一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過程：從“感知危險”到“主動規(guī)避”的階梯式引導(dǎo)02教學(xué)準(zhǔn)備：從“認(rèn)知輸入”到“情感共鳴”的雙向鋪墊03總結(jié)與延伸：讓安全意識扎根生長04目錄2025小學(xué)二年級思想品德下冊不在馬路上玩耍課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)二年級的思想品德教師，我深知這一階段的學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。他們活潑好動、好奇心強(qiáng)，但安全意識薄弱，對“危險”的認(rèn)知往往停留在“疼不疼”“嚇不嚇人”的表層，難以理解馬路上潛在的復(fù)雜風(fēng)險。據(jù)2023年某城市交通管理部門統(tǒng)計(jì)，10-12歲兒童因在馬路上玩耍引發(fā)的交通事故占全年兒童事故的28%，其中二年級學(xué)生占比達(dá)41%——這些數(shù)據(jù)背后，是一個個家庭的揪心與遺憾?；诖耍竟?jié)課的核心目標(biāo)不僅是讓學(xué)生“知道不在馬路上玩?！保屗麄儭袄斫鉃槭裁床荒堋薄叭绾巫龅讲弧?，最終內(nèi)化為自覺行為。教學(xué)目標(biāo)分解知識目標(biāo)：能準(zhǔn)確列舉馬路上玩耍的5種常見危險行為（如追逐打鬧、踢球、滑滑板、蹲坐路沿、突然折返）；理解“車輛盲區(qū)”“剎車距離”“視線遮擋”等基礎(chǔ)安全概念。能力目標(biāo)：通過情景模擬，能快速辨別馬路上的危險場景并說出正確應(yīng)對方法；能與同伴合作設(shè)計(jì)“安全玩耍場所地圖”。情感目標(biāo)：建立“馬路≠游樂場”的安全認(rèn)知，萌發(fā)對自身與他人生命的敬畏之心；愿意主動向家人、同伴傳遞“不在馬路上玩?！钡陌踩砟睢＝虒W(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過具體案例與體驗(yàn)活動，理解馬路上玩耍的多重風(fēng)險。難點(diǎn)：將抽象的安全知識轉(zhuǎn)化為日常行為準(zhǔn)則，克服“我小心點(diǎn)就行”的僥幸心理。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“認(rèn)知輸入”到“情感共鳴”的雙向鋪墊教學(xué)準(zhǔn)備：從“認(rèn)知輸入”到“情感共鳴”的雙向鋪墊為了讓課堂更貼近學(xué)生生活，我做了三方面準(zhǔn)備：實(shí)物與場景還原收集學(xué)生日常在馬路上玩耍的典型道具：彩色跳繩（追逐時易絆倒）、塑料足球（滾動至路中引發(fā)撿球）、兒童滑板車（速度快難控制）；用藍(lán)膠帶在教室地面模擬雙向車道，設(shè)置“斑馬線”“停車線”等標(biāo)識，還原真實(shí)馬路場景。真實(shí)案例與動畫素材篩選3個本地近三年的兒童馬路玩耍事故案例（均隱去姓名），制作成5秒短視頻（僅展示場景與結(jié)果，避免血腥畫面）；同時準(zhǔn)備《小熊過馬路》系列安全動畫，用擬人化角色呈現(xiàn)危險瞬間。學(xué)生前置調(diào)研課前發(fā)放“我的玩耍日記”問卷，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：72%的學(xué)生曾在馬路上和同伴“比賽跑步”，45%“追撿過滾到路中的玩具”，31%“蹲在路沿邊觀察螞蟻”——這些數(shù)據(jù)成為課堂討論的鮮活素材。03教學(xué)過程：從“感知危險”到“主動規(guī)避”的階梯式引導(dǎo)情境導(dǎo)入：用“熟悉場景”喚醒關(guān)注（5分鐘）“同學(xué)們，上周放學(xué)時，我看到咱們班的明明和樂樂在學(xué)校門口的馬路上玩‘你追我趕’的游戲。明明跑在前面，樂樂在后面喊‘等等我’，這時候一輛白色轎車剛好轉(zhuǎn)彎過來……”（停頓，觀察學(xué)生表情）“后來怎么樣了？”有學(xué)生小聲問。我展示手機(jī)里的照片——那是當(dāng)天我拍下的場景：轎車緊急剎車，輪胎在地面劃出黑印，兩個孩子愣在路中間，司機(jī)搖下車窗皺眉擺手?！斑@樣的場景，你們有沒有遇到過？”小手紛紛舉起：“我和同桌撿過滾到馬路上的橡皮！”“我哥哥騎滑板車在馬路上比賽！”通過分享，學(xué)生們意識到：“原來我們覺得‘好玩’的事，可能就在危險邊緣。”深度探究：用“多維視角”解析風(fēng)險（20分鐘）案例直擊：危險離我們有多近？播放第一個案例視頻：傍晚6點(diǎn)，兩個小朋友在馬路上踢塑料球，球滾到路中央，其中一人彎腰去撿，此時一輛電動車從左側(cè)快速駛來……視頻定格在“小朋友僵在路中間”的畫面?！昂髞戆l(fā)生了什么？”我問?！氨蛔驳搅?！”“電動車來不及剎車！”學(xué)生們搶著回答。我補(bǔ)充：“這個小朋友的胳膊骨折了，住了半個月醫(yī)院。”第二個案例是動畫演示：一只小貓蹲在路沿邊，小熊為了抓小貓突然從停著的汽車后面沖出來，這時右側(cè)駛來的卡車因?yàn)椤耙暰€被汽車擋住”，根本沒看到小熊……“卡車司機(jī)為什么沒剎車？”“因?yàn)槠嚀踝×怂难劬?！”學(xué)生們開始理解“視線遮擋”的風(fēng)險。深度探究：用“多維視角”解析風(fēng)險（20分鐘）科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：剎車距離的秘密我拿出提前準(zhǔn)備的玩具小汽車和卷尺，在“模擬馬路”上演示：“假設(shè)小汽車以每小時30公里的速度行駛（相當(dāng)于我們慢跑的2倍），看到前方有小朋友，司機(jī)需要0.5秒反應(yīng)時間，再用1秒剎車?！蔽彝苿油婢哕嚕妹氡碛?jì)時，卷尺測量——“看！從司機(jī)看到危險到車完全停下，車已經(jīng)滑出了8米！如果小朋友在馬路上玩耍，8米足夠發(fā)生什么？”“可能被撞到！”“來不及躲開！”學(xué)生們瞪大眼睛，小聲驚呼。深度探究：用“多維視角”解析風(fēng)險（20分鐘）分組討論：馬路上的“隱形陷阱”將學(xué)生分成4組，每組一張“馬路場景圖”（包含停車區(qū)域、斑馬線、公交站、拐彎處），討論“這些地方玩?？赡苡龅侥男┪ｋU”。小組匯報時，第一組指著“停車區(qū)域”說：“汽車旁邊有‘盲區(qū)’，司機(jī)看不到我們！”第二組補(bǔ)充：“公交站人多，突然跑出來會被行人撞到！”第三組指著“拐彎處”：“拐彎的車開得快，看不到我們！”第四組則提到：“斑馬線是過馬路用的，不是玩耍的地方！”通過討論，學(xué)生們總結(jié)出“馬路危險清單”：車輛盲區(qū)、剎車距離長、視線被遮擋、突發(fā)情況多。（三）行為指導(dǎo)：從“不能做”到“怎么做”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化（15分鐘）深度探究：用“多維視角”解析風(fēng)險（20分鐘）情景模擬：危險行為“糾錯大挑戰(zhàn)”我設(shè)計(jì)了4個情景卡，每組抽取一張進(jìn)行表演，其他組判斷“對不對”并說出理由：情景1：放學(xué)后，三個同學(xué)在馬路上比賽滑滑板，你追我趕。情景2：皮球滾到馬路上，小美站在路邊喊“別撿！”，小明說“我小心點(diǎn)”然后跑過去撿。情景3：小雨和媽媽在公交站等車，小雨蹲在路沿邊用樹枝畫圖案。情景4：晚飯后，浩浩和爺爺在小區(qū)樓下的空地上踢毽子。表演結(jié)束后，學(xué)生們迅速指出：“滑滑板在馬路上會被車撞！”“撿球太危險，應(yīng)該找大人幫忙！”“蹲在路沿邊司機(jī)可能看不到！”而情景4得到一致認(rèn)可：“小區(qū)空地沒有車，是安全的！”深度探究：用“多維視角”解析風(fēng)險（20分鐘）安全玩?！暗貓D”設(shè)計(jì)發(fā)放空白社區(qū)地圖，學(xué)生們用彩色筆標(biāo)注“安全玩耍場所”：“這是小區(qū)的兒童樂園！”“這是公園的草坪！”“學(xué)校的操場也可以！”有學(xué)生補(bǔ)充：“如果在路邊等家長，要站在人行道的樹旁邊，離馬路遠(yuǎn)一點(diǎn)！”我順勢總結(jié)：“安全玩耍的關(guān)鍵是——遠(yuǎn)離行駛的車輛，選擇開闊、無車的區(qū)域?！鼻楦猩A：從“自我保護(hù)”到“傳遞安全”（5分鐘）我展示一張照片：去年教師節(jié)，一位家長給我發(fā)來短信：“老師，您上的‘不在馬路上玩?！n，讓我家孩子像個小交警，現(xiàn)在不僅自己不跑馬路，還總提醒我‘媽媽，停車要看看后面有沒有小朋友’?！薄巴瑢W(xué)們，安全不僅是保護(hù)自己，更是關(guān)心他人。”我舉起“安全小衛(wèi)士”徽章，“從今天起，誰能做到‘不在馬路上玩?！?，并提醒身邊的人，就能獲得這枚徽章。一個月后，我們評選‘安全小明星’！”04總結(jié)與延伸：讓安全意識扎根生長總結(jié)與延伸：讓安全意識扎根生長本節(jié)課的核心，是讓“不在馬路上玩?！睆囊痪淇谔?，變成學(xué)生心中的“安全警戒線”。我們通過真實(shí)案例感知危險，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解風(fēng)險，以情景模擬學(xué)會判斷，最終指向“主動規(guī)避”的行為。正如學(xué)生在課堂最后說的：“馬路是汽車的路，不是我們的游