一、課程定位：為何選擇“閱讀課外書籍”作為德育載體？演講人04/教學過程：從“讀進去”到“走出來”的品德浸潤03/教學準備：讓閱讀活動“有料、有趣、有溫度”02/教學目標：三維目標下的品德生長點01/課程定位：為何選擇“閱讀課外書籍”作為德育載體？06/教學評價：多元視角下的品德成長05/活動6：制定“21天閱讀計劃”07/總結(jié)與升華：讓書香成為品德的底色目錄2025小學二年級思想品德上冊閱讀課外書籍教育課件作為一名深耕小學德育教學十余年的一線教師，我始終堅信：最好的品德教育，不是生硬的說教，而是讓孩子在溫暖的文字里遇見美好，在鮮活的故事中觸摸真善。對于二年級學生而言，他們正處于從“讀圖”向“讀文”過渡的關(guān)鍵期，也是道德認知從“行為模仿”向“價值認同”轉(zhuǎn)化的重要階段。本次課程設計，我將以“閱讀課外書籍”為載體，通過“興趣激發(fā)—方法引導—情感共鳴—實踐遷移”的遞進式路徑，幫助孩子們在書香中播撒品德的種子。01課程定位：為何選擇“閱讀課外書籍”作為德育載體？1二年級學生的認知特點與需求二年級學生（7-8歲）的思維仍以具體形象思維為主，對抽象的道德概念（如“誠信”“友善”）理解較為模糊，但對故事、圖畫、生活化場景有強烈的代入感。他們的道德判斷往往基于“是否被表揚”“是否讓他人開心”等具體行為結(jié)果，需要通過可感知、可模仿的案例深化認知。2課外書籍的德育獨特價值優(yōu)秀的課外書籍是“會說話的德育教材”：內(nèi)容具象化：通過角色的語言、行為、情感變化，將“尊重”“責任”等品德要素轉(zhuǎn)化為可觀察的故事片段（如《小巴掌童話》中老獾為小刺猬留草莓的細節(jié)）；情感共鳴性：兒童文學特有的童趣語言（如《沒頭腦和不高興》的夸張對話）能快速拉近與學生的距離，讓品德教育“軟著陸”；延伸實踐性：書中的情節(jié)可自然延伸至生活（如讀《雷鋒的故事》后，學生可能主動幫助同學整理文具），實現(xiàn)“知—情—意—行”的閉環(huán)。3教材與課標的呼應本課程緊扣《義務教育品德與生活課程標準（2022年版）》中“引導學生熱愛生活，學習做人”的核心目標，與二年級上冊“我的興趣與責任”“我們的班級”等單元內(nèi)容深度融合，通過閱讀活動強化“友善”“堅持”“合作”等具體品德的培養(yǎng)。02教學目標：三維目標下的品德生長點教學目標：三維目標下的品德生長點基于上述分析，本次課程設定以下目標體系：1知識與技能目標能列舉2-3類適合二年級學生閱讀的優(yōu)秀課外書籍（如童話、寓言、生活故事）；01初步掌握“讀故事—找細節(jié)—悟品質(zhì)”的閱讀方法（例：從《大象的耳朵》中“大象堅持自己”的情節(jié)提煉“接納自我”的品質(zhì)）；02學會用簡單的語言（如“這個故事里，××做了××事，我覺得他很××”）表達對書中人物品德的理解。032過程與方法目標通過“共讀—討論—分享”的互動式閱讀，體驗從“感知故事”到“提煉品質(zhì)”的思維過程；借助“閱讀記錄卡”（含“我喜歡的句子”“我想到的事”兩欄），將書中品德與生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)。3情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對課外書籍的閱讀興趣，形成“好書是朋友”的積極認知；在故事共鳴中產(chǎn)生“我也想這樣做”的道德意愿（如讀《小柳樹和小棗樹》后，愿意主動贊美同學）；初步樹立“讀好書、養(yǎng)品德”的意識，為終身品德學習奠定基礎。03教學準備：讓閱讀活動“有料、有趣、有溫度”1教師準備書籍精選：根據(jù)二年級學生的閱讀能力與品德培養(yǎng)目標，選定3類共6本核心書籍（見下表），涵蓋自我成長、同伴交往、熱愛生活三大主題。1教師準備|主題|書名|核心品德要素|選擇依據(jù)||--------------|---------------------|--------------------|------------------------------||同伴交往|《小巴掌童話甜草莓的秘密》|分享、體貼|自然融入“為他人著想”的細節(jié)，適合討論||自我成長|《大象的耳朵》|接納自我、堅持初心|情節(jié)簡單，對話生動，貼近“外貌焦慮”的真實體驗||熱愛生活|《和大人一起讀春天的第一朵花》|觀察、珍惜|圖文并茂，激發(fā)對生活的熱愛|23411教師準備|主題|書名|核心品德要素|選擇依據(jù)|教具設計：制作“品德放大鏡”卡片（印有“他做了什么？”“他的心情怎樣？”“這說明他有什么好品質(zhì)？”三個問題），輔助學生提煉品德要素；準備故事插圖、角色頭飾（如大象、小兔子），增強情境代入感。2學生準備課前完成“我的小書櫥”調(diào)查：統(tǒng)計家中課外書數(shù)量，記錄1本“最讓我開心/感動的書”，簡單寫下理由（可用拼音或圖畫）；每人帶1本最喜歡的課外書（教師提前檢查內(nèi)容適宜性），用于課堂分享。04教學過程：從“讀進去”到“走出來”的品德浸潤1趣味導入：我的“故事好朋友”（10分鐘）活動1：好書分享會邀請3-5名學生上臺介紹自己帶來的書（鼓勵用“這本書里有______，我最喜歡______，因為______”的句式）。教師適時追問：“你喜歡的這個角色做了什么事？如果是你，你會怎么做？”01設計意圖：通過同伴分享激活閱讀經(jīng)驗，讓學生感受到“好書是大家共同的朋友”，同時自然引出“書中藏著好品德”的主題。01過渡引導：“剛才同學們分享的書里，有的角色很勇敢，有的很熱心，原來好故事不僅有趣，還藏著許多‘品德小寶石’！今天我們就一起用‘品德放大鏡’，去書里找找這些寶石?！?12方法指導：如何“讀”出品德？（15分鐘）活動2：共讀《大象的耳朵》教師范讀故事（重點朗讀大象與小兔子、小羊的對話），學生邊聽邊用“△”標出大象的行為變化：一開始“耷拉著耳朵”→被質(zhì)疑后“用竹竿撐耳朵”→最后“還是耷拉著耳朵”?；顒?：小組討論+品德提煉發(fā)放“品德放大鏡”卡片，以4人小組為單位討論：“大象為什么最后又放下了竹竿？他的堅持說明什么？”教師巡視引導，鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗（如“我學跳繩時想放棄，但堅持下來了”）。關(guān)鍵提問：“如果大象一直在意別人的看法，會發(fā)生什么？這對你有什么啟發(fā)？”總結(jié)方法：板書“讀故事—找變化—想原因—悟品質(zhì)”四步閱讀法，強調(diào)“好品德往往藏在角色的選擇和變化里”。3情感共鳴：故事里的“我”（20分鐘）活動4：情境遷移——我是故事里的角色選擇《甜草莓的秘密》片段（老獾為小刺猬留草莓，自己卻吃酸草莓），請學生分角色表演。表演后提問：“老獾為什么悄悄把甜草莓留給小刺猬？如果你是小刺猬，知道真相后會怎么想？”引導學生體會“為他人著想”的溫暖。活動5：我的“品德日記”發(fā)放閱讀記錄卡，學生填寫：“我最喜歡的句子是______，因為______；讀了這個故事，我想到自己______（生活中類似的事）?！苯處熯x取2-3份記錄分享，重點表揚“能聯(lián)系生活”的表達（如“我昨天把最后一塊餅干讓給了妹妹，現(xiàn)在覺得和老獾一樣開心”）。05活動6：制定“21天閱讀計劃”活動6：制定“21天閱讀計劃”與學生共同設計計劃模板（見下圖），強調(diào)“每天讀15分鐘”“每周和爸爸媽媽分享1個故事”。教師示例：“第一周我要讀《小巴掌童話》，重點找‘幫助’的故事；第二周讀《和大人一起讀》，記錄‘生活中的美’。”|日期|書名|我找到的品德|我想做的事||--------|--------------|--------------------|---------------------||10.1|《大象的耳朵》|接納自我|對鏡子說“我很棒”||10.2|《甜草莓的秘密》|分享|給同桌留一塊橡皮|家庭任務：布置“親子共讀打卡”，要求家長在記錄卡上寫下“今天和孩子讀了______，他/她最感興趣的是______，我們討論了______”，教師每周在班級群分享優(yōu)秀案例。06教學評價：多元視角下的品德成長1過程性評價課堂觀察：關(guān)注學生參與討論的積極性、表達中對品德要素的提取能力（如能否用“堅持”“分享”等關(guān)鍵詞總結(jié)角色品質(zhì)）；閱讀記錄卡：重點評價“聯(lián)系生活”部分的真實性與深度（如從“我想到媽媽給我留蛋糕”到“我要給媽媽留水果”的遞進）。2終結(jié)性評價月度展示：舉辦“故事里的品德”主題班會，學生通過講故事、畫連環(huán)畫、情景表演等形式展示閱讀成果；成長檔案：收集學生的閱讀記錄卡、閱讀計劃完成情況、家長反饋，形成個性化的品德成長軌跡。07總結(jié)與升華：讓書香成為品德的底色總結(jié)與升華：讓書香成為品德的底色課后，我曾問學生：“讀了這些故事，你最大的收獲是什么？”一個孩子眨著眼睛說：“原來好人不一定是超人，可能就是故事里幫別人撿東西的小朋友，或者像我這樣的普通人?！边@句話讓我深深感動——品德教育的本質(zhì)，不是塑造“完美的人”，而是讓孩子相信“我也可以成為更好的自己”，而課外書籍正是傳遞這種信念的最佳媒介。2