2025年成人高考專升本《教育理論》模擬試題及答案一、選擇題（每小題2分，共40分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳授生產(chǎn)經(jīng)驗C.促進社會發(fā)展D.傳遞文化遺產(chǎn)答案：A2.提出“教育即生長”這一命題的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.洛克答案：B3.在影響個體身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（）A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.學校教育D.主觀能動性答案：C4.我國最早系統(tǒng)論述教育問題的專著是（）A.《大學》B.《中庸》C.《學記》D.《論語》答案：C5.把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的心理學家是（）A.布魯納B.布盧姆C.加涅D.奧蘇伯爾答案：B6.教師職業(yè)的最大特點是（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：D7.課程計劃的核心內(nèi)容是（）A.課程設(shè)置B.課時分配C.學科順序D.學年編制答案：A8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.感知教材C.理解教材D.鞏固知識答案：C9.班級授課制在我國正式實行始于（）A.唐朝B.宋朝C.明朝D.清朝答案：D10.德育過程的基本規(guī)律之一是（）A.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程B.德育過程是培養(yǎng)學生道德情感的過程C.德育過程是組織學生道德實踐的過程D.德育過程是傳授道德知識的過程答案：A11.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.科爾伯格答案：B12.學生在學習過程中形成的、影響學業(yè)成敗的穩(wěn)定心理品質(zhì)是（）A.學習策略B.學習風格C.學習動機D.學習能力答案：D13.教師用紅筆批改作業(yè)以突出錯誤，這是利用了知覺的（）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性答案：B14.學生在掌握“鳥”的概念后，再學習“麻雀”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B15.某學生因努力學習而獲得教師的表揚，這種強化屬于（）A.正強化B.負強化C.替代強化D.自我強化答案：A16.把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（）A.奧蘇伯爾B.加涅C.布魯納D.桑代克答案：A17.學生在考試中出現(xiàn)“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，主要說明其缺乏（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C18.教師通過“先行組織者”引導學生學習，這種策略屬于（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C19.學生把“139”記成“一生久”，這種記憶術(shù)屬于（）A.位置記憶法B.縮簡法C.諧音聯(lián)想法D.視覺想象法答案：C20.教師讓學生“用自己的話解釋概念”，這主要考查的是（）A.識記水平B.理解水平C.應用水平D.分析水平答案：B二、辨析題（先判斷正誤，然后說明理由。每小題10分，共20分）21.教育目的與培養(yǎng)目標是同一概念。答案：錯誤。理由：教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總要求，具有宏觀性、統(tǒng)一性；培養(yǎng)目標是各級各類學校依據(jù)教育目的制定的具體培養(yǎng)要求，具有層次性、差異性。二者是普遍與特殊、共性與個性的關(guān)系，并非同一概念。22.負強化就是懲罰。答案：錯誤。理由：負強化是通過移除厭惡刺激來增加行為發(fā)生概率，其目的在于增強行為；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或移除愉快刺激來降低行為發(fā)生概率，其目的在于削弱行為。二者在操作過程與目的上均相反，不可等同。三、簡答題（每小題10分，共30分）23.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。答案要點：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約人才培養(yǎng)的規(guī)格與結(jié)構(gòu)；（3）生產(chǎn)力發(fā)展促進教育內(nèi)容、方法與手段的變革；（4）生產(chǎn)力發(fā)展推動教育組織形式的更新，如終身教育、網(wǎng)絡教育等。24.簡述教師專業(yè)發(fā)展的三個階段及其特征。答案要點：（1）關(guān)注生存階段：新教師關(guān)注課堂紀律、同事評價、學生喜愛度，教學技能尚不成熟；（2）關(guān)注情境階段：教師關(guān)注教學情境、學生成績、教材處理，教學技能趨于熟練；（3）關(guān)注學生階段：教師關(guān)注學生個體差異、情感需求、全面發(fā)展，形成教育智慧與人格魅力。25.簡述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。答案要點：（1）知識觀：知識是人們對客觀世界的一種解釋或假設(shè)，具有情境性、動態(tài)性；（2）學習觀：學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)社會互動與情境體驗；（3）學生觀：學生是信息意義的主動建構(gòu)者，具有先前的經(jīng)驗與獨特的認知結(jié)構(gòu)；（4）教學觀：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學應創(chuàng)設(shè)真實情境、提供合作平臺、促進反思。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合實際，論述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。答案要點：（1）“知”是道德認識，是品德形成的基礎(chǔ)。通過思想品德課、主題班會、學科滲透等途徑，使學生掌握道德概念、原則與規(guī)范。（2）“情”是道德情感，是品德發(fā)展的動力。教師運用情境陶冶、榜樣示范、藝術(shù)感染等方法，激發(fā)學生愛憎分明、榮辱分明的情感體驗。（3）“意”是道德意志，是品德實現(xiàn)的保障。通過行為訓練、挫折教育、自我約束等方式，培養(yǎng)學生克服困難、抵制誘惑的毅力與決心。（4）“行”是道德行為，是品德形成的關(guān)鍵。組織志愿服務、勞動實踐、社區(qū)調(diào)查等活動，引導學生在真實情境中踐行道德規(guī)范，實現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化。（5）四要素相互滲透、相輔相成。僅有道德認識而無情感共鳴，易流于說教；僅有情感沖動而無意志支撐，易曇花一現(xiàn)；僅有意志努力而無行為訓練，易紙上談兵。教師應整體設(shè)計德育活動，以知促情、以情激意、以意導行，最終實現(xiàn)品德結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一。27.試述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學觀對我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示。答案要點：（1）強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)：布魯納認為“任何學科都可以用某種誠實的方式教給任何階段的任何兒童”，啟示我們精選核心概念、基本原理與方法論，構(gòu)建螺旋式上升的課程體系，避免碎片化、機械化的知識堆砌。（2）倡導發(fā)現(xiàn)學習：主張學生像科學家那樣經(jīng)歷“假設(shè)—驗證—結(jié)論”的過程，啟示我們創(chuàng)設(shè)探究情境，提供實驗、調(diào)查、觀察、討論等多樣化的學習路徑，培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新能力。（3）重視直覺思維：布魯納指出“機靈的預測、豐富的假設(shè)”是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，啟示我們改變過度注重邏輯演繹的訓練模式，鼓勵猜想、聯(lián)想、靈感，開發(fā)學生的右腦潛能。（4）提倡螺旋式課程：根據(jù)兒童認知發(fā)展的階段性，同一概念在不同年級以不同深度反復出現(xiàn)，啟示我們打破“一次到位”的線性編排，設(shè)計“橫向拓展、縱向加深”的單元主題，實現(xiàn)課程內(nèi)容的遞進與統(tǒng)整。（5）革新教學評價：結(jié)構(gòu)主義強調(diào)“學習如何學習”，啟示我們建立以理解力、遷移力、創(chuàng)新力為核心的評價指標，采用檔案袋、表現(xiàn)性任務、開放性問題等方式，淡化標準化、唯一答案的紙筆測試，促進學生深度學習和可持續(xù)發(fā)展。五、案例分析題（每小題20分，共20分）28.閱讀材料并回答問題：材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，學生小杰沉迷網(wǎng)絡游戲，作業(yè)經(jīng)常不交，成績下滑明顯。李老師多次批評無果，便聯(lián)系家長“陪讀”，并在班會課上點名批評小杰，試圖“激將”其悔改。然而小杰產(chǎn)生逆反心理，甚至頂撞老師，師生關(guān)系緊張。后來，學校心理教師王老師介入，通過沙盤游戲、成長小組、家庭訪談等方式，了解到小杰父母長期在外地工作，缺乏親情陪伴；小杰在虛擬世界中獲得成就感與歸屬感。王老師引導小杰參加機器人社團，發(fā)揮其編程特長，并在班級設(shè)立“小杰課堂”讓他展示作品。兩個月后，小杰逐漸擺脫網(wǎng)癮，成績回升，還獲得市級青少年編程大賽二等獎。問題：請運用德育原則與心理健康教育理論，評析三位教師的教育行為，并提出改進建議。答案要點：（1）李老師的教育行為違背了疏導原則、尊重信任與嚴格要求相結(jié)合原則以及正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。單純批評、公開點名、陪讀等方式忽視學生主體性與情感需求，易引發(fā)逆反心理，損害師生關(guān)系。（2）心理教師王老師遵循了因材施教原則、長善救失原則與集體教育與個別教育相結(jié)合原則，通過專業(yè)評估找到“情感缺失、成就缺失”這一關(guān)鍵誘因，以機器人社團替代網(wǎng)絡游戲，滿足學生歸屬與成就需要，實現(xiàn)“行為—認知—情感”的良性循環(huán)。（3）改進建議：第一，建立“班主任—心理教師—學科教師”協(xié)同機制，早期識別學生問題行為