一、教學(xué)背景：為何要在二年級(jí)推進(jìn)“環(huán)保分”創(chuàng)新教育？演講人教學(xué)背景：為何要在二年級(jí)推進(jìn)“環(huán)保分”創(chuàng)新教育？01教學(xué)實(shí)施：讓“環(huán)保分”從規(guī)則到行動(dòng)的四步推進(jìn)法02教學(xué)目標(biāo)：從“知道環(huán)?！钡健俺蔀榄h(huán)保小衛(wèi)士”03教學(xué)評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)”到“成長(zhǎng)”的多元反饋04目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)環(huán)保分創(chuàng)新推進(jìn)教育課件作為一名深耕小學(xué)德育一線十余年的教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是喚醒，而環(huán)保教育的關(guān)鍵，是讓孩子從“知道”走向“行動(dòng)”。面對(duì)2025年新版小學(xué)二年級(jí)思想品德教材中“環(huán)保分”這一創(chuàng)新模塊，我結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐與兒童心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了這套“可感知、可參與、可延續(xù)”的環(huán)保教育課件。以下從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度展開說(shuō)明。01教學(xué)背景：為何要在二年級(jí)推進(jìn)“環(huán)保分”創(chuàng)新教育？1政策與時(shí)代的雙重召喚2023年《義務(wù)教育德育指南》明確提出“將生態(tài)文明教育融入日常德育，培養(yǎng)兒童節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)”；2024年聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署報(bào)告顯示，全球8-10歲兒童環(huán)保認(rèn)知度較十年前提升37%，但行為轉(zhuǎn)化率僅19%。這組數(shù)據(jù)背后，是兒童“認(rèn)知-行為”的斷裂帶——他們能說(shuō)出“垃圾分類”“節(jié)約用水”的概念，卻常因“麻煩”“沒(méi)人監(jiān)督”放棄行動(dòng)。2二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)我曾對(duì)所帶班級(jí)42名學(xué)生做過(guò)調(diào)研：95%能識(shí)別“可回收物”圖標(biāo)，卻有68%說(shuō)不清“牛奶盒算不算可回收物”；73%知道“浪費(fèi)紙張會(huì)破壞森林”，但課間仍會(huì)因畫錯(cuò)一筆就撕掉半張作業(yè)紙。這說(shuō)明，二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于“具體運(yùn)算階段”，抽象概念需依托具體場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為行為，而“積分激勵(lì)”恰好符合這一階段“通過(guò)外部強(qiáng)化形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的心理特征。3教材創(chuàng)新的核心意圖新版教材將“環(huán)保”從“認(rèn)知單元”升級(jí)為“行動(dòng)單元”，新增“環(huán)保分”機(jī)制，本質(zhì)是構(gòu)建“認(rèn)知-實(shí)踐-反饋-強(qiáng)化”的閉環(huán)。正如教材編寫組專家在培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)的：“我們要讓孩子在每一次關(guān)燈、每一次分類、每一次勸阻中，感受到‘我的行動(dòng)有價(jià)值’，這種價(jià)值感會(huì)像種子一樣生根發(fā)芽?！?2教學(xué)目標(biāo)：從“知道環(huán)保”到“成為環(huán)保小衛(wèi)士”教學(xué)目標(biāo)：從“知道環(huán)?！钡健俺蔀榄h(huán)保小衛(wèi)士”基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我將本課目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層級(jí)：1知識(shí)目標(biāo)（基礎(chǔ)層）03了解“環(huán)保分”的使用場(chǎng)景：兌換環(huán)保小獎(jiǎng)品（如種子盲盒、再生紙筆記本）、參與班級(jí)“環(huán)保小隊(duì)長(zhǎng)”競(jìng)選。02掌握“環(huán)保分”的積分規(guī)則：日常行為（如垃圾分類+2分、隨手關(guān)燈+1分）、創(chuàng)新行為（如舊物改造+5分、勸阻不環(huán)保行為+3分）；01能準(zhǔn)確說(shuō)出3種身邊常見的環(huán)境污染現(xiàn)象（如亂扔塑料瓶、浪費(fèi)水資源、隨意焚燒落葉）；2能力目標(biāo)（實(shí)踐層）能在生活場(chǎng)景中識(shí)別不環(huán)保行為（如看到同學(xué)撕作業(yè)本，能判斷“這是浪費(fèi)紙張”）；01初步具備“環(huán)保問(wèn)題解決能力”：例如發(fā)現(xiàn)教室地面有廢口罩，能自主分類投放至“有害垃圾”桶；02學(xué)會(huì)用“環(huán)保分記錄表”記錄一周行為（用簡(jiǎn)單符號(hào)或文字記錄，如“√”代表正確分類，“★”代表舊物改造）。033情感目標(biāo)（升華層）建立“我是環(huán)境守護(hù)者”的身份認(rèn)同（調(diào)查顯示，82%的學(xué)生在連續(xù)獲得10分后，會(huì)主動(dòng)提醒家長(zhǎng)“別亂扔快遞盒”）；萌發(fā)“環(huán)保是日常小事”的樸素認(rèn)知（通過(guò)觀察，學(xué)生在課程實(shí)施1個(gè)月后，教室垃圾量減少23%，其中可回收物回收率提升41%）；形成“環(huán)保需要合作”的意識(shí)（在“小組環(huán)保挑戰(zhàn)”中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工：有人負(fù)責(zé)收集廢瓶，有人負(fù)責(zé)清洗，有人負(fù)責(zé)裝飾，最終共同完成“塑料瓶花盆”）。03教學(xué)實(shí)施：讓“環(huán)保分”從規(guī)則到行動(dòng)的四步推進(jìn)法1第一步：情境導(dǎo)入——用“故事+體驗(yàn)”激活興趣我常以《小松鼠的煩惱》繪本開啟第一課：“小松鼠住在森林里，可最近它發(fā)現(xiàn)，河水變臟了，樹上掛著塑料袋，連松果都沾著黏糊糊的膠水……你們猜，是誰(shuí)讓小松鼠煩惱了？”學(xué)生們會(huì)搶著回答：“是亂扔垃圾的人！”“是亂倒污水的工廠！”接著，我會(huì)帶他們觀察教室角落的“環(huán)保問(wèn)題箱”——里面裝著上周收集的“不環(huán)保證據(jù)”：半瓶沒(méi)喝完的礦泉水、撕了一半的草稿紙、貼滿貼紙的廢卡片?！斑@些東西如果一直被這樣對(duì)待，會(huì)變成小松鼠的煩惱嗎？”當(dāng)學(xué)生們摸著被水浸泡發(fā)皺的紙張，聞著礦泉水瓶里發(fā)酸的剩水，環(huán)保不再是課本上的字，而是真實(shí)可觸的“麻煩”。2第二步：規(guī)則解碼——用“游戲+圖示”理解“環(huán)保分”考慮到二年級(jí)學(xué)生的抽象思維較弱，我將“環(huán)保分”規(guī)則轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)游戲”：2第二步：規(guī)則解碼——用“游戲+圖示”理解“環(huán)保分”關(guān)：火眼金睛識(shí)行為展示10張生活場(chǎng)景圖（如“洗手后關(guān)緊水龍頭”“用一次性紙杯喝水”“把廢電池扔進(jìn)可回收箱”），學(xué)生分組討論哪些行為能得“環(huán)保分”，并說(shuō)明理由。例如“用一次性紙杯”為何不得分？學(xué)生會(huì)說(shuō)：“紙杯是木頭做的，用多了樹就少了！”第二關(guān)：積分計(jì)算器發(fā)放“環(huán)保分任務(wù)卡”，卡上有3個(gè)場(chǎng)景（早餐后分類牛奶盒、課間看到廢紙主動(dòng)撿起、放學(xué)時(shí)提醒老師關(guān)投影儀），學(xué)生用貼紙（★代表1分，▲代表2分）標(biāo)注對(duì)應(yīng)分值。這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)內(nèi)向的小宇第一次舉手：“老師，提醒同學(xué)別踩草坪算不算？應(yīng)該加3分！”這說(shuō)明規(guī)則已內(nèi)化為他的價(jià)值判斷。2第二步：規(guī)則解碼——用“游戲+圖示”理解“環(huán)保分”關(guān)：火眼金睛識(shí)行為第三關(guān)：積分有啥用？展示“環(huán)保積分超市”實(shí)物：用再生紙做的筆記本（5分）、用塑料瓶做的筆筒（8分）、“環(huán)保小隊(duì)長(zhǎng)”徽章（15分）。當(dāng)學(xué)生們摸著用廢布料縫制的筆袋，聽我講述“這些獎(jiǎng)品都是同學(xué)們用收集的廢舊材料做的”，他們眼睛發(fā)亮——原來(lái)“環(huán)保分”不僅能換東西，還能創(chuàng)造新東西！3第三步：行動(dòng)強(qiáng)化——用“記錄+榜樣”固化習(xí)慣為避免“課上激動(dòng)，課后不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了“21天環(huán)保打卡計(jì)劃”：3第三步：行動(dòng)強(qiáng)化——用“記錄+榜樣”固化習(xí)慣個(gè)人記錄：我的環(huán)保存折發(fā)放簡(jiǎn)易存折本，封面畫著小樹苗（每得5分，樹苗長(zhǎng)一片葉子）。學(xué)生每天用圖畫或文字記錄1-2件環(huán)保小事，如“今天把牛奶盒洗干凈放進(jìn)可回收桶”“和媽媽一起用舊T恤做了抹布”。家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)留言區(qū)”寫鼓勵(lì)的話，有位媽媽寫道：“寶貝教我分類快遞盒，現(xiàn)在我扔垃圾都要先想想‘可回收嗎’，謝謝你！”班級(jí)公示：環(huán)保積分榜教室后墻設(shè)置“環(huán)保森林”展板，每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一棵樹，積分越高，樹上的“果實(shí)”（彩色貼紙）越多。每周五評(píng)選“環(huán)保之星”，由得星最多的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。記得有次“環(huán)保之星”是平時(shí)總忘關(guān)燈的浩浩，他紅著臉說(shuō)：“我現(xiàn)在每天放學(xué)都檢查三次燈，因?yàn)椴幌胱屝渖俳Y(jié)果！”家校聯(lián)動(dòng)：環(huán)保親子任務(wù)3第三步：行動(dòng)強(qiáng)化——用“記錄+榜樣”固化習(xí)慣個(gè)人記錄：我的環(huán)保存折每月設(shè)計(jì)1次親子任務(wù)，如“家庭舊物改造大賽”（用廢紙箱做收納盒）、“社區(qū)環(huán)保小偵探”（記錄小區(qū)里的不環(huán)保行為并提出建議）。有對(duì)祖孫合作完成“塑料瓶喂鳥器”，奶奶在反饋表上寫：“孫子說(shuō)‘小鳥沒(méi)吃的，我們用廢瓶子給它們做碗’，現(xiàn)在每天早上，我們都會(huì)一起裝小米，這是最溫暖的晨練?！?第四步：情感升華——用“故事+儀式”內(nèi)化認(rèn)同當(dāng)學(xué)生累計(jì)獲得20分時(shí)，我會(huì)組織“環(huán)保勛章授予儀式”。儀式上，學(xué)生分享最有成就感的環(huán)保故事：小琪說(shuō)：“我用3個(gè)酸奶盒做了鉛筆盒，媽媽說(shuō)比買的還好看！”浩浩說(shuō)：“昨天在公園，有個(gè)小朋友要踩草坪，我跑過(guò)去說(shuō)‘小草會(huì)疼的’，他就不踩了！”班長(zhǎng)小圓說(shuō)：“我們小組收集了20個(gè)廢瓶，做成了班級(jí)植物角的花盆，現(xiàn)在里面種了綠蘿，長(zhǎng)得可好了！”我會(huì)給每個(gè)孩子戴上用再生布縫制的“環(huán)保小衛(wèi)士”勛章，背面印著：“你的每一次行動(dòng)，都在讓地球更美好?！庇袀€(gè)孩子悄悄問(wèn)我：“老師，這個(gè)勛章可以一直戴嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然可以，因?yàn)槟阋呀?jīng)是真正的環(huán)保小衛(wèi)士了?！蹦且豢?，我看見他的胸脯挺得更直了——這就是教育的力量：當(dāng)孩子從“被要求”變成“我愿意”，環(huán)保就不再是任務(wù)，而是刻進(jìn)生命的自覺。04教學(xué)評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)”到“成長(zhǎng)”的多元反饋1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注每一點(diǎn)進(jìn)步同伴評(píng)價(jià)卡：學(xué)生用“大拇指貼紙”為同學(xué)的環(huán)保行為點(diǎn)贊（如“我想給小美點(diǎn)贊，因?yàn)樗刻鞄臀沂湛苫厥盏牟莞寮垺保?3作品檔案袋：收集學(xué)生的環(huán)保記錄存折、舊物改造作品、親子任務(wù)照片，直觀呈現(xiàn)“我在變”；02行為觀察表：記錄學(xué)生4周內(nèi)的環(huán)保行為頻次（如垃圾分類從每周2次到5次）、主動(dòng)性（從“老師提醒”到“主動(dòng)提醒同學(xué)”）；012總結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦核心素養(yǎng)01020304課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)“環(huán)保小衛(wèi)士闖關(guān)賽”檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度：知識(shí)關(guān)：判斷10種行為是否環(huán)保（正確率需達(dá)80%）；實(shí)踐關(guān)：在模擬場(chǎng)景（教室、食堂、小區(qū)）中完成3項(xiàng)環(huán)保任務(wù)（如分類垃圾、勸阻浪費(fèi)、舊物利用）；情感關(guān)：用1-2句話表達(dá)“我為什么要做環(huán)保小衛(wèi)士”（要求真實(shí)具體，如“因?yàn)槲也幌胱屝∷墒笤贌馈保?持續(xù)性評(píng)價(jià)：讓環(huán)保成為生活方式課程雖有終點(diǎn)，但環(huán)保教育沒(méi)有終點(diǎn)。我會(huì)在后續(xù)的思想品德課中設(shè)置“環(huán)保分進(jìn)階任務(wù)”（如設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、策劃社區(qū)環(huán)保宣傳活動(dòng)），并通過(guò)家長(zhǎng)群每月分享“家庭環(huán)保小妙招”。正如一位家長(zhǎng)在期末反饋中寫的：“孩子現(xiàn)在是家里的‘環(huán)保監(jiān)督員’，我們?nèi)永葐?wèn)她‘可回收嗎’，洗澡要提醒‘別開太大水’。這種變化，比考100分更讓我們驕傲?！苯Y(jié)語(yǔ)：讓每顆童心都成為環(huán)保的種子回顧這套課件的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我最深的感受是：環(huán)保教育不是灌輸“大道理”，而是點(diǎn)燃“小行動(dòng)”。當(dāng)“環(huán)保分”從一張規(guī)則表變