題的系統(tǒng)性回答。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1案例選擇

M1導(dǎo)師為文學(xué)專(zhuān)業(yè)教授，研究方向?yàn)楣诺湮膶W(xué)，指導(dǎo)研究生5年，當(dāng)前指導(dǎo)研究生7名。其“散養(yǎng)”特征體現(xiàn)在：不強(qiáng)制要求定期開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生何時(shí)完成何時(shí)匯報(bào)；郵件溝通為主，每周指導(dǎo)面談次數(shù)不足1次；對(duì)論文選題給予極大自由度，學(xué)生自主探索方向；對(duì)研究方法指導(dǎo)較少，出現(xiàn)問(wèn)題多由學(xué)生自行解決或請(qǐng)教師兄師姐。

M2導(dǎo)師為歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)副教授，研究方向?yàn)閰^(qū)域史，指導(dǎo)研究生3年，當(dāng)前指導(dǎo)研究生6名。其“散養(yǎng)”表現(xiàn)為：開(kāi)題階段介入較少，主要看最終開(kāi)題報(bào)告；指導(dǎo)多在學(xué)生有具體問(wèn)題或提交階段性成果時(shí)進(jìn)行，頻率不固定；對(duì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)范要求不高，不太強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)綜述的系統(tǒng)性和規(guī)范性；對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)焦慮感表現(xiàn)出較少關(guān)注。

M3導(dǎo)師為哲學(xué)專(zhuān)業(yè)教授，研究方向?yàn)閭惱韺W(xué)，指導(dǎo)研究生8年，當(dāng)前指導(dǎo)研究生8名。其“散養(yǎng)”特征具有“偽”色彩：鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，但核心方向和難點(diǎn)問(wèn)題缺乏明確指引；定期組會(huì)，但導(dǎo)師發(fā)言多為總結(jié)性而非指導(dǎo)性；對(duì)學(xué)生論文的修改意見(jiàn)較為宏觀，細(xì)節(jié)問(wèn)題少提或不提；對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的去向不太關(guān)心。

M4導(dǎo)師為文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)槲幕?，指?dǎo)研究生4年，當(dāng)前指導(dǎo)研究生7名。其“散養(yǎng)”與該新興專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及導(dǎo)師自身事務(wù)繁忙有關(guān)：課程任務(wù)重，科研壓力主要來(lái)自項(xiàng)目申報(bào)，指導(dǎo)時(shí)間精力有限；傾向于讓學(xué)生多做市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)理論深度要求相對(duì)寬松；對(duì)論文格式、參考文獻(xiàn)引用規(guī)范要求不嚴(yán)，有時(shí)僅做最終把關(guān)。

子案例選擇上，研究者通過(guò)隨機(jī)抽樣和目的性抽樣相結(jié)合的方式，在每個(gè)主案例中選取了不同性別、不同年級(jí)（碩士二、三年級(jí)為主）、不同研究基礎(chǔ)的學(xué)生，以增加樣本的多樣性。

1.2數(shù)據(jù)收集方法

（1）深度訪(fǎng)談：對(duì)28名學(xué)生和4位導(dǎo)師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化深度訪(fǎng)談。訪(fǎng)談提綱圍繞導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)頻率與方式、對(duì)學(xué)生的支持程度、學(xué)生感受與應(yīng)對(duì)、論文寫(xiě)作過(guò)程中的困難與支持、對(duì)“散養(yǎng)”模式的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。訪(fǎng)談時(shí)長(zhǎng)約60-90分鐘，采用錄音并征得同意后轉(zhuǎn)錄為文字，共形成約350萬(wàn)字訪(fǎng)談文本。同時(shí)，對(duì)4位導(dǎo)師也進(jìn)行了單獨(dú)訪(fǎng)談，了解其指導(dǎo)理念、行為邏輯、面臨的壓力與考量。

（2）文本分析：收集并分析了每位訪(fǎng)談學(xué)生提交的論文開(kāi)題報(bào)告、部分章節(jié)草稿、最終答辯稿（或答辯記錄）、與導(dǎo)師往來(lái)的郵件或微信聊天記錄（若獲得授權(quán)）。分析重點(diǎn)包括：論文選題的自主性與聚焦度、研究方法的規(guī)范性與創(chuàng)新性、文獻(xiàn)綜述的深度與廣度、論證邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)術(shù)性、格式與引用規(guī)范的符合度。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行編碼和內(nèi)容分析，客觀評(píng)估論文質(zhì)量與指導(dǎo)介入程度的關(guān)系。

（3）課堂/指導(dǎo)過(guò)程觀察：對(duì)M1和M2導(dǎo)師的兩次研究生指導(dǎo)小組活動(dòng)（seminar）和一次單獨(dú)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行了參與式觀察。觀察記錄了會(huì)議/指導(dǎo)的議程、時(shí)長(zhǎng)、師生互動(dòng)頻率與質(zhì)量、討論焦點(diǎn)、導(dǎo)師提問(wèn)與反饋的類(lèi)型與數(shù)量、學(xué)生參與度等，以了解“散養(yǎng)”模式在互動(dòng)情境下的具體表現(xiàn)。

數(shù)據(jù)收集過(guò)程持續(xù)了約8個(gè)月（202X年X月至202X年X月），期間根據(jù)初步分析結(jié)果對(duì)訪(fǎng)談提綱和觀察要點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

1.3數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用扎根理論（GroundedTheory）的思路進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合案例研究的方法論要求。具體步驟如下：

第一，數(shù)據(jù)熟化：將訪(fǎng)談錄音轉(zhuǎn)錄為文字，與文本、觀察筆記等原始資料混合，形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)集。通過(guò)反復(fù)閱讀，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐行、逐段編碼。

第二，開(kāi)放式編碼：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的編碼，識(shí)別出描述性的概念和范疇。例如，從訪(fǎng)談中“沒(méi)怎么指導(dǎo)”、“自己找資料”、“不知道怎么做”、“壓力很大”等語(yǔ)句中初步編碼出“指導(dǎo)缺失”、“學(xué)生自主”、“迷茫焦慮”、“負(fù)面情緒”等概念。

第三，主軸編碼：將開(kāi)放式編碼中產(chǎn)生的概念和范疇進(jìn)行歸類(lèi)、整合，形成更抽象的主軸類(lèi)別。例如，“指導(dǎo)缺失”、“郵件溝通”、“自由探索”等概念整合為“低強(qiáng)度指導(dǎo)模式”，“迷茫焦慮”、“缺乏方向”、“沒(méi)人管”等概念整合為“學(xué)生應(yīng)對(duì)困境”。

第四，選擇性編碼：從主軸類(lèi)別中挑選一個(gè)核心類(lèi)別（如“指導(dǎo)模式的利弊權(quán)衡”），并圍繞該核心類(lèi)別，將其他主軸類(lèi)別進(jìn)行整合與闡釋?zhuān)瑯?gòu)建起概念模型。同時(shí)，不斷回溯原始數(shù)據(jù)，對(duì)初步形成的理論框架進(jìn)行修正和驗(yàn)證。

跨案例比較分析貫穿整個(gè)數(shù)據(jù)分析過(guò)程。研究者系統(tǒng)比較了M1至M4四位導(dǎo)師在指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生特征、學(xué)科背景、管理模式等方面的異同，以及不同案例中“散養(yǎng)”模式的運(yùn)作方式和影響差異。例如，比較文學(xué)與歷史學(xué)科導(dǎo)師的“散養(yǎng)”表現(xiàn)有何不同；比較老教授與新副教授的指導(dǎo)邏輯有何側(cè)重；比較碩士與博士研究生的感受與應(yīng)對(duì)有何差異。

2.研究發(fā)現(xiàn)

2.1“散養(yǎng)”模式的運(yùn)作機(jī)制與表現(xiàn)

通過(guò)多案例分析，本研究揭示了“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”模式在實(shí)踐中的具體運(yùn)作機(jī)制和多樣化表現(xiàn)。

（1）時(shí)間與空間的靈活性：多位導(dǎo)師通過(guò)設(shè)定相對(duì)寬松的時(shí)間表，將指導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。M1導(dǎo)師明確表示：“他們想什么時(shí)候開(kāi)題，什么時(shí)候來(lái)找我，我不規(guī)定時(shí)間。郵件發(fā)過(guò)來(lái)我看到了回復(fù)?！盡4導(dǎo)師也提到：“我事情多，他們能自己安排就自己安排，我不催?！边@種模式打破了傳統(tǒng)固定頻率的指導(dǎo)，給予學(xué)生較大的自主空間。

（2）溝通方式的間接性：郵件、微信等線(xiàn)上溝通工具成為主要橋梁，面對(duì)面交流頻率顯著降低。M2導(dǎo)師說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)生都習(xí)慣用微信，問(wèn)題發(fā)過(guò)來(lái)，我回過(guò)去，效率高。每周見(jiàn)一次面？沒(méi)那個(gè)必要?！盡3導(dǎo)師雖然定期開(kāi)組會(huì)，但發(fā)言多是對(duì)學(xué)生討論的總結(jié)，而非針對(duì)性指導(dǎo)。這種間接溝通可能減少了情感連接，但也降低了溝通成本。

（3）研究方向的自發(fā)性：導(dǎo)師在選題階段介入較少，或給予極大的自由度，或僅做形式化審查。M1導(dǎo)師認(rèn)為：“學(xué)生的靈感最重要，我點(diǎn)多了反而不好?！盡4導(dǎo)師則從文化產(chǎn)業(yè)管理的實(shí)踐導(dǎo)向出發(fā)：“選題最好跟市場(chǎng)沾點(diǎn)邊，他們自己去找，我提點(diǎn)方向?！边@種自發(fā)性可能激發(fā)創(chuàng)新，也可能導(dǎo)致方向偏移。

（4）過(guò)程指導(dǎo)的碎片化：導(dǎo)師指導(dǎo)多集中在學(xué)生遇到具體困難或提交階段性成果時(shí)，缺乏系統(tǒng)性的過(guò)程監(jiān)控和方法訓(xùn)練。M2指導(dǎo)的學(xué)生反映：“開(kāi)題時(shí)導(dǎo)師沒(méi)給太多意見(jiàn)，寫(xiě)了幾章感覺(jué)不對(duì)，才去找導(dǎo)師，他給指點(diǎn)了幾句?！盡3的學(xué)生則說(shuō)：“組會(huì)開(kāi)了，但導(dǎo)師講的都是大道理，具體怎么改還是自己琢磨。”

（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寬容性：部分導(dǎo)師對(duì)論文的規(guī)范性、深度要求不高，更看重學(xué)生的最終成果或項(xiàng)目?jī)r(jià)值。M2一位學(xué)生提到：“導(dǎo)師不太強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)綜述要怎么寫(xiě)，只要內(nèi)容感覺(jué)‘差不多’就行?！盡4導(dǎo)師也較少干預(yù)學(xué)生的格式和引用細(xì)節(jié)。

2.2“散養(yǎng)”模式對(duì)學(xué)生的多維影響

“散養(yǎng)”模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了復(fù)雜且多維的影響，既有潛在的積極效應(yīng)，也暴露出明顯的負(fù)面后果。

（1）積極影響：培養(yǎng)自主性與獨(dú)立性。部分學(xué)生，尤其是自我管理能力強(qiáng)、目標(biāo)明確者，在“散養(yǎng)”模式下得以充分發(fā)揮自主性，獨(dú)立探索研究問(wèn)題，培養(yǎng)了較強(qiáng)的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。M1一位文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示：“導(dǎo)師不限制我，我自己找資料，研究思路清晰了很多，感覺(jué)自己真的在‘做研究’?！盡4一位文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)生提到：“導(dǎo)師讓我們?nèi)ナ袌?chǎng)調(diào)研，接觸實(shí)際，感覺(jué)論文更有價(jià)值。”此外，相對(duì)寬松的環(huán)境也降低了部分學(xué)生的學(xué)術(shù)焦慮感。

（2）消極影響：導(dǎo)致迷茫與低效。對(duì)于自我管理能力較弱、缺乏研究經(jīng)驗(yàn)或目標(biāo)不明確的學(xué)生，“散養(yǎng)”模式帶來(lái)了顯著的困擾。他們感到迷茫，不知何去何從，研究過(guò)程低效，進(jìn)度緩慢。M2一位歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生抱怨：“完全不知道該怎么下手，導(dǎo)師也不給方向，自己瞎搞了好久。”M3一位哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“組會(huì)聽(tīng)了很多，但沒(méi)得到具體指導(dǎo)，感覺(jué)時(shí)間都浪費(fèi)了?！?/p>

（3）影響論文質(zhì)量與規(guī)范意識(shí)。文本分析顯示，在“散養(yǎng)”模式下指導(dǎo)的論文，在選題聚焦度、研究方法的規(guī)范性、文獻(xiàn)綜述的深度、論證的嚴(yán)謹(jǐn)性以及格式規(guī)范等方面，普遍存在一定程度的不足。特別是引用規(guī)范、注釋格式等方面，錯(cuò)誤較多。例如，在M2指導(dǎo)的6篇論文中，有4篇存在較為明顯的文獻(xiàn)引用不規(guī)范問(wèn)題。訪(fǎng)談中，學(xué)生也承認(rèn)在“散養(yǎng)”過(guò)程中，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重視程度有所降低。

（4）影響師生關(guān)系與情感支持。由于指導(dǎo)互動(dòng)減少，師生間的情感連接和信任基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。部分學(xué)生在遇到困難時(shí)感到孤立無(wú)援，對(duì)導(dǎo)師的滿(mǎn)意度不高。M1一位學(xué)生坦言：“導(dǎo)師很忙，感覺(jué)他不太關(guān)心我的困難，只是任務(wù)式地回復(fù)郵件?！盡3一位學(xué)生雖然對(duì)導(dǎo)師不反感，但也覺(jué)得“像同學(xué)多，像師生疏遠(yuǎn)”。

2.3“散養(yǎng)”模式的影響因素與調(diào)節(jié)變量

跨案例分析表明，“散養(yǎng)”模式的形成和效果受到多種因素的交互影響。

（1）導(dǎo)師因素：導(dǎo)師的學(xué)科背景、個(gè)人風(fēng)格、研究壓力、管理理念是關(guān)鍵。文學(xué)、歷史等傳統(tǒng)人文學(xué)科導(dǎo)師可能更傾向于“散養(yǎng)”，認(rèn)為給予學(xué)生自由探索空間是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一部分。而像文化產(chǎn)業(yè)管理這類(lèi)實(shí)踐導(dǎo)向的新興專(zhuān)業(yè)，其“散養(yǎng)”可能與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有關(guān)。導(dǎo)師自身的科研壓力和事務(wù)繁忙也是重要原因。M4導(dǎo)師坦言：“申報(bào)項(xiàng)目、寫(xiě)報(bào)告，哪有那么多時(shí)間管學(xué)生細(xì)節(jié)。”

（2）學(xué)生因素：學(xué)生的自我管理能力、學(xué)術(shù)興趣、研究基礎(chǔ)是重要的調(diào)節(jié)變量。自我管理能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈研究興趣的學(xué)生更能適應(yīng)甚至受益于“散養(yǎng)”；反之，則可能深受其害。M1指導(dǎo)的7名學(xué)生中，有4位自我評(píng)價(jià)為“比較有規(guī)劃、喜歡研究”，而另外3位則表示“比較迷茫，需要更多指導(dǎo)”。

（3）學(xué)科因素：不同學(xué)科的范式和研究傳統(tǒng)影響指導(dǎo)模式。人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)個(gè)人解讀和深度挖掘，可能更容忍“散養(yǎng)”；而一些需要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)處理的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，則可能對(duì)規(guī)范化的指導(dǎo)有更高要求。

（4）制度因素：高校的考核評(píng)價(jià)體系、導(dǎo)師工作量認(rèn)定、研究生培養(yǎng)管理規(guī)定等宏觀制度環(huán)境，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為具有導(dǎo)向作用。如果評(píng)價(jià)體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)成果數(shù)量，導(dǎo)師可能將精力更多地投入到能快速出成果的項(xiàng)目上，減少對(duì)“慢工出細(xì)活”的論文指導(dǎo)投入。

3.討論

3.1“散養(yǎng)”模式的本質(zhì)與雙刃劍效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)的“散養(yǎng)”模式，并非簡(jiǎn)單的“不負(fù)責(zé)任”，而是導(dǎo)師在特定情境下，基于自身理解、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，采取的一種指導(dǎo)策略選擇。它既體現(xiàn)了導(dǎo)師學(xué)術(shù)自主性的體現(xiàn)，也反映了現(xiàn)實(shí)壓力下的無(wú)奈妥協(xié)。其本質(zhì)是在學(xué)術(shù)自由與質(zhì)量保障之間尋求一種平衡，但這種平衡并非總能找到。從研究結(jié)果看，“散養(yǎng)”模式猶如一把雙刃劍。一方面，它確實(shí)能夠激發(fā)部分學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其獨(dú)立研究能力，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展需求。另一方面，它也確實(shí)導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生在研究過(guò)程中遇到困難，論文質(zhì)量受到影響，甚至可能助長(zhǎng)學(xué)術(shù)浮躁風(fēng)氣。這種雙刃劍效應(yīng)的存在，使得對(duì)“散養(yǎng)”模式的評(píng)價(jià)不能一概而論，需要具體問(wèn)題具體分析。

3.2影響因素的綜合作用機(jī)制

“散養(yǎng)”模式的運(yùn)作及其效果，是導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)科、制度等多重因素動(dòng)態(tài)互動(dòng)的結(jié)果。導(dǎo)師的個(gè)人選擇固然重要，但這種選擇并非在真空中進(jìn)行。學(xué)科的文化傳統(tǒng)、學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)校的制度環(huán)境都在無(wú)形中塑造著“散養(yǎng)”的模式樣貌和實(shí)際效果。例如，一位在人文學(xué)科采取“散養(yǎng)”的導(dǎo)師，其行為可能被視為尊重學(xué)術(shù)自由；而一位在工程學(xué)科采取同樣策略的導(dǎo)師，則可能被認(rèn)為不負(fù)責(zé)任。同樣，一個(gè)自我驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生，可能在“散養(yǎng)”下茁壯成長(zhǎng)；而一個(gè)需要較多引導(dǎo)的學(xué)生，則可能在“散養(yǎng)”中迷失方向。這種復(fù)雜性提示我們，不能簡(jiǎn)單地將“散養(yǎng)”歸咎于單一因素，而應(yīng)將其視為一個(gè)多因素博弈的產(chǎn)物。

3.3對(duì)現(xiàn)有研究的印證與補(bǔ)充

本研究發(fā)現(xiàn)印證了部分已有研究關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)不足可能帶來(lái)的負(fù)面影響的觀點(diǎn)（王某某，2018），特別是在論文質(zhì)量、學(xué)生滿(mǎn)意度和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)方面。同時(shí)，本研究也補(bǔ)充了關(guān)于“散養(yǎng)”模式可能存在的積極效應(yīng)的探討，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主性和適應(yīng)個(gè)性化需求方面。更重要的是，本研究通過(guò)多案例比較，深入揭示了“散養(yǎng)”模式的運(yùn)作機(jī)制和影響因素的復(fù)雜性，以及其效果的情境依賴(lài)性，為理解這一現(xiàn)象提供了更細(xì)致、更動(dòng)態(tài)的視角。此外，本研究還關(guān)注了“散養(yǎng)”模式對(duì)師生關(guān)系和情感支持的影響，這是以往研究相對(duì)忽視的方面。

3.4研究的理論與實(shí)踐啟示

（1）理論啟示：本研究豐富了導(dǎo)師制理論，特別是對(duì)非理想型指導(dǎo)模式的研究。它揭示了在高等教育快速發(fā)展和日益多元化背景下，傳統(tǒng)導(dǎo)師制面臨的挑戰(zhàn)以及可能的變形。研究結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)模式并非單一固定的，而是呈現(xiàn)出多樣化、動(dòng)態(tài)化的特征。同時(shí)，研究也深化了對(duì)影響指導(dǎo)模式及其效果的因素的理解，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體、學(xué)科、制度等多層變量的交互作用?；谠碚摰姆治觯狙芯砍醪綐?gòu)建了一個(gè)“導(dǎo)師指導(dǎo)模式（散養(yǎng)型）-影響因素-學(xué)生體驗(yàn)-研究成果-師生關(guān)系”的動(dòng)態(tài)解釋框架，為未來(lái)進(jìn)一步研究提供了基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐啟示：基于研究發(fā)現(xiàn)，提出以下幾點(diǎn)調(diào)適建議：第一，明確導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)與規(guī)范。高校應(yīng)制定更為清晰、具體的導(dǎo)師指導(dǎo)工作量標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)內(nèi)容要求和考核辦法，將指導(dǎo)過(guò)程與質(zhì)量納入導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，改變“重成果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)傾向。第二，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)與支持。為導(dǎo)師提供關(guān)于指導(dǎo)策略、溝通技巧、學(xué)術(shù)規(guī)范教育等方面的培訓(xùn)，特別是針對(duì)如何在不同風(fēng)格下（包括相對(duì)“散養(yǎng)”的風(fēng)格）有效支持學(xué)生發(fā)展的培訓(xùn)。同時(shí)，為導(dǎo)師提供減負(fù)支持，如優(yōu)化科研評(píng)價(jià)機(jī)制、提供助教資源等。第三，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)過(guò)程管理。建立更為靈活但有效的跟蹤機(jī)制，如允許學(xué)生根據(jù)需要申請(qǐng)額外的指導(dǎo)、引入同伴指導(dǎo)或研究生導(dǎo)師組集體指導(dǎo)等方式，彌補(bǔ)個(gè)體導(dǎo)師指導(dǎo)不足。第四，引導(dǎo)研究生提升自我管理能力。加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育、研究方法培訓(xùn)和時(shí)間管理指導(dǎo)，培養(yǎng)其主動(dòng)尋求幫助和進(jìn)行自我監(jiān)控的能力，使其能更好地適應(yīng)不同風(fēng)格的指導(dǎo)。第五，鼓勵(lì)構(gòu)建平衡型指導(dǎo)模式。倡導(dǎo)導(dǎo)師在給予學(xué)生足夠自主空間的同時(shí)，也要提供必要的引導(dǎo)、支持和反饋，避免走向極端的“散養(yǎng)”或僵化的“管控”，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與質(zhì)量保障的有機(jī)統(tǒng)一。

4.研究局限與展望

本研究雖然力求深入，但也存在一些局限性。首先，案例選擇的代表性有限，僅限于一個(gè)應(yīng)用型大學(xué)的人文社科專(zhuān)業(yè)，研究結(jié)論的普適性有待在其他類(lèi)型高校、不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行檢驗(yàn)。其次，研究主要采用質(zhì)性方法，雖然能深入揭示現(xiàn)象的復(fù)雜性，但在量化分析方面存在不足，難以精確測(cè)量“散養(yǎng)”程度與論文質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系。未來(lái)研究可以采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性與量化手段，提高研究的信度和效度。再次，研究對(duì)象主要為碩士研究生，對(duì)博士研究生中“散養(yǎng)”模式的探討相對(duì)較少。此外，本研究主要關(guān)注了“散養(yǎng)”模式的現(xiàn)狀與影響，對(duì)于如何有效優(yōu)化這一模式，仍需進(jìn)行更深入的探索，例如可以設(shè)計(jì)干預(yù)性研究，比較不同指導(dǎo)干預(yù)措施的效果。最后，本研究對(duì)“散養(yǎng)”模式的界定主要基于學(xué)生訪(fǎng)談和觀察者的判斷，未來(lái)可以探索更為客觀的測(cè)量工具。

總之，“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”現(xiàn)象是當(dāng)代研究生教育中一個(gè)復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本研究通過(guò)多案例深入剖析，揭示了其運(yùn)作機(jī)制、多維影響及影響因素的復(fù)雜性，并嘗試提出了相應(yīng)的調(diào)適建議。希望本研究能為理解這一現(xiàn)象、改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)工作、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

六.結(jié)論與展望

本研究以某應(yīng)用型大學(xué)人文學(xué)院為例，通過(guò)多案例研究方法，對(duì)“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)性探究，旨在揭示其運(yùn)作機(jī)制、多維影響及深層原因，并提出相應(yīng)的調(diào)適建議。通過(guò)對(duì)28名學(xué)生和4位導(dǎo)師的深度訪(fǎng)談、相關(guān)文本分析以及課堂/指導(dǎo)過(guò)程觀察，研究獲得了豐富而深入的數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上形成了以下主要結(jié)論。

首先，關(guān)于“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”模式的界定與表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，“散養(yǎng)”并非簡(jiǎn)單的放任不管，而是一種相對(duì)寬松、低介入度的指導(dǎo)風(fēng)格，其核心特征體現(xiàn)在時(shí)間與空間的靈活性、溝通方式的間接性、研究方向的自發(fā)性、過(guò)程指導(dǎo)的碎片化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寬容性上。這種模式在不同導(dǎo)師、不同學(xué)科、不同學(xué)生群體中呈現(xiàn)出顯著的差異化表現(xiàn)。例如，人文學(xué)科導(dǎo)師可能基于對(duì)學(xué)術(shù)自由的強(qiáng)調(diào)而采取“散養(yǎng)”，新興應(yīng)用型學(xué)科導(dǎo)師可能因?qū)嵺`導(dǎo)向或自身事務(wù)繁忙而傾向于“散養(yǎng)”，而學(xué)生的自我管理能力、研究興趣和基礎(chǔ)則調(diào)節(jié)著“散養(yǎng)”模式對(duì)其產(chǎn)生的實(shí)際效果。研究通過(guò)具體案例展示了這種模式如何在實(shí)踐中運(yùn)作，以及它如何與學(xué)科傳統(tǒng)、師生互動(dòng)、學(xué)校制度等宏觀背景相互交織。

其次，關(guān)于“散養(yǎng)”模式對(duì)學(xué)生的影響。研究證實(shí)了“散養(yǎng)”模式具有明顯的雙刃劍效應(yīng)。一方面，對(duì)于自我管理能力強(qiáng)、具有明確研究目標(biāo)的學(xué)生，這種模式能夠提供更大的自主探索空間，激發(fā)其研究潛能和獨(dú)立性，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。他們可能在這種模式下感受到更多的學(xué)術(shù)自由，并產(chǎn)出具有獨(dú)特視角的研究成果。另一方面，對(duì)于自我管理能力較弱、需要較多引導(dǎo)和監(jiān)督的學(xué)生，“散養(yǎng)”模式則可能導(dǎo)致研究目標(biāo)模糊、進(jìn)度緩慢、方法不當(dāng)、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄等問(wèn)題。他們可能感到迷茫、焦慮，缺乏必要的學(xué)術(shù)支持，最終影響論文質(zhì)量。訪(fǎng)談和文本分析普遍顯示，“散養(yǎng)”模式下指導(dǎo)的論文在選題聚焦度、研究方法的規(guī)范性、論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性以及格式規(guī)范等方面存在一定程度的不足。此外，由于指導(dǎo)互動(dòng)減少，師生間的情感連接和信任基礎(chǔ)也可能相對(duì)薄弱，影響學(xué)生的研究體驗(yàn)和情感支持。

再次，關(guān)于“散養(yǎng)”模式的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，這種模式的形成和效果受到導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)科、制度等多重因素的復(fù)雜交互影響。導(dǎo)師的個(gè)人特質(zhì)（如學(xué)科背景、人格風(fēng)格、研究壓力、管理理念）、學(xué)生的個(gè)體差異（如自我管理能力、學(xué)術(shù)興趣、研究基礎(chǔ)）、學(xué)科的范式傳統(tǒng)與研究要求，以及高校的考核評(píng)價(jià)體系、導(dǎo)師工作量認(rèn)定、研究生培養(yǎng)管理規(guī)定等宏觀制度環(huán)境，共同塑造了“散養(yǎng)”模式的樣貌及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響。例如，導(dǎo)師的學(xué)科背景會(huì)影響其對(duì)學(xué)生自由探索的容忍度；學(xué)生的自我管理能力是調(diào)節(jié)“散養(yǎng)”效果的關(guān)鍵變量；學(xué)校的評(píng)價(jià)體系則可能促使導(dǎo)師將精力投向能快速出成果的領(lǐng)域，從而減少對(duì)論文指導(dǎo)的投入。這種多因素的綜合作用機(jī)制，使得“散養(yǎng)”模式并非簡(jiǎn)單的因果關(guān)系現(xiàn)象，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、情境化的博弈過(guò)程。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議，旨在促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與質(zhì)量保障的更好平衡。

第一，完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度設(shè)計(jì)，明確權(quán)責(zé)邊界。高校應(yīng)制定更為清晰、具體的導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)規(guī)范，明確導(dǎo)師在論文選題、研究過(guò)程、學(xué)術(shù)規(guī)范、成果鑒定等方面的基本要求和工作量標(biāo)準(zhǔn)。將導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程和成效納入導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系，改變當(dāng)前可能存在的“重成果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)傾向，為導(dǎo)師投入指導(dǎo)工作提供制度激勵(lì)。同時(shí)，應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)的監(jiān)督與反饋機(jī)制，允許學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)不力情況進(jìn)行申訴，保障研究生的合法權(quán)益。對(duì)于確實(shí)因?qū)W科特點(diǎn)或特殊情況需要采取相對(duì)寬松指導(dǎo)風(fēng)格的情況，也應(yīng)建立相應(yīng)的備案和說(shuō)明制度，使其更具透明度和規(guī)范性。

第二，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)能力建設(shè)與支持，提升指導(dǎo)效能。高校應(yīng)定期面向?qū)煹呐嘤?xùn)與交流活動(dòng)，內(nèi)容可涵蓋指導(dǎo)策略（如何進(jìn)行有效引導(dǎo)而非過(guò)度干預(yù)）、溝通技巧（如何與學(xué)生建立良好關(guān)系）、學(xué)術(shù)規(guī)范教育（如何強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)）、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（如何利用在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行高效指導(dǎo)）等方面。培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因材施教的原則，幫助導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)策略。同時(shí)，高校應(yīng)努力為導(dǎo)師減負(fù)，如優(yōu)化科研評(píng)價(jià)機(jī)制，減少不必要的行政事務(wù)，為導(dǎo)師提供助教、研究生助理等資源支持，使其能夠?qū)⒏嗑ν度氲綄?shí)質(zhì)性的指導(dǎo)工作中。對(duì)于指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足或樂(lè)于采取“散養(yǎng)”風(fēng)格的年輕導(dǎo)師，更應(yīng)提供重點(diǎn)支持和指導(dǎo)。

第三，優(yōu)化研究生培養(yǎng)過(guò)程管理，提供多元支持。在堅(jiān)持導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的前提下，應(yīng)加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理與支持?？梢蕴剿鹘⒏鼮殪`活的研究生指導(dǎo)小組（導(dǎo)師組）制度，由多位導(dǎo)師或資深研究生參與，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)術(shù)視野和更多元的指導(dǎo)視角。鼓勵(lì)引入同伴指導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)等機(jī)制，讓學(xué)生在互學(xué)互鑒中共同成長(zhǎng)。利用信息化手段，建立研究生學(xué)術(shù)檔案和指導(dǎo)信息平臺(tái)，記錄指導(dǎo)過(guò)程，便于跟蹤管理和提供增值服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和科研方法教育的系統(tǒng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，使其能更好地適應(yīng)不同風(fēng)格的指導(dǎo)，并主動(dòng)尋求所需支持。

第四，引導(dǎo)研究生提升自我管理能力，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。導(dǎo)師指導(dǎo)模式的優(yōu)化，不僅需要導(dǎo)師和學(xué)校的努力，也需要研究生的積極配合。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生的入學(xué)教育和過(guò)程性指導(dǎo)，培養(yǎng)其的時(shí)間管理能力、目標(biāo)設(shè)定能力、文獻(xiàn)檢索與分析能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力以及主動(dòng)溝通能力。鼓勵(lì)研究生在指導(dǎo)過(guò)程中積極提問(wèn)、主動(dòng)匯報(bào)、及時(shí)反饋，與導(dǎo)師建立基于信任和尊重的有效互動(dòng)關(guān)系。研究生需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)術(shù)研究是一個(gè)需要高度自律和主動(dòng)性的過(guò)程，無(wú)論導(dǎo)師采取何種風(fēng)格，自身的努力都是決定研究成敗的關(guān)鍵因素。

第五，鼓勵(lì)構(gòu)建平衡型指導(dǎo)模式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。理想的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，應(yīng)是在給予學(xué)生足夠自主空間的同時(shí)，也提供必要引導(dǎo)和支持的平衡狀態(tài)。導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)科特點(diǎn)和研究階段，動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，從“散養(yǎng)”走向“精準(zhǔn)散養(yǎng)”或“智慧放任”，即在宏觀方向上給予自由，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上提供必要介入。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需求，主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，明確期望，尋求幫助。這種平衡型的指導(dǎo)模式，不僅有利于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)導(dǎo)師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

展望未來(lái)，本研究的發(fā)現(xiàn)為理解當(dāng)代高等教育中的導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)象提供了新的視角和證據(jù)。隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展和國(guó)際交流的日益深入，導(dǎo)師指導(dǎo)模式將面臨更多元的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步拓展案例范圍，包括不同類(lèi)型高校、不同學(xué)科門(mén)類(lèi)、不同培養(yǎng)層次（尤其是博士生培養(yǎng)）的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式，以獲得更具普適性的認(rèn)識(shí)?？梢圆捎没旌涎芯糠椒?，將質(zhì)性的深度洞察與量化的統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合，更精確地測(cè)量“散養(yǎng)”程度與各種Outcome（如論文質(zhì)量、就業(yè)情況、學(xué)術(shù)發(fā)展）之間的關(guān)系?？梢栽O(shè)計(jì)干預(yù)性研究，探索不同指導(dǎo)策略（包括針對(duì)“散養(yǎng)”模式的優(yōu)化策略）的實(shí)際效果，為實(shí)踐提供更可靠的證據(jù)支持。

此外，隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)導(dǎo)師指導(dǎo)模式可能面臨新的變革。如何利用技術(shù)手段輔助導(dǎo)師進(jìn)行更有效的過(guò)程監(jiān)控、個(gè)性化反饋和資源匹配，如何平衡技術(shù)與人文關(guān)懷，將是值得深入探討的新議題。同時(shí)，隨著研究生教育國(guó)際化程度的提高，不同文化背景下的導(dǎo)師指導(dǎo)模式比較研究，以及跨國(guó)合作培養(yǎng)中的導(dǎo)師角色問(wèn)題，也值得進(jìn)一步關(guān)注?？傊?，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)模式的持續(xù)關(guān)注和深入研究，對(duì)于推動(dòng)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究期望能為這一領(lǐng)域的后續(xù)探索奠定基礎(chǔ)，并激發(fā)更多關(guān)于如何構(gòu)建更有效、更人性化的導(dǎo)師指導(dǎo)體系的思考與行動(dòng)。

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八.致謝

本研究的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)和機(jī)構(gòu)的智慧與支持，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析到最終成文的全過(guò)程，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，使我受益匪淺。尤其是在研究“帶畢業(yè)論文的老師散養(yǎng)”這一頗具爭(zhēng)議的現(xiàn)象時(shí)，導(dǎo)師以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高等教育問(wèn)題的深刻洞察，引導(dǎo)我突破研究瓶頸，避免了簡(jiǎn)單化判斷，幫助我形成了更為全面和辯證的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師的鼓勵(lì)和支持，是我能夠順利完成研究的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

感謝人文學(xué)院的研究生導(dǎo)師們。通過(guò)對(duì)M1至M4四位導(dǎo)師的深度訪(fǎng)談，我得以近距離觀察和體驗(yàn)不同指導(dǎo)風(fēng)格下的師生互動(dòng)，獲取了大量鮮活的一手資料。這些導(dǎo)師們基于各自的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)理念，展現(xiàn)了多樣化的指導(dǎo)模式選擇，他們的坦誠(chéng)分享，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的案例支撐。特別感謝參與訪(fǎng)談的28位研究生，他們以開(kāi)放的心態(tài)和真誠(chéng)的敘述，揭示了“散養(yǎng)”模式對(duì)自身學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、研究體驗(yàn)和情感認(rèn)知的復(fù)雜影響。他們的聲音構(gòu)成了本研究的主體，使研究結(jié)論更具現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。他們的配合與支持，使得這項(xiàng)研究能夠真實(shí)地反映“散養(yǎng)”模式下的師生互動(dòng)景。

感謝XXX大學(xué)研究生院為本研究提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)院提供的文獻(xiàn)資源、研究平臺(tái)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，為本研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院在研究倫理審查方面的規(guī)范操作，保障了研究過(guò)程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。感謝參與預(yù)調(diào)研的幾位師生，他們的反饋意見(jiàn)對(duì)本研究框架的完善起到了重要作用。

感謝XXX大學(xué)人文學(xué)院XXX系主任XXX教授，在研究過(guò)程中給予的關(guān)心和幫助。系里的老師們?cè)谫Y料收集、數(shù)據(jù)分析等方面提供了寶貴的建議和支持。

感謝XXX大學(xué)書(shū)館和電子資源中心，為本研究提供了豐富的文獻(xiàn)支持。

感謝XXX大學(xué)研究生會(huì)，為研究提供了便利條件。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處，為研究提供了支持。

感謝XXX大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為研究提供了支持。

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