2012年春期成人教化（專科）

《幼兒園課程論》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

第三部分綜合練習(xí)題

（-）填空題

1.雖然課程的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍舊大致可以歸納出四種具有代表性的定義：—1

程卻科目、課程即閱歷、課程即目標(biāo)和課程即支配

2.光譜方案的理論依據(jù)是看實(shí)踐中的多元智能理論。

3.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教化方案的特點(diǎn)以及它與其他教化方案的區(qū)分，那么這個(gè)

詞就是發(fā)展一一互動(dòng)。

4.依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而綻開課程編制的整個(gè)過程分別是:確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組

織實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

5.海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由支配-做-回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。

6.較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是一表現(xiàn)性目標(biāo)。

7.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問題。

8.依據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來說,是一個(gè)中間系統(tǒng)。

9.幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).

10.以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理依次。

11.課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。

12.認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)耐性地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“打算狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾

13.幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教化哲學(xué)以及所反映的教化目的.

14.干脆教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論（或行為主義理論）。

15.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍舊大致可以歸納出四種具有代表性的定義:

課程即科目、課程即閱歷、課程即目標(biāo)和課程即支配。

16.瑞吉?dú)W教化體系的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性,因而它的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他

們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物」

17.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯依次與心理依次，，縱向組織與橫向組織,直線

式組織與螺旋式組織。

18.受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物.

19.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心.

20.瑞吉?dú)W教化體系的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性,因而它的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，

他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！?/p>

21.海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由支配-做-回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。

22.按教化活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教化活動(dòng)主要包括日常牛.活活動(dòng)、

嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

23.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反快了劇烈的一閱歷主義的色調(diào):強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利課程

中，老師的作用是指導(dǎo)者、視察者、兒童的榜樣。

24.在斑克街早期教化方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。

25.以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理依次。

26.張宗麟認(rèn)為，“無趣園課程者，由廣義的說之，乃無趣生在無趣園一切之活動(dòng)也?！彼麑?duì)幼兒園

課程的定義是從課程即閱歷的維度來下的。

27.干脆教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論。

28.我國(guó)教化家陳鶴琴提出的活教化的三大目標(biāo),其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自

然、大社會(huì)都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。

29.課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過/^的綜合。

30.幼兒園課程評(píng)價(jià)的詳細(xì)內(nèi)容包括對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程

效果的評(píng)價(jià)。

31.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：老師支配為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)

和老師和兒童共同支配的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)。

32.在干脆教學(xué)課程模式中，老師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強(qiáng)化者。

33.課程編制的過程模式是由英國(guó)課程理論家斯坦蒙斯提出的。

（二）選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案）

I.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（D）。

A學(xué)習(xí)者的閱歷B教學(xué)大綱C課程支配D教科書

2.“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中全部?jī)和?的教化方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來

說明這句話，說明白（D）在發(fā)揮作用。

A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)

3.以兒童的主體性活動(dòng)的閱歷為中心組織的課程，也叫作（BCD）o

A生活課程B閱歷課程C活動(dòng)課程D兒童中心課程

4.受閱歷論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A）。

A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教化方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)

5.具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為嬉戲？（ABD）

A非真實(shí)性B主動(dòng)心情C目的導(dǎo)向D自由選擇

6.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。

A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯

7.（C）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教化情境的利1種“際

遇?，中所產(chǎn)生的特性化表現(xiàn)，

A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)

8.“光譜方案”是依據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。

A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展的也普遍性理論

C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論

9.下列屬于綜合性課程的特長(zhǎng)的有（AB）。

A能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B能符合兒童的愛好與須要

C能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握學(xué)問、技能D已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

10.教化活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教化活動(dòng)的內(nèi)容主要依據(jù)老師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)問本

身的邏輯依次，對(duì)教化活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A）的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A老師支配為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)

B師生共同支配的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)

C老師支配為主的綜合教化活動(dòng)

D兒童生成為主的綜合教化活動(dòng)

II.較多地體現(xiàn)兒童的愛好和須要，嬉戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式支配教化活動(dòng),

兒童有較多地選擇和參加機(jī)會(huì)，以自己喜愛的方式進(jìn)行活動(dòng)；老帥通過視察、參加、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影

響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（B）的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向,

A老師支配為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)

B師生共同支配的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)

C老師支配為"的綜合教化活動(dòng)

D兒童生成為主的綜合教化活動(dòng)

12.（A）的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新

的事物。”

A瑞吉?dú)W教化體系B凱米和德弗里斯課程方案

C斑克街早期兒童教化方案D海伊斯科普課程

13.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教化方案的特點(diǎn)以及它與其他教化方案的區(qū)分，那么這個(gè)詞就

是（B）。

A主動(dòng)學(xué)習(xí)B發(fā)展一互動(dòng)C小步遞進(jìn)D主題網(wǎng)

14.“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明白（A）的趨勢(shì)。

A保育和教化相結(jié)合B反偏見課程的出現(xiàn)

C課程全納化D課程多元文化化

15.在干脆教學(xué)課程模式中，老師的角色是（AD）。

A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C兒童主動(dòng)活動(dòng)的激勵(lì)者D兒童行為的強(qiáng)化者

16.方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。

A韋卡特B克伯屈C杜成D皮亞杰

17,下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（BCD）

A方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的支配和程式。

B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，老師和兒童始終處于多種形式的主動(dòng)互動(dòng)中。

C家長(zhǎng)的參加和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。

D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參加他們的探討方案。

18.幼兒園課程的最核心要素是（D）

A課程內(nèi)容B教化方法C課程目的D教化理念

19.受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B）

A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C方案教學(xué)D干脆教學(xué)模式

20.（C）提出了課程編制的過程模式。

A艾斯納B杜威C斯坦豪斯D泰勒

21.蒙臺(tái)梭利課程中，老師的作用是（ABD）

A指導(dǎo)者B視察者C訓(xùn)練者D兒童的榜樣

22.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（AB）。

A強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培育B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性

C強(qiáng)調(diào)老師的干脆教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手操作

23.較多地體現(xiàn)兒童的愛好和須要，嬉戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式支配教化活動(dòng),

兒童有較多地選擇和參加機(jī)會(huì)，以自己喜愛的方式進(jìn)行活動(dòng)；老師通過視察、參加、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影

響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（D）的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向.

A.老師支配為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)

B、師生共同支配的學(xué)科（領(lǐng)域）教化活動(dòng)

C、老師支配為主的綜合教化活匆

D、兒童生成為主的綜合教化活動(dòng)

24.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B

A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯

25.假如課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)閱歷，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí),必定會(huì)（AB）

A關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

B注意使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合.

C較多考慮學(xué)問本身的系統(tǒng)性和邏輯性

D龍調(diào)老師的事先預(yù)設(shè)

26.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為（ABD）

A建構(gòu)活動(dòng)B調(diào)查活動(dòng)，

C3常生活聯(lián)系活動(dòng)D戲劇扮演活動(dòng).

27.依據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來說，是一個(gè)（B）

A大系統(tǒng)B中間系統(tǒng)

C小系統(tǒng)D外系統(tǒng)

（三）名詞說明

1、五指活動(dòng)課程一一是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)

為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語

文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此

說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

2、課程編制的過程模式一一反近用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該模式

把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，它是主見應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程

的課程設(shè)計(jì)模式。

3、外系統(tǒng)一一是指發(fā)展的人并沒有參加的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。

4、目標(biāo)模式一一是以對(duì)?社會(huì)有好用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織

和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)閱歷的課程編制模式,

5、日常生活活動(dòng)一一即指嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外的、幼兒在園的其它活動(dòng)，包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝

水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與口常生活干脆關(guān)聯(lián)、滿意幼兒基本生活須要的那些活動(dòng)。

6、“光譜方案”一一建立于1984年，是哈佛高?！傲泓c(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教化的評(píng)

價(jià)和課程的改革所作的探討。其理論依據(jù)是哈佛高校心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的探討者

信任每個(gè)兒童都有其實(shí)力的特長(zhǎng)，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教化機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)學(xué)

問領(lǐng)域里為老師供應(yīng)了不同類型活動(dòng)的樣板，使老師能夠看到兒童的特長(zhǎng)，并能夠在兒童特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上有

所作為。

7、小系統(tǒng)——

8、分科課程一一又稱科目課程，指的是依據(jù)培育目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合肯定年齡

階段兒童的發(fā)展水平的學(xué)問，組成教學(xué)科目。分科課程注意使教材依科學(xué)學(xué)問的邏輯依次加以編排，注意

兒童對(duì)學(xué)問和技能的駕馭

9、直線式組織一一指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)

10、單元教學(xué)一一是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教化活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方

面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教化活動(dòng)的課程形式。

11、一元化課程一一是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和閱歷為

中心而設(shè)置的課程。

12、活動(dòng)課程一一是以兒童的愛好、須要和實(shí)力為動(dòng)身點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。活

動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注意兒童?的學(xué)習(xí)過程本身。

13、形成性評(píng)價(jià)一一是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和推斷，調(diào)整和

改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

14、幼兒園課程評(píng)價(jià)一一是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和推斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即

評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引包的變更的數(shù)量和程度

15、張雪門一一依據(jù)杜威的“教化即生活”的理論和陶行知的“知行合?”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程

親密聯(lián)系幼兒生活閱歷，課程內(nèi)容干脆來源自兒童干脆的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課

程形式主要為兒童.圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

16、教學(xué)一一主要是一種有目的、有支配的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由老師立足于教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果

17、單元教學(xué)一一是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教化活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面

或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教化活動(dòng)的課程形式。

18、鷹架教學(xué)一一是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童供應(yīng)教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為供應(yīng)外部支

持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必需發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和郡助行為水平之間。

19、多元文化課程一一又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參加多元文化社會(huì)為動(dòng)身點(diǎn)，為兒童供應(yīng)在

多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的學(xué)問、技能和實(shí)力。

20、行為目標(biāo)一一是以兒童詳細(xì)的、可被視察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童

身上所發(fā)生的行為變更。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。

21、總結(jié)性評(píng)價(jià)一一是?種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的勝利

程度和推廣價(jià)值。

22、課程的全納化——即課程服務(wù)于全部的兒童，包括一般兒童和有特殊須要的兒童，這也是西方早期

兒童教化課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)建出一個(gè)全部?jī)和统扇硕寄軌驅(qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社

會(huì)，使全部?jī)和_信自己會(huì)獲得勝利。

（四）簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的特長(zhǎng)和不足。

答：特長(zhǎng)：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒

童供應(yīng)各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)

域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的愛好和須要；較少顧及兒童在不同水平

上的發(fā)展。

2.嬉戲在幼兒園課程中的作用。

答：（1）嬉戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）嬉戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒

園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）嬉戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。

3.行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。

答：（1）運(yùn)用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、詳細(xì)性、可操作性，提高了

對(duì)教化活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和詳細(xì)還便于教化評(píng)價(jià)的進(jìn)行。

（2）局限：一些高級(jí)心理素養(yǎng)，如情感、看法等，很難用詳細(xì)化的、外顯的行為目標(biāo)來反

映；詳細(xì)、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。

4.方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起

兒童的愛好，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童將來的生活做打算。（4）應(yīng)有益于平衡

幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

5.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

答：（1）所支配的教化活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所支配的教化

活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所支配的教化活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒

童的須要相符合。

6.低結(jié)構(gòu)教化活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

答：（1）兒童與老師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（3）活動(dòng)的

動(dòng)機(jī)主要是兒童的須要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

7.課程的四種有代表性的定義。

答：（1）課程即科目：主要探討以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）

課程即閱歷：課程被認(rèn)為是兒童在老師指導(dǎo)下的所獲得的一切閱歷。（3）課程即目標(biāo)：將課

程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。（4）課程即支配：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部

閱歷的支配和方案。

8.簡(jiǎn)述幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)分.

答：幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)分有：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問題的起因，總

結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問題的程度；形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)

性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者供應(yīng)制定政策的依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程支配的改

進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程支配的整體效果

9.國(guó)外早期兒童教化課程的發(fā)展趨向。

答：（1）課程多元文化叱；（2）保育和教化相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化;

（5）課程特性化；（6）課程科技化和信息化。

10.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。

答：（I）行為目標(biāo).行為目標(biāo)是以兒童詳細(xì)的，可被視察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課

程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變更。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（2）生成性目標(biāo)。生成性

是在教化過程中生成的課程目標(biāo),生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)

在兒童、老師和教青情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的H標(biāo)。（3）表現(xiàn)性FI標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在

詳細(xì)教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的特性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是特性化，目標(biāo)指向的是培育兒童的創(chuàng)建

性，

11.課程的四種有代表性的定義.

答：（1）課程即科目：主要探討以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）

課程即閱歷：課程被認(rèn)為是兒童在老師指導(dǎo)下的所獲得的一切閱歷。（3）課程即目標(biāo)：將課

程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。（4）課程即支配：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部

閱歷的支配和方案。

12.生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。

答：生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于老師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和

發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限對(duì)老師要求高，須要有相當(dāng)強(qiáng)的探討實(shí)力；操作有難度，很難在有

限的時(shí)間里對(duì)全部的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。

13.方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。

答：方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)依據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而敏捷

地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：①方案的起始階段：

包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。②方案活動(dòng)的綻開階段：在方案活動(dòng)

進(jìn)行的過程中，老師和兒童雙方始終處于主動(dòng)互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互

動(dòng)。家長(zhǎng)的參加和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。③方案活動(dòng)的總

結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探究過程。

14.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)分。

答：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒苴與老師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由

老師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由老師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活

動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的須要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是老師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)

調(diào)活動(dòng)的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。

15.蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及老師的作用。

答：（1）目標(biāo)：以培育兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。（2）內(nèi)容：教化內(nèi)容由4

個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步學(xué)問的學(xué)習(xí)。老師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、

供應(yīng)蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行視察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教化。（3）方法：感官訓(xùn)練

是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的閱

歷，讓兒童在考察、辨別、比較和推斷的過程中提高自己的實(shí)力。（4）老師的作用：視察者,

指導(dǎo)者，為兒童供應(yīng)榜樣。

16.幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么。

答：教化活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教化活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教化活動(dòng)應(yīng)

與文化差異相適合；教化活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

17.幼兒園課程的特點(diǎn)

答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類教化的課程一樣，都注意將肯定的社會(huì)價(jià)值和文化學(xué)問

整合到學(xué)習(xí)者的閱歷之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)?/p>

兒童學(xué)習(xí)的實(shí)力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教化對(duì)象的幼兒園課程的決策

應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教化的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類

教化，它更多采納的是詳細(xì)的材料和活動(dòng)，課程較多地是采納活動(dòng)而不是上課的形式加以組

織。

（五）論述題

1.試述日常生活活動(dòng)、嬉戲和教學(xué)之間的關(guān)系。

答：（1）日常生活活動(dòng)和嬉戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不行的。（2）

日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際

實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)口和另外兩類活動(dòng)是也常常相互融合和相互滲透的。（3）嬉戲活

動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系①嬉戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)分的活動(dòng)，兩者不行相互替代。嬉戲是沒

有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上

順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有支配的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它

擔(dān)當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。嬉戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，確定著兩者

恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。②嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不行替代性，正是它們

能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將嬉戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更

為完善，從而從根本上變更“放羊式”的或者“灌輸式”的教化。③在確定幼兒園課程中的

哪些教化活動(dòng)是屬于嬉戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)潔地將活動(dòng)內(nèi)容和方式

歸為“嬉戲”或者“教學(xué)”。假如將純嬉戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全.依據(jù)老師支配實(shí)施的）

教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著多數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是嬉戲和教學(xué)的不同

結(jié)合的程度。④嬉戲和教學(xué)可以以分別式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

2.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。

答：（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教化的特點(diǎn)所確定

的。但是，心理學(xué)理論并不等于教化理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普

遍性的東西，而教化理論包含著對(duì)詳細(xì)教化實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展

理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教化理論要涉及到影響發(fā)展

或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來考察

人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教化理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因

此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是

有局限性的，而且在實(shí)踐中乜是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不行能單獨(dú)為幼兒園課程供

應(yīng)理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說,

哲學(xué)和社會(huì)文化也是必需加以考慮的因素。

3.論述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。

答：（1）邏輯依次與心理依次：邏輯依次指的是依據(jù)學(xué)科木身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組

織課程內(nèi)容；心理依次指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫

向組織：縱向組織指的是依據(jù)課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后依次排列課程內(nèi)容；橫向組織指

的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的學(xué)問體系，使課程內(nèi)容與兒童己有閱歷聯(lián)

為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上

前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)

出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

4.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論而幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

答：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能

達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教化要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒

量發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的將來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好

的教化。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)

計(jì)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)

施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)覺兒童在各種幫助水平下的實(shí)力；幼

兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特殊強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特殊強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園

課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)建兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，

要依據(jù)兒童的實(shí)際狀況，能剛好地變更課程內(nèi)容和方法。

5.分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。

答：（1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；目

標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)

一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教化簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽

視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對(duì)幼兒