2025年四川省阿壩馬爾康市教師職稱考試(理論知識(shí))在線模擬題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）。A.參與學(xué)校管理的權(quán)利B.教育教學(xué)權(quán)C.獲取報(bào)酬權(quán)D.科學(xué)研究權(quán)答案：B解析：《教師法》第七條明確規(guī)定，教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，即教育教學(xué)權(quán)，這是教師履行職責(zé)的最基本權(quán)利。2.某教師在講解“民族文化多樣性”時(shí)，組織學(xué)生分組收集阿壩州藏族、羌族的傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、飲食等資料，并在課堂上展示交流。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性教學(xué)原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.啟發(fā)性教學(xué)原則D.因材施教原則答案：B解析：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地民族文化實(shí)際收集資料，將課堂知識(shí)（民族文化多樣性）與具體生活經(jīng)驗(yàn)（阿壩州民族文化）結(jié)合，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（7-11歲）最顯著的特征是（）。A.能夠進(jìn)行抽象邏輯思維B.獲得了守恒概念C.思維具有自我中心性D.開(kāi)始使用符號(hào)表征事物答案：B解析：具體運(yùn)算階段的兒童能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維，其核心標(biāo)志是獲得守恒概念（如液體體積守恒、質(zhì)量守恒）。4.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，以下做法不符合這一要求的是（）。A.語(yǔ)文教師在“家鄉(xiāng)文化”單元教學(xué)中，聯(lián)合歷史教師講解馬爾康市的歷史沿革B.數(shù)學(xué)教師僅圍繞教材例題講解“統(tǒng)計(jì)與概率”，未聯(lián)系學(xué)生生活中的數(shù)據(jù)收集場(chǎng)景C.科學(xué)教師結(jié)合阿壩州的地質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“高原地貌與生態(tài)”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)D.道德與法治教師在“民族團(tuán)結(jié)”主題中，融入音樂(lè)教師的藏族民歌賞析環(huán)節(jié)答案：B解析：課程綜合強(qiáng)調(diào)學(xué)科間關(guān)聯(lián)及與生活的聯(lián)系，選項(xiàng)B僅孤立講解教材內(nèi)容，未體現(xiàn)綜合與關(guān)聯(lián)。5.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生因父母外出務(wù)工，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、情緒低落的現(xiàn)象。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，這些學(xué)生最可能缺失的是（）。A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛(ài)的需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求答案：C解析：父母外出務(wù)工可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭關(guān)愛(ài)，歸屬與愛(ài)的需求（如親情、友情）未得到滿足，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力和情緒。6.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求教師“潛心教書(shū)育人”，以下行為符合這一要求的是（）。A.為提高學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)制學(xué)生參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)B.針對(duì)班級(jí)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)并個(gè)性化輔導(dǎo)C.在課堂上頻繁分享個(gè)人生活瑣事，忽視教學(xué)目標(biāo)D.因?qū)W生成績(jī)落后，公開(kāi)批評(píng)其“笨”“沒(méi)前途”答案：B解析：潛心教書(shū)育人要求教師專注教學(xué)，尊重學(xué)生差異，實(shí)施因材施教。分層作業(yè)和個(gè)性化輔導(dǎo)體現(xiàn)了這一要求。7.關(guān)于課堂管理，以下說(shuō)法正確的是（）。A.課堂管理的核心是嚴(yán)格紀(jì)律，學(xué)生必須絕對(duì)服從B.教師應(yīng)在課堂開(kāi)始時(shí)明確規(guī)則，并始終一致地執(zhí)行C.學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng)立即當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)D.課堂管理僅需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，無(wú)需關(guān)注情緒狀態(tài)答案：B解析：有效的課堂管理需要提前明確規(guī)則（如發(fā)言順序、物品擺放），并保持執(zhí)行的一致性，以建立穩(wěn)定的課堂秩序。8.某小學(xué)科學(xué)課上，教師提出“為什么馬爾康的夏天比成都涼快？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“海拔與氣溫的關(guān)系”“地形對(duì)氣候的影響”等知識(shí)進(jìn)行探究。這一教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.綜合實(shí)踐目標(biāo)答案：B解析：教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探究原因，重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探究的過(guò)程與方法（如分析、推理）。9.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)學(xué)生欺凌行為（）。A.隱瞞不報(bào)，避免影響學(xué)校聲譽(yù)B.及時(shí)調(diào)查處理，必要時(shí)通知公安機(jī)關(guān)C.由家長(zhǎng)自行解決，學(xué)校不介入D.僅對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌行為應(yīng)及時(shí)調(diào)查處理，必要時(shí)向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門報(bào)告。10.某教師在“小數(shù)加減法”教學(xué)中，先讓學(xué)生用元、角、分的生活經(jīng)驗(yàn)理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的原理，再遷移到數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則。這一設(shè)計(jì)遵循了（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義強(qiáng)化理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B解析：教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)（元角分的實(shí)際應(yīng)用）作為認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)其主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則，符合建構(gòu)主義“知識(shí)建構(gòu)基于已有經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)。11.阿壩州某鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因語(yǔ)言障礙（漢語(yǔ)表達(dá)不熟練）影響課堂參與。針對(duì)這一問(wèn)題，最合理的解決策略是（）。A.要求學(xué)生課下自學(xué)漢語(yǔ)，課堂上只使用普通話教學(xué)B.在教學(xué)中穿插藏語(yǔ)解釋，并用圖片、手勢(shì)輔助理解C.減少課堂互動(dòng)，以教師講授為主D.批評(píng)學(xué)生“不認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”，督促其提高表達(dá)能力答案：B解析：針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師應(yīng)采用多元教學(xué)手段（如雙語(yǔ)結(jié)合、直觀教具）幫助學(xué)生理解，而非強(qiáng)制或批評(píng)。12.教育研究中，為了考察“小組合作學(xué)習(xí)對(duì)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響”，研究者選取兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施合作學(xué)習(xí)），一個(gè)作為對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)），三個(gè)月后比較成績(jī)差異。這一研究方法屬于（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案研究法答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法通過(guò)控制變量（合作學(xué)習(xí)vs常規(guī)教學(xué)），比較實(shí)驗(yàn)前后的差異，以驗(yàn)證假設(shè)，符合題干描述。13.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是師德的靈魂，是教師處理與學(xué)生關(guān)系的核心。14.某教師設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)為：①能說(shuō)出阿壩州主要民族的傳統(tǒng)節(jié)日；②能分析民族文化與地理環(huán)境的關(guān)系；③能以小組為單位策劃“民族文化節(jié)”活動(dòng)方案。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.三維目標(biāo)的整合B.僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)C.忽視能力目標(biāo)D.脫離學(xué)生實(shí)際答案：A解析：目標(biāo)①（知識(shí)）、②（能力/分析）、③（實(shí)踐/綜合）體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維整合。15.根據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)“注重發(fā)展性評(píng)價(jià)”，以下做法符合這一要求的是（）。A.僅以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)B.關(guān)注學(xué)校在課程建設(shè)、教師發(fā)展等方面的進(jìn)步C.每年對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次“排名”并公開(kāi)D.忽視學(xué)校的原有基礎(chǔ)，統(tǒng)一用高分標(biāo)準(zhǔn)要求答案：B解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體進(jìn)步（如學(xué)校從無(wú)到有的課程建設(shè)），而非單純排名或結(jié)果導(dǎo)向。16.學(xué)生在課堂上提出“老師，為什么教材里沒(méi)有羌族的創(chuàng)世神話？”教師回應(yīng)：“這個(gè)問(wèn)題很有意義！我們課后一起收集羌族神話資料，下節(jié)課專門討論?！边@一行為體現(xiàn)了教師的（）。A.知識(shí)儲(chǔ)備不足B.課堂應(yīng)變能力C.教學(xué)預(yù)設(shè)能力D.嚴(yán)格管理能力答案：B解析：教師靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（課后拓展討論），體現(xiàn)了課堂應(yīng)變能力。17.關(guān)于“教學(xué)反思”，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.反思應(yīng)僅關(guān)注教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)B.反思可通過(guò)寫教學(xué)日志、聽(tīng)評(píng)課等方式進(jìn)行C.反思有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略D.反思需結(jié)合學(xué)生反饋和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況答案：A解析：教學(xué)反思應(yīng)全面，既總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，也分析存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。18.某教師在“民族團(tuán)結(jié)”主題教學(xué)中，組織學(xué)生采訪馬爾康市的藏族、羌族老人，記錄他們的生活故事，并制作成班級(jí)文化墻。這一活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.運(yùn)算能力B.空間想象能力C.社會(huì)實(shí)踐能力D.邏輯推理能力答案：C解析：通過(guò)采訪、記錄、制作文化墻等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與社會(huì)互動(dòng)，培養(yǎng)了社會(huì)實(shí)踐能力。19.根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師教育課程應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向”，以下體現(xiàn)這一導(dǎo)向的是（）。A.師范院校僅開(kāi)設(shè)教育理論課，無(wú)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)B.教師職后培訓(xùn)中，專家講授占比90%，實(shí)踐操作占比10%C.新教師入職時(shí)，學(xué)校為其安排“師徒結(jié)對(duì)”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)D.教師參加培訓(xùn)時(shí)，只需完成理論考試即可獲得學(xué)分答案：C解析：“師徒結(jié)對(duì)”通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)（如觀摩課堂、參與教研）幫助新教師將理論應(yīng)用于實(shí)際，體現(xiàn)了實(shí)踐導(dǎo)向。20.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)了”。根據(jù)艾利斯的情緒ABC理論，這一認(rèn)知屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.合理信念答案：B解析：學(xué)生將一次失?。ň唧w事件）概括為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”（全面否定），屬于過(guò)分概括化的不合理認(rèn)知。二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教師可以因?qū)W生遲到多次，禁止其參加班級(jí)春游活動(dòng)。（）答案：×解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校不得因?qū)W生違紀(jì)而限制其參加正常的教育教學(xué)活動(dòng)（如春游）。2.課堂上學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)立即制止并繼續(xù)授課。（）答案：×解析：教師應(yīng)尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，可簡(jiǎn)要回應(yīng)或引導(dǎo)課后探討，而非簡(jiǎn)單制止。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是天生的，教師無(wú)法培養(yǎng)。（）答案：×解析：教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、采用多樣化教學(xué)方法等激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.教育公平就是讓所有學(xué)生獲得相同的教育資源和教學(xué)方法。（）答案：×解析：教育公平更強(qiáng)調(diào)“按需分配”，即根據(jù)學(xué)生差異提供適合的教育（如分層教學(xué)），而非“一刀切”。5.教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有償補(bǔ)課，違反了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。（）答案：√解析：準(zhǔn)則明確禁止教師組織、參與有償補(bǔ)課。6.小組合作學(xué)習(xí)中，教師只需分組后讓學(xué)生自主討論，無(wú)需干預(yù)。（）答案：×解析：教師需在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用（如明確任務(wù)、觀察進(jìn)度、適時(shí)點(diǎn)撥）。7.學(xué)生的心理健康問(wèn)題僅需心理教師負(fù)責(zé)，學(xué)科教師無(wú)需關(guān)注。（）答案：×解析：全員育人是教育原則，學(xué)科教師在教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生情緒，及時(shí)與心理教師協(xié)作。8.教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，篩選“優(yōu)秀”學(xué)生。（）答案：×解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師改進(jìn)教學(xué)，而非篩選。9.民族地區(qū)教師應(yīng)注重將本地民族文化融入課程，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。（）答案：√解析：課程內(nèi)容與本土文化結(jié)合，有助于學(xué)生理解自身文化價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。10.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是掌握學(xué)科知識(shí)，教學(xué)技能可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累自然提升。（）答案：×解析：教師專業(yè)發(fā)展需同時(shí)關(guān)注學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教育研究能力等，且教學(xué)技能需有意識(shí)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策對(duì)教師教學(xué)的具體要求。答案：①優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，增加分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)；②提高課堂效率：聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，確保學(xué)生“課上學(xué)會(huì)”；③提升課后服務(wù)質(zhì)量：提供豐富的素質(zhì)拓展活動(dòng)（如科技、藝術(shù)、勞動(dòng)）；④規(guī)范考試管理：減少考試次數(shù)，禁止公布成績(jī)排名，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。2.如何在民族地區(qū)教學(xué)中落實(shí)“文化理解與傳承”的核心素養(yǎng)？答案：①挖掘本地民族文化資源（如藏族唐卡、羌族碉樓），融入學(xué)科教學(xué)（如美術(shù)課教唐卡繪制、語(yǔ)文課講民族民間故事）；②組織文化實(shí)踐活動(dòng)（如參觀民族博物館、參與傳統(tǒng)節(jié)日），讓學(xué)生體驗(yàn)文化內(nèi)涵；③引導(dǎo)學(xué)生比較不同民族文化的特點(diǎn)，理解“各美其美，美美與共”的多元文化觀；④通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（如“民族服飾與氣候”），培養(yǎng)文化分析與傳承能力。3.簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則。答案：①目的性：圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題指向核心知識(shí)或能力；②層次性：由易到難，兼顧不同水平學(xué)生（如“是什么”→“為什么”→“怎么做”）；③啟發(fā)性：避免簡(jiǎn)單回憶，引導(dǎo)思考（如“你如何看待……”“如果……會(huì)怎樣”）；④開(kāi)放性：鼓勵(lì)多元答案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維（如“還有其他方法嗎？”）；⑤針對(duì)性：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提問(wèn)（如基礎(chǔ)薄弱學(xué)生問(wèn)識(shí)記類問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生問(wèn)探究類問(wèn)題）。4.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)教學(xué)。答案：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)“跳一跳，摘桃子”。例如，在教授“三角形面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生已掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算（現(xiàn)有水平），教師可先讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形拼成長(zhǎng)方形，觀察兩者關(guān)系（潛在水平），再引導(dǎo)推導(dǎo)公式（面積=底×高÷2）。通過(guò)搭建“拼圖”這一“腳手架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，自主建構(gòu)知識(shí)。5.教師應(yīng)如何處理與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題？答案：①尊重平等：以“合作者”而非“教育權(quán)威”的姿態(tài)溝通，傾聽(tīng)家長(zhǎng)需求；②及時(shí)主動(dòng)：定期反饋學(xué)生情況（如通過(guò)班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)），避免問(wèn)題積累；③具體客觀：溝通時(shí)用具體事例（如“最近小明課堂發(fā)言更積極了”），而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“他表現(xiàn)不好”）；④聚焦解決：針對(duì)問(wèn)題（如學(xué)生厭學(xué)）共同討論策略（如調(diào)整家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)家校配合）；⑤注意方式：敏感問(wèn)題（如學(xué)生心理問(wèn)題）選擇私下溝通，避免當(dāng)眾指責(zé)家長(zhǎng)。四、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：馬爾康市某小學(xué)五年級(jí)（2）班，學(xué)生多為藏族、羌族，部分學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力較弱。語(yǔ)文教師李老師在教授《草原》一課時(shí)，原計(jì)劃通過(guò)朗讀、討論體會(huì)“草原之美”。但課堂上，學(xué)生對(duì)“一碧千里”“翠色欲流”等詞語(yǔ)理解困難，提問(wèn)環(huán)節(jié)僅有2名學(xué)生舉手，課堂氣氛沉悶。李老師觀察到，有學(xué)生在草稿紙上畫(huà)帳篷、牦牛，于是調(diào)整教學(xué)：讓學(xué)生用藏語(yǔ)或羌語(yǔ)描述家鄉(xiāng)的草原，再用漢語(yǔ)補(bǔ)充；邀請(qǐng)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生在黑板上畫(huà)出“草原”，其他學(xué)生用詞語(yǔ)或短句描述；最后結(jié)合馬爾康市的草原實(shí)景照片，對(duì)比課文中的描寫。調(diào)整后，學(xué)生參與度明顯提高，能說(shuō)出“草原像綠色的地毯”“遠(yuǎn)處有白色的帳篷”等生動(dòng)表達(dá)。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)和教學(xué)論知識(shí)，分析李老師的教學(xué)調(diào)整為何有效。答案：（1）遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)弱，但對(duì)本土草原場(chǎng)景熟悉（藏語(yǔ)/羌語(yǔ)描述、繪畫(huà)），李老師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和多元智能（視覺(jué)-空間智能、語(yǔ)言智能），降低理解難度。（2）貫徹直觀性原則：通過(guò)繪畫(huà)、實(shí)景照片等直觀手段，將抽象詞語(yǔ)（“一碧千里”）轉(zhuǎn)化為具體形象，符合小學(xué)生“具體形象思維為主”的特點(diǎn)。（3）體現(xiàn)因材施教：針對(duì)民族學(xué)生的語(yǔ)言和文化背景調(diào)整策略（雙語(yǔ)結(jié)合、繪畫(huà)輔助），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：從學(xué)生的自發(fā)行為（畫(huà)帳篷、牦牛）切入，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，增強(qiáng)了參與感和主動(dòng)性。（5）落實(shí)“以學(xué)生為中心”：根據(jù)課堂生成調(diào)整預(yù)設(shè)方案（從朗讀討論到多元表達(dá)），體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成