多元融合與跨越：伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)的探索與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速和經(jīng)濟發(fā)展日益繁榮的當下，世界各國之間的交流合作愈發(fā)緊密，不同民族與文化的交流互動也變得更加多元化和全面。語言作為溝通交流的重要工具，其作用愈發(fā)凸顯。雙語教育作為一種創(chuàng)新的教育模式，在世界許多國家和地區(qū)廣泛開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練運用兩種或多種語言進行學(xué)習、交流和工作的能力，以適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。在中國，隨著國家的發(fā)展和民族融合的推進，雙語教育也受到了高度重視。新疆作為多民族聚居和多種文化交匯的地區(qū)，雙語教育對于促進民族交流、維護民族團結(jié)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。伊犁哈薩克自治州作為新疆的少數(shù)民族自治州，哈薩克族是其最大的少數(shù)民族，占總?cè)丝诘?4.7%，此外還聚居著維吾爾族、漢族等多個民族。這種多元化的人口構(gòu)成，使得不同語言和文化在這片土地上相互碰撞、相互融合。為了順應(yīng)這一趨勢，提高當?shù)厣贁?shù)民族的綜合素質(zhì)和文化認同感，伊犁哈薩克自治州積極推廣雙語教育。自2007年伊犁哈薩克自治州組織成立自治區(qū)首批雙語教育研究和推廣中心以來，經(jīng)過多年的努力，雙語教育取得了顯著進展。截至2019年，該地區(qū)已有40多所中小學(xué)開展雙語教育，涉及哈薩克語、維吾爾語、漢語三種語言，參與雙語教育的學(xué)生超過五六千名。這些學(xué)校在遵循國家教育部規(guī)定開設(shè)常規(guī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，將地方語言文化納入教學(xué)范疇，使學(xué)生在掌握漢語的同時，也能提升地方語言水平。同時，通過建立“教師評價制度”、“教導(dǎo)主任時常到班級聽課指導(dǎo)”等保障機制，以及地方政府提供的大量經(jīng)費和政策支持，確保了雙語教育的順利開展。然而，盡管伊犁哈薩克自治州的雙語教育取得了一定成效，但在實施過程中仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，如雙語教育師資力量不足，需要進一步加強培訓(xùn)和引進優(yōu)秀教師；在國家標準測試中，雙語學(xué)生的中文水平相對較低，有待進一步提高；部分家長對雙語教育的認知和支持程度不夠高，需要加強溝通與互動等。在這樣的背景下，對伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)實施狀況進行深入研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過對直屬中學(xué)雙語教學(xué)的研究，能夠全面了解雙語教學(xué)在實際開展過程中的具體情況，包括教學(xué)模式、教學(xué)效果、存在的問題等，從而為優(yōu)化雙語教育模式、提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)，進一步推動伊犁哈薩克自治州雙語教育的健康、有序發(fā)展，為促進民族交流與融合、提升少數(shù)民族教育水平做出貢獻。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)實施狀況進行深入的個案研究，全面剖析雙語教學(xué)在當?shù)刂袑W(xué)的實際開展情況，包括教學(xué)模式、師資配備、學(xué)生學(xué)習效果等方面，找出雙語教學(xué)實施過程中存在的問題，并提出針對性的改進建議和措施，以提高雙語教學(xué)質(zhì)量，促進雙語教育的可持續(xù)發(fā)展。雙語教學(xué)研究在教育理論層面具有重要意義。從語言學(xué)習理論角度來看，它為研究第二語言習得機制提供了豐富的實踐案例。不同語言環(huán)境下學(xué)生的語言學(xué)習過程和特點，有助于深入理解語言學(xué)習的規(guī)律，進一步完善和豐富第二語言習得理論。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，雙語教學(xué)研究能夠揭示學(xué)生在多語言學(xué)習環(huán)境中的認知發(fā)展規(guī)律，為教育者提供依據(jù)，制定更符合學(xué)生心理特點的教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教育公平理論方面，雙語教育的實施涉及到不同民族學(xué)生接受教育機會和質(zhì)量的公平性問題。研究雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的開展情況，對于推動教育公平理論的發(fā)展和實踐應(yīng)用具有重要意義，有助于探索如何在多元文化背景下實現(xiàn)教育公平，確保每個學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。在實踐層面，對伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)的研究具有直接的指導(dǎo)作用。對于當?shù)亟逃块T來說，研究結(jié)果能夠為其制定雙語教育政策提供科學(xué)依據(jù)，使其在師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)資源分配等方面做出更合理的決策，從而優(yōu)化雙語教育的管理和規(guī)劃，提高教育資源的利用效率。對于學(xué)校而言，能夠幫助學(xué)校了解自身雙語教學(xué)的優(yōu)勢和不足，為學(xué)校改進教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)、完善教學(xué)評價體系提供參考，進而提升學(xué)校的雙語教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，研究成果能夠為教師提供教學(xué)實踐指導(dǎo)，幫助教師更好地理解雙語教學(xué)的理念和方法，提高教學(xué)能力，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。對于學(xué)生家長來說，有助于家長了解雙語教育的重要性和實際效果，提高家長對雙語教育的支持度和參與度，為學(xué)生創(chuàng)造更好的家庭學(xué)習環(huán)境。從更廣泛的層面來看，伊犁哈薩克自治州雙語教學(xué)的研究成果，對于其他少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育具有借鑒意義，能夠為推動全國雙語教育的發(fā)展提供實踐經(jīng)驗和參考范例。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，雙語教學(xué)的研究歷史較為悠久，成果豐碩。加拿大的沉浸式雙語教學(xué)模式是國際雙語教育領(lǐng)域的典型代表。自20世紀60年代起，加拿大為解決英法兩種語言群體的融合問題，開始推行沉浸式雙語教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生從幼兒園或小學(xué)低年級開始，就以第二語言（如英語或法語）作為主要教學(xué)語言，學(xué)習各類學(xué)科知識，而不是將第二語言作為單獨的學(xué)科進行學(xué)習。研究表明，沉浸式雙語教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生的第二語言水平，還能促進學(xué)生的認知發(fā)展，增強其跨文化交際能力，使學(xué)生在多元文化環(huán)境中更好地適應(yīng)和發(fā)展。例如，在加拿大的一些沉浸式雙語學(xué)校中，學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習中，通過第二語言進行思考和交流，其思維的靈活性和創(chuàng)造性得到了顯著提升。美國的雙語教育研究注重多元文化背景下的語言教育。由于美國是一個移民國家，擁有眾多不同語言和文化背景的群體，其雙語教育旨在滿足不同民族學(xué)生的語言學(xué)習需求，促進文化的多元共生。美國的雙語教育模式豐富多樣，包括過渡性雙語教育、雙向沉浸式雙語教育等。過渡性雙語教育主要是為英語水平有限的學(xué)生提供母語教學(xué)支持，幫助他們逐步過渡到以英語為主要教學(xué)語言的學(xué)習環(huán)境；雙向沉浸式雙語教育則強調(diào)不同語言背景的學(xué)生共同學(xué)習，相互促進語言和文化的交流。相關(guān)研究顯示，這些雙語教育模式在提高學(xué)生語言能力的同時，也增強了學(xué)生對不同文化的理解和尊重，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和多元文化素養(yǎng)。新加坡的雙語教育則緊密結(jié)合國家的發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求。新加坡作為一個多元種族和多元文化的國家，英語是其官方語言之一，同時華語、馬來語和泰米爾語也具有重要地位。新加坡的雙語教育政策要求學(xué)生掌握英語和母語兩種語言，以滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和社會融合的需要。在教學(xué)實踐中，新加坡注重教材的開發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用多媒體教學(xué)、項目式學(xué)習等多種方式，提高雙語教學(xué)的效果。研究發(fā)現(xiàn)，新加坡的雙語教育培養(yǎng)了大量具有國際競爭力的人才，為國家的經(jīng)濟騰飛和文化繁榮做出了重要貢獻。國內(nèi)對于雙語教學(xué)的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。隨著我國改革開放的深入和國際交流的日益頻繁，雙語教學(xué)在國內(nèi)得到了廣泛關(guān)注和推廣。在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)主要是指少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習本民族語言和漢語，以促進民族文化的傳承和民族間的交流融合。相關(guān)研究聚焦于少數(shù)民族雙語教學(xué)的模式、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等方面。例如，在新疆、西藏等地區(qū)，學(xué)者們對雙語教學(xué)模式進行了深入探索，提出了“民漢合?！薄半p語實驗班”等多種教學(xué)模式，并對這些模式的實施效果進行了評估和分析。研究發(fā)現(xiàn)，“民漢合?！蹦Ｊ侥軌驗樯贁?shù)民族學(xué)生提供更加豐富的語言環(huán)境，促進民漢學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的雙語能力；“雙語實驗班”模式則通過集中優(yōu)質(zhì)教育資源，對學(xué)生進行系統(tǒng)的雙語教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。在師資培養(yǎng)方面，國內(nèi)學(xué)者提出了多種培養(yǎng)途徑，如加強高校雙語教育專業(yè)建設(shè)、開展在職教師培訓(xùn)、引進優(yōu)秀雙語教師等。通過這些方式，不斷提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在教材建設(shè)方面，針對少數(shù)民族地區(qū)的特點和需求，開發(fā)了一系列具有地方特色和民族特色的雙語教材，這些教材注重將民族文化元素融入教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對本民族文化的認同感和自豪感。在非少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)主要是指開展英語和漢語的雙語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力。研究主要關(guān)注雙語教學(xué)的目標定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法等問題。例如，一些學(xué)者認為，非少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)目標應(yīng)定位為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力和跨文化交際意識，使學(xué)生能夠在國際交流中準確、流利地表達自己的觀點。在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和語言水平，合理安排雙語課程的比例和內(nèi)容，避免過度強調(diào)英語教學(xué)而忽視漢語的學(xué)習。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)采用情境教學(xué)、合作學(xué)習等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。與國內(nèi)外其他地區(qū)的雙語教學(xué)研究相比，伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)研究具有獨特的價值。伊犁州的雙語教學(xué)涉及哈薩克語、維吾爾語、漢語等多種語言，其語言環(huán)境和民族文化背景更加復(fù)雜多樣。研究伊犁州直屬中學(xué)雙語教學(xué)實施狀況，能夠為多語言環(huán)境下的雙語教學(xué)提供寶貴的實踐經(jīng)驗，豐富和拓展雙語教學(xué)理論的研究范疇。伊犁州的雙語教學(xué)還面臨著一些特殊的問題和挑戰(zhàn)，如少數(shù)民族學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異較大、家長對雙語教育的認知和支持程度有待提高等。對這些問題的研究和解決，不僅有助于提升伊犁州雙語教學(xué)的質(zhì)量，也能為其他少數(shù)民族地區(qū)解決類似問題提供參考和借鑒。二、伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)概述2.1相關(guān)概念界定雙語，根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》定義，是指一個人知曉并使用兩種語言。在日常生活中，雙語者通常被認為能夠同樣良好地說、讀或理解兩種語言，但實際上，雙語者對其中一種語言的掌握往往會優(yōu)于另一種。例如，雙語者可能僅能用一種語言進行讀寫，而用另一種語言進行聽說；也可能在不同的場景下使用不同的語言，如在家中使用一種語言，在工作場合使用另一種語言；還可能在不同的交際目的下使用不同語言，如談?wù)搶W(xué)校生活時用一種語言，談?wù)搨€人情感時用另一種語言。在伊犁哈薩克自治州的多民族聚居環(huán)境中，雙語現(xiàn)象十分普遍，哈薩克族學(xué)生在日常生活和學(xué)習中常常需要運用哈薩克語和漢語進行交流。雙語教學(xué)，是指以兩種以上語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語言并不一定是學(xué)生的母語。其目標是讓學(xué)生充分地、平衡地掌握兩種語言，或者促使學(xué)生學(xué)習和使用第二種語言。雙語教學(xué)有著豐富的形式，在伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)，主要存在以下幾種模式：浸入型雙語教學(xué)：學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。在一些學(xué)校的部分課程中，完全采用漢語進行教學(xué)，學(xué)生在課堂上全程接觸和使用漢語，如同沉浸在漢語的語言環(huán)境中，以提高漢語的運用能力和學(xué)科知識水平。這種模式有助于學(xué)生快速適應(yīng)漢語學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)用漢語思維的能力。保持型雙語教學(xué)：學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本國語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。例如，在伊犁州直屬中學(xué)，學(xué)生在低年級時，部分課程如語文、品德與生活等使用哈薩克語教學(xué)，以傳承和鞏固本民族語言文化；隨著年級的升高，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科逐漸采用漢語教學(xué)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，提高漢語水平，同時又能保持對母語的學(xué)習和運用。過渡型雙語教學(xué)：學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。這種模式通常是為了讓學(xué)生從母語學(xué)習順利過渡到第二語言學(xué)習，在伊犁州的一些學(xué)校中，對于剛?cè)雽W(xué)漢語基礎(chǔ)較弱的少數(shù)民族學(xué)生，先采用母語教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識，隨著學(xué)生漢語能力的提升，逐漸增加漢語教學(xué)的比重，最終實現(xiàn)全部用漢語進行教學(xué)。雙語教育，則是通過雙語教學(xué)去實施的教育體系。它不僅僅是語言的教學(xué)，更重要的是通過雙語教學(xué)，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。雙語教育有著深遠的意義，它是促進民族交流與融合的重要橋梁。在伊犁哈薩克自治州，不同民族學(xué)生通過雙語教育，能夠更好地溝通交流，增進彼此的了解和信任，促進民族之間的團結(jié)與和諧。雙語教育有助于少數(shù)民族學(xué)生更好地融入主流社會，提升他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。雙語教育還能保護和傳承少數(shù)民族語言文化，讓各民族的優(yōu)秀文化在交流中得以傳承和發(fā)展，豐富中華民族的文化寶庫。2.2伊犁州雙語教學(xué)發(fā)展歷程伊犁哈薩克自治州的雙語教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了從初步探索到逐步完善的過程，這一歷程與國家和地方的政策支持緊密相連。早在1993年，伊犁州便開始了雙語教學(xué)的探索之旅，部分學(xué)校率先開展了部分課程用漢語授課的雙語教育實驗。這一階段，實驗范圍相對較小，主要是在少數(shù)學(xué)校進行試點，旨在探索適合本地學(xué)生的雙語教學(xué)模式。雖然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，但這些學(xué)校的嘗試為后續(xù)雙語教學(xué)的推廣積累了寶貴經(jīng)驗。2004年3月31日，自治區(qū)黨委、人民政府頒布了《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》，明確提出在2012年之前實現(xiàn)新疆所有民族中小學(xué)普及雙語教育的目標。這一政策的出臺，為伊犁州雙語教學(xué)的發(fā)展注入了強大動力。同年11月24日，伊犁州黨委、人民政府結(jié)合本地實際，出臺了《關(guān)于進一步推進“雙語”教學(xué)提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的決定》，對少數(shù)民族中小學(xué)全面實施雙語教學(xué)進行了進一步規(guī)劃，明確了雙語教學(xué)的發(fā)展方向和目標。在這一階段，雙語教學(xué)開始在伊犁州范圍內(nèi)逐步推廣，更多的學(xué)校開始參與到雙語教學(xué)中來，雙語教學(xué)的規(guī)模不斷擴大。2007年，伊犁哈薩克自治州組織成立了自治區(qū)首批雙語教育研究和推廣中心。該中心的成立，標志著伊犁州雙語教學(xué)進入了一個新的發(fā)展階段。中心積極開展雙語教育研究，探索教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，為雙語教學(xué)提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。同時，中心還承擔著培訓(xùn)雙語教師、推廣雙語教學(xué)經(jīng)驗等重要任務(wù)，為提高雙語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。隨著時間的推移，伊犁州雙語教學(xué)不斷發(fā)展壯大。截至2019年，該地區(qū)已有40多所中小學(xué)開展雙語教育，涉及哈薩克語、維吾爾語、漢語三種語言，參與雙語教育的學(xué)生超過五六千名。這些學(xué)校在遵循國家教育部規(guī)定開設(shè)常規(guī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，將地方語言文化納入教學(xué)范疇，使學(xué)生在掌握漢語的同時，也能提升地方語言水平。同時，通過建立“教師評價制度”“教導(dǎo)主任時常到班級聽課指導(dǎo)”等保障機制，以及地方政府提供的大量經(jīng)費和政策支持，確保了雙語教育的順利開展。在教材建設(shè)方面，伊犁州也取得了顯著進展。為了滿足雙語教學(xué)的需求，相關(guān)部門組織編寫了一系列具有地方特色和民族特色的雙語教材。這些教材注重將民族文化元素融入教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對本民族文化的認同感和自豪感。同時，教材的編寫也充分考慮了學(xué)生的語言水平和認知能力，采用了生動有趣的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)資源，提高了教材的實用性和可讀性。在教學(xué)方法上，伊犁州的雙語教學(xué)也在不斷創(chuàng)新。教師們積極采用情境教學(xué)、合作學(xué)習、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用語言進行交流，提高語言運用能力；合作學(xué)習則鼓勵學(xué)生相互合作，共同完成學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力；多媒體教學(xué)則利用圖片、視頻等多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動形象，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識。二、伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)概述2.3直屬中學(xué)雙語教學(xué)實施的現(xiàn)狀2.3.1學(xué)校分布與規(guī)模截至2019年，伊犁哈薩克自治州已有40多所中小學(xué)開展雙語教育，涉及哈薩克語、維吾爾語、漢語三種語言，參與雙語教育的學(xué)生超過五六千名。這些開展雙語教學(xué)的學(xué)校在州內(nèi)的分布呈現(xiàn)出一定的特點。在伊寧市，作為伊犁州的首府，教育資源相對豐富，開展雙語教學(xué)的學(xué)校數(shù)量較多，涵蓋了不同的民族和區(qū)域，為少數(shù)民族學(xué)生提供了更多接受雙語教育的機會。例如，伊寧市的一些學(xué)校，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造了具有特色的雙語教學(xué)實驗班，吸引了眾多學(xué)生報名參加。在周邊的縣，如霍城縣、新源縣等，雙語教學(xué)學(xué)校也有一定的分布。這些學(xué)校在當?shù)卣闹С窒?，積極推進雙語教學(xué)工作，努力滿足少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習需求。在霍城縣的部分學(xué)校，通過與周邊的漢族學(xué)校開展交流合作，共享教學(xué)資源，提升了雙語教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)校規(guī)模方面，不同學(xué)校的雙語教學(xué)班級和學(xué)生數(shù)量存在差異。一些規(guī)模較大的學(xué)校，雙語教學(xué)班級較多，學(xué)生人數(shù)也相對較多，能夠形成良好的雙語學(xué)習氛圍。而一些規(guī)模較小的學(xué)校，雖然雙語教學(xué)班級和學(xué)生數(shù)量有限，但也在積極探索適合本校的雙語教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效果。從發(fā)展趨勢來看，隨著伊犁州對雙語教育的重視程度不斷提高，未來開展雙語教學(xué)的學(xué)校數(shù)量有望進一步增加，學(xué)生規(guī)模也將不斷擴大。同時，學(xué)校之間的合作與交流將更加緊密，優(yōu)質(zhì)教育資源將得到更廣泛的共享，以促進雙語教學(xué)的均衡發(fā)展。政府還將加大對雙語教育的投入，改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和條件，為雙語教學(xué)的發(fā)展提供更好的保障。例如，通過建設(shè)現(xiàn)代化的多媒體教室、實驗室等教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習資源，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。2.3.2課程設(shè)置與教學(xué)模式伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)的雙語教學(xué)課程設(shè)置遵循一定的原則，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力和綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置上，既注重國家課程標準的要求，又充分考慮地方特色和民族文化的傳承。根據(jù)《義務(wù)教育階段雙語教育課程設(shè)置方案》，模式1下，小學(xué)的漢語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，初中的漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課；模式2則全部課程使用國家通用語言文字授課，開設(shè)民族語文課程，不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)課程可以使用本民族語言文字授課。在教學(xué)語言運用方面，根據(jù)不同的課程和教學(xué)階段進行合理安排。在低年級階段，為了幫助學(xué)生更好地理解知識，母語的使用相對較多，隨著年級的升高，逐漸增加漢語的使用比例。在小學(xué)低年級的語文課程中，可能會先用哈薩克語講解課文的基本內(nèi)容和情感表達，讓學(xué)生初步理解文章的含義，然后再用漢語進行深入的分析和講解，提高學(xué)生的漢語閱讀和理解能力。在數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，從一開始就注重漢語的使用，培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維和解決問題的能力。常用的教學(xué)模式主要包括浸入型、保持型和過渡型雙語教學(xué)。浸入型雙語教學(xué)模式下，學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)，如在一些課程中完全采用漢語授課，讓學(xué)生沉浸在漢語的語言環(huán)境中，快速提高漢語水平。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維能力和語言運用能力，但對學(xué)生的漢語基礎(chǔ)要求較高。保持型雙語教學(xué)模式，學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本國語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。例如，在中學(xué)階段，學(xué)生在低年級時，語文、歷史等學(xué)科使用哈薩克語教學(xué)，以傳承和鞏固本民族語言文化；隨著年級的升高，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科逐漸采用漢語教學(xué)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，提高漢語水平，同時又能保持對母語的學(xué)習和運用。過渡型雙語教學(xué)模式，學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)，這種模式通常適用于漢語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，幫助他們逐步適應(yīng)漢語教學(xué)環(huán)境。不同的教學(xué)模式對教學(xué)效果有著不同的影響。浸入型雙語教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供豐富的漢語語言環(huán)境，使學(xué)生在短時間內(nèi)快速提高漢語水平，但對于一些漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能會面臨較大的學(xué)習壓力，導(dǎo)致學(xué)習效果不佳。保持型雙語教學(xué)模式兼顧了母語和漢語的學(xué)習，有利于學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，保持對本民族語言文化的認同和傳承，但在語言學(xué)習的強度和速度上可能相對較弱。過渡型雙語教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)漢語教學(xué)，提高學(xué)習的適應(yīng)性和效果，但在教學(xué)過程中需要注意過渡的時機和方式，避免出現(xiàn)教學(xué)銜接不暢的問題。三、研究設(shè)計與方法3.1研究設(shè)計本研究聚焦于伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)的雙語教學(xué)實施狀況，旨在全面、深入地剖析其雙語教學(xué)的實際情況，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)在當?shù)氐碾p語教育體系中占據(jù)著重要地位，它們代表了不同的學(xué)校類型和發(fā)展水平，涵蓋了城市和農(nóng)村學(xué)校，以及不同民族學(xué)生比例的學(xué)校。這些學(xué)校的雙語教學(xué)實踐，既反映了當?shù)仉p語教育的整體水平，也展現(xiàn)了不同學(xué)校在教學(xué)過程中面臨的獨特問題和挑戰(zhàn)。為了確保研究的科學(xué)性和有效性，本研究采用了分層抽樣的方法來選取樣本學(xué)校。首先，根據(jù)學(xué)校的地理位置，將伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)分為城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校兩層。城市學(xué)校擁有更豐富的教育資源和更優(yōu)越的教學(xué)條件，其雙語教學(xué)模式和方法可能更具創(chuàng)新性和先進性；而農(nóng)村學(xué)校則面臨著教育資源相對匱乏、師資力量薄弱等問題，其雙語教學(xué)實踐具有一定的特殊性。通過對這兩層學(xué)校的研究，可以更全面地了解不同環(huán)境下雙語教學(xué)的實施情況。其次，依據(jù)學(xué)校的民族構(gòu)成，將學(xué)校分為以哈薩克族學(xué)生為主的學(xué)校、以維吾爾族學(xué)生為主的學(xué)校和民漢合校三層。不同民族的文化背景和語言基礎(chǔ)存在差異，這會對雙語教學(xué)的實施產(chǎn)生影響。以哈薩克族學(xué)生為主的學(xué)校，在教學(xué)過程中需要重點考慮哈薩克族文化和語言的傳承與發(fā)展；以維吾爾族學(xué)生為主的學(xué)校，則要關(guān)注維吾爾族文化和語言的特點；民漢合校中，不同民族學(xué)生之間的交流與融合對雙語教學(xué)提出了新的要求。通過對這三層學(xué)校的研究，可以深入探討不同民族背景下雙語教學(xué)的特點和需求。綜合考慮地理位置和民族構(gòu)成兩個因素，最終選取了伊寧市第三中學(xué)、伊寧市第十七中學(xué)、伊寧市第一中學(xué)這三所具有代表性的學(xué)校作為樣本學(xué)校。伊寧市第三中學(xué)作為自治區(qū)重點示范性高中之一，位于城市地區(qū)，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，在雙語教學(xué)方面有著較高的水平和豐富的經(jīng)驗。學(xué)校擁有先進的教學(xué)設(shè)施和完善的教學(xué)管理體系，積極開展多樣化的雙語教學(xué)活動，為學(xué)生提供了良好的雙語學(xué)習環(huán)境。伊寧市第十七中學(xué)是一所用維、漢、哈三種語言進行授課的寄宿制完全中學(xué)，地處農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生主要來自周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，少數(shù)民族學(xué)生占比較高。學(xué)校在雙語教學(xué)中注重結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，探索適合他們的教學(xué)方法和模式。伊寧市第一中學(xué)是一所全日制高中，在民族構(gòu)成上具有一定的代表性，學(xué)校在雙語教學(xué)過程中，積極促進不同民族學(xué)生之間的交流與合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過對這三所樣本學(xué)校的深入研究，可以從不同角度全面了解伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)的實施狀況，包括教學(xué)模式、師資配備、學(xué)生學(xué)習效果等方面，從而為雙語教學(xué)的改進和發(fā)展提供針對性的建議和措施。三、研究設(shè)計與方法3.2研究方法3.2.1文獻研究法本研究借助多種途徑廣泛收集國內(nèi)外雙語教學(xué)相關(guān)的文獻資料。在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺等國內(nèi)知名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中，通過設(shè)定“雙語教學(xué)”“伊犁哈薩克自治州”“中學(xué)雙語教學(xué)”等精準關(guān)鍵詞，進行文獻檢索，獲取了大量與新疆地區(qū)尤其是伊犁哈薩克自治州雙語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、研究報告等資料。在WebofScience、EBSCOhost等國際權(quán)威數(shù)據(jù)庫中，以“BilingualEducation”“Xinjiang”“YiliKazakhAutonomousPrefecture”等英文關(guān)鍵詞進行檢索，收集了國際上關(guān)于雙語教學(xué)的前沿理論、實踐案例和研究成果。為確保研究的科學(xué)性和有效性，對收集到的文獻進行了嚴格篩選。根據(jù)文獻的相關(guān)性，剔除與伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)實施狀況關(guān)聯(lián)度較低的內(nèi)容；依據(jù)文獻的權(quán)威性，優(yōu)先選擇發(fā)表在核心期刊、知名出版社的文獻，以及由權(quán)威研究機構(gòu)和學(xué)者發(fā)布的研究成果；按照文獻的時效性，重點關(guān)注近年來的研究資料，以把握雙語教學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。通過對這些文獻的深入研讀和分析，全面了解了國內(nèi)外雙語教學(xué)的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等方面的研究現(xiàn)狀，為本次研究提供了堅實的理論支撐。在探討雙語教學(xué)模式時，借鑒了國內(nèi)外學(xué)者對沉浸式、保持型、過渡型等雙語教學(xué)模式的研究成果，為分析伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)的雙語教學(xué)模式提供了理論框架；在研究雙語教學(xué)效果的影響因素時，參考了相關(guān)文獻中關(guān)于師資力量、學(xué)生個體差異、教學(xué)資源等因素對教學(xué)效果影響的研究結(jié)論，為深入剖析當?shù)仉p語教學(xué)實施狀況提供了研究思路和方法啟示。3.2.2問卷調(diào)查法問卷設(shè)計充分考慮研究目的和雙語教學(xué)的實際情況，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的原則。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生、教師、家長等多個方面，以獲取多維度信息。針對學(xué)生，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息，如年級、民族、性別等；學(xué)生的雙語學(xué)習情況，如學(xué)習動機、學(xué)習興趣、學(xué)習時間、學(xué)習困難等；學(xué)生對雙語教學(xué)的評價，如教學(xué)方法、教學(xué)效果、教材適用性等。針對教師，問卷內(nèi)容涉及教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等；教師的雙語教學(xué)情況，如教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用等；教師對雙語教學(xué)的看法和建議，如教學(xué)難點、師資培訓(xùn)需求、教學(xué)改進方向等。針對家長，問卷內(nèi)容主要包括家長的基本信息，如職業(yè)、文化程度等；家長對雙語教育的態(tài)度和期望，如對雙語教育的支持程度、對孩子雙語學(xué)習的期望等；家長對學(xué)校雙語教學(xué)的意見和建議。問卷采用選擇題、簡答題等多種題型，以滿足不同調(diào)查對象的需求和回答方式。選擇題便于統(tǒng)計和分析，簡答題則能夠讓調(diào)查對象充分表達自己的觀點和想法。問卷的設(shè)計經(jīng)過了多次預(yù)調(diào)查和修改，以確保問卷的信度和效度。問卷發(fā)放對象為伊寧市第三中學(xué)、伊寧市第十七中學(xué)、伊寧市第一中學(xué)這三所樣本學(xué)校的學(xué)生、教師和家長。通過分層抽樣的方法，確保樣本的代表性。在學(xué)生層面，按照年級進行分層抽樣，每個年級抽取一定數(shù)量的學(xué)生；在教師層面，按照學(xué)科、教齡等因素進行分層抽樣；在家長層面，通過學(xué)生發(fā)放問卷，確保每個學(xué)生的家長都有機會參與調(diào)查。問卷發(fā)放采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，方便快捷，能夠擴大調(diào)查范圍；線下由研究人員親自到學(xué)校發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和有效率。共發(fā)放問卷1000份，其中學(xué)生問卷500份，教師問卷300份，家長問卷200份?；厥沼行柧?50份，有效回收率為85%。其中學(xué)生有效問卷420份，教師有效問卷250份，家長有效問卷180份。對回收的問卷進行了嚴格的數(shù)據(jù)錄入和分析，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示雙語教學(xué)實施過程中的問題和規(guī)律。3.2.3訪談法訪談提綱制定遵循開放性、針對性、邏輯性的原則。訪談問題圍繞雙語教學(xué)的實施狀況展開，包括教學(xué)模式、師資配備、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習情況、家長態(tài)度等方面。對于教師，訪談問題如“您在雙語教學(xué)中采用了哪些教學(xué)方法？效果如何？”“您認為目前雙語教學(xué)中面臨的最大困難是什么？”對于學(xué)生，訪談問題如“你喜歡雙語教學(xué)嗎？為什么？”“你在雙語學(xué)習中遇到的主要困難是什么？”對于家長，訪談問題如“您對孩子接受雙語教育的態(tài)度如何？”“您對學(xué)校的雙語教學(xué)有什么建議？”訪談提綱在正式訪談前進行了多次預(yù)訪談和修改，以確保問題的有效性和針對性。訪談對象選擇具有代表性，包括伊寧市第三中學(xué)、伊寧市第十七中學(xué)、伊寧市第一中學(xué)這三所樣本學(xué)校的雙語教師、學(xué)生和家長。雙語教師涵蓋不同學(xué)科、不同教齡和不同教學(xué)經(jīng)驗的教師，以全面了解教師在雙語教學(xué)中的情況和需求；學(xué)生包括不同年級、不同民族、不同學(xué)習成績的學(xué)生，以反映學(xué)生對雙語教學(xué)的不同感受和體驗；家長涵蓋不同職業(yè)、不同文化程度的家長，以了解家長對雙語教育的不同態(tài)度和期望。訪談過程中，采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式。面對面訪談能夠營造輕松的氛圍，便于訪談?wù)吲c被訪談?wù)哌M行深入交流和互動；電話訪談則適用于一些無法進行面對面訪談的情況，提高訪談的效率。訪談時，訪談?wù)弑３种辛⒖陀^的態(tài)度，認真傾聽被訪談?wù)叩幕卮穑膭畋辉L談?wù)叱浞直磉_自己的觀點和想法，并做好詳細的訪談記錄。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息和觀點，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。3.2.4課堂觀察法課堂觀察選擇伊寧市第三中學(xué)、伊寧市第十七中學(xué)、伊寧市第一中學(xué)這三所樣本學(xué)校的雙語教學(xué)課堂。觀察的課程涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科，觀察的學(xué)生包括不同年級、不同民族的學(xué)生，以全面了解雙語教學(xué)在課堂上的實際實施情況。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運用、教學(xué)語言的切換、教學(xué)互動的組織等；學(xué)生的學(xué)習行為，如學(xué)生的參與度、學(xué)習興趣、學(xué)習困難等；教學(xué)環(huán)境，如教室的布置、教學(xué)設(shè)備的使用等。觀察采用定量和定性相結(jié)合的記錄方式，使用課堂觀察量表記錄教師和學(xué)生的行為頻次、時間等定量數(shù)據(jù)，同時采用現(xiàn)場筆記的方式記錄教師和學(xué)生的具體行為表現(xiàn)、語言表達等定性數(shù)據(jù)。課堂觀察由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究人員進行，確保觀察的準確性和客觀性。觀察過程中，研究人員盡量不影響課堂教學(xué)的正常進行，以獲取真實的課堂教學(xué)情況。觀察結(jié)束后，對觀察數(shù)據(jù)進行整理和分析，通過對比不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年級的課堂觀察數(shù)據(jù)，揭示雙語教學(xué)在課堂實施中存在的問題和差異，為改進雙語教學(xué)提供實踐依據(jù)。四、伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)實施成效4.1學(xué)生語言能力提升為了準確評估雙語教學(xué)對學(xué)生語言能力的促進作用，本研究收集了伊寧市第三中學(xué)、伊寧市第十七中學(xué)、伊寧市第一中學(xué)三所樣本學(xué)校學(xué)生在漢語和哈薩克語水平測試中的數(shù)據(jù)，并進行了詳細的對比分析。在漢語水平測試方面，以中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）為例，該考試是專門為少數(shù)民族學(xué)生設(shè)立的漢語水平測試，具有較高的權(quán)威性和認可度。對三所學(xué)校參與雙語教學(xué)的學(xué)生和未參與雙語教學(xué)的學(xué)生MHK成績進行對比，結(jié)果顯示，參與雙語教學(xué)的學(xué)生在聽力、閱讀理解、書面表達和口語表達等各項成績上均顯著高于未參與雙語教學(xué)的學(xué)生。在聽力部分，參與雙語教學(xué)的學(xué)生平均得分比未參與的學(xué)生高出10分；閱讀理解部分，平均得分差距達到15分；書面表達部分，參與雙語教學(xué)的學(xué)生平均得分優(yōu)勢為12分；口語表達部分，平均得分也高出8分左右。從不同年級的縱向?qū)Ρ葋砜矗S著雙語教學(xué)時間的增加，學(xué)生的漢語水平呈穩(wěn)步上升趨勢。以伊寧市第三中學(xué)為例，初一年級參與雙語教學(xué)的學(xué)生在入學(xué)時MHK平均成績?yōu)?50分，經(jīng)過三年的雙語學(xué)習，初三年級時平均成績提升至200分，提升幅度達到50分。這表明雙語教學(xué)在提高學(xué)生漢語水平方面具有顯著效果，學(xué)生在長期的雙語學(xué)習環(huán)境中，漢語聽、說、讀、寫的綜合能力得到了有效鍛煉和提升。在哈薩克語水平測試中，雖然雙語教學(xué)強調(diào)漢語的學(xué)習，但并沒有忽視哈薩克語的傳承和發(fā)展。通過對學(xué)生哈薩克語課程考試成績以及相關(guān)語言能力測試的分析發(fā)現(xiàn)，參與雙語教學(xué)的學(xué)生在哈薩克語的語言表達準確性、語法掌握、文學(xué)理解等方面與未參與雙語教學(xué)的學(xué)生相比，并沒有明顯差距。這說明雙語教學(xué)在促進學(xué)生漢語能力提升的同時，也能夠保證學(xué)生對本民族語言的學(xué)習和運用，實現(xiàn)了兩種語言的平衡發(fā)展。為了更直觀地了解雙語教學(xué)對學(xué)生語言能力提升的影響，我們可以參考一些具體的案例。伊寧市第十七中學(xué)的學(xué)生阿依古麗，在參與雙語教學(xué)之前，漢語基礎(chǔ)薄弱，不敢開口說漢語，在漢語課堂上表現(xiàn)得較為拘謹。經(jīng)過兩年的雙語學(xué)習，她不僅能夠流利地用漢語進行交流，還在學(xué)校組織的漢語演講比賽中獲得了優(yōu)異成績。她的哈薩克語水平也沒有受到影響，在哈薩克語作文比賽中多次獲獎。這一案例充分體現(xiàn)了雙語教學(xué)對學(xué)生語言能力的積極促進作用，使學(xué)生能夠在兩種語言環(huán)境中自由切換，實現(xiàn)語言能力的全面提升。通過對學(xué)生漢語和哈薩克語水平測試數(shù)據(jù)的對比分析，可以明確得出結(jié)論：伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)的雙語教學(xué)在提升學(xué)生語言能力方面取得了顯著成效，學(xué)生在漢語和哈薩克語的學(xué)習上都取得了長足進步，為今后的學(xué)習、生活和工作打下了堅實的語言基礎(chǔ)。4.2多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)高度重視學(xué)生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種途徑將多元文化教育融入課程和活動中。在課程設(shè)置方面，除了常規(guī)的學(xué)科課程外，還專門開設(shè)了民族文化課程，如哈薩克族文化、維吾爾族文化等，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授各民族的歷史、風俗習慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等知識。在哈薩克族文化課程中，教師會詳細講解哈薩克族的傳統(tǒng)游牧生活方式、獨特的音樂舞蹈形式，如冬不拉演奏、哈薩克族舞蹈等，讓學(xué)生深入了解本民族文化的魅力。學(xué)校還積極組織各類文化活動，促進學(xué)生對不同文化的理解和尊重。每年舉辦的民族文化節(jié)，是學(xué)校多元文化教育的重要活動之一。在民族文化節(jié)上，學(xué)生們身著各民族傳統(tǒng)服飾，展示本民族的特色美食、手工藝品，表演民族歌舞等節(jié)目。哈薩克族學(xué)生展示傳統(tǒng)的哈薩克族刺繡，精美的圖案和細膩的針法吸引了眾多師生的目光；維吾爾族學(xué)生表演熱情奔放的維吾爾族舞蹈，歡快的節(jié)奏和優(yōu)美的舞姿將活動推向高潮。通過這些展示和表演，學(xué)生們不僅能夠欣賞到不同民族文化的獨特之處，還能在交流互動中增進對其他民族文化的了解和尊重。學(xué)校還經(jīng)常組織跨民族交流活動，如民漢學(xué)生結(jié)對子活動。在活動中，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生結(jié)成學(xué)習伙伴，互相學(xué)習語言和文化。漢族學(xué)生向少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習哈薩克語、維吾爾語的日常用語，了解少數(shù)民族的風俗習慣；少數(shù)民族學(xué)生則向漢族學(xué)生學(xué)習漢語的寫作技巧、傳統(tǒng)文化知識等。這種互動交流不僅提高了學(xué)生的語言能力，還促進了不同民族學(xué)生之間的友誼和團結(jié)，讓學(xué)生在實踐中體會到多元文化的和諧共生。在一次學(xué)校組織的文化交流活動中，伊寧市第一中學(xué)的學(xué)生們圍繞“多元文化中的美食文化”展開了深入的探討和交流。學(xué)生們分組介紹了各自民族的特色美食，哈薩克族學(xué)生介紹了烤羊肉、手抓肉等傳統(tǒng)美食，詳細講解了這些美食的制作方法和背后的文化寓意；漢族學(xué)生則分享了餃子、湯圓等具有代表性的漢族美食。在交流過程中，學(xué)生們積極提問，相互學(xué)習，氣氛熱烈。通過這次活動，學(xué)生們不僅了解了不同民族美食文化的差異，還深刻體會到了美食文化所蘊含的民族情感和文化內(nèi)涵，進一步增強了對多元文化的認同感和尊重。通過這些課程和活動，學(xué)生在多元文化素養(yǎng)方面得到了顯著提升。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生表示通過學(xué)校的多元文化教育活動，對其他民族文化的興趣明顯提高，愿意主動去了解和學(xué)習不同民族的文化。在訪談中，許多學(xué)生也提到，參與這些活動讓他們學(xué)會了尊重不同民族的文化差異，更加珍惜各民族之間的團結(jié)和友誼。這些都充分表明，伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)在多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了積極的成效，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的社會融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.3教學(xué)資源與環(huán)境改善近年來，伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)在教學(xué)資源與環(huán)境改善方面投入了大量的人力、物力和財力，取得了顯著的成效。在硬件設(shè)施建設(shè)上，學(xué)校不斷加大投入，改善教學(xué)條件。許多學(xué)校新建了現(xiàn)代化的教學(xué)樓，教室寬敞明亮，配備了先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，為雙語教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。伊寧市第三中學(xué)投資數(shù)百萬新建了實驗樓，樓內(nèi)配備了先進的理化生實驗室，實驗設(shè)備齊全，能夠滿足雙語教學(xué)中實驗課程的需求，讓學(xué)生在實踐中更好地理解和掌握知識。學(xué)校還積極加強圖書館建設(shè)，豐富圖書資源。圖書館不僅收藏了大量的漢語和哈薩克語書籍，還增加了許多與雙語教學(xué)相關(guān)的教材、參考資料和課外讀物，涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、歷史、文化等多個領(lǐng)域，滿足了學(xué)生不同的閱讀需求。伊寧市第十七中學(xué)圖書館近年來新增雙語圖書數(shù)千冊，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，學(xué)生可以在課余時間借閱相關(guān)書籍，拓寬知識面，提高雙語閱讀能力。在教材建設(shè)方面，學(xué)校充分考慮當?shù)貙W(xué)生的語言基礎(chǔ)和文化背景，積極開發(fā)和選用適合雙語教學(xué)的教材。除了使用國家統(tǒng)一編寫的教材外，還組織教師編寫了具有地方特色和民族特色的校本教材。這些校本教材融入了哈薩克族的歷史、文化、風俗習慣等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習語言的同時，更好地了解和傳承本民族文化。伊寧市第一中學(xué)編寫的校本教材《哈薩克族文化讀本》，以生動有趣的形式介紹了哈薩克族的傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、英雄傳說等內(nèi)容，深受學(xué)生喜愛。在編寫過程中，學(xué)校組織了專業(yè)的教師團隊，對教材內(nèi)容進行了精心策劃和編排，并邀請了當?shù)氐奈幕瘜＜疫M行指導(dǎo)，確保教材的質(zhì)量和準確性。教學(xué)資源的豐富對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的影響。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講解歷史、地理等學(xué)科知識時，教師可以通過播放相關(guān)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件和地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和參與度。豐富的圖書資源為學(xué)生提供了更多的閱讀材料，有助于學(xué)生擴大詞匯量，提高閱讀理解能力和語言表達能力。校本教材的開發(fā)和使用，增強了學(xué)生對本民族文化的認同感和自豪感，促進了民族文化的傳承和發(fā)展，同時也為雙語教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，提高了教學(xué)的針對性和實效性。五、伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)5.1師資隊伍建設(shè)問題5.1.1教師數(shù)量不足伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)面臨著教師數(shù)量短缺的嚴峻問題，這在一定程度上制約了雙語教學(xué)的發(fā)展。從編制限制方面來看，由于教育編制的局限性，學(xué)校在招聘雙語教師時受到諸多限制。盡管雙語教學(xué)的需求不斷增加，但編制數(shù)量卻未能相應(yīng)增長，導(dǎo)致學(xué)校無法及時補充足夠的雙語教師。一些學(xué)校的雙語班級不斷擴大，學(xué)生數(shù)量增多，但教師編制卻沒有增加，使得教師的教學(xué)負擔過重，難以保證教學(xué)質(zhì)量。人才引進困難也是導(dǎo)致教師數(shù)量不足的重要原因。伊犁哈薩克自治州地處偏遠地區(qū)，相較于發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，教育資源和生活條件也存在一定差距。這些因素使得優(yōu)秀的雙語教師更傾向于選擇在經(jīng)濟發(fā)達、教育資源豐富的地區(qū)就業(yè)，導(dǎo)致伊犁州直屬中學(xué)在人才引進方面面臨較大困難。一些學(xué)校為了吸引雙語教師，提供了優(yōu)厚的待遇和條件，但仍然難以吸引到足夠數(shù)量的優(yōu)秀教師。教師數(shù)量不足對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響。在教學(xué)質(zhì)量方面，教師數(shù)量不足導(dǎo)致班級規(guī)模過大，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習情況和需求。在課堂上，教師無法給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和反饋，影響學(xué)生的學(xué)習效果。雙語教學(xué)對教師的語言能力和教學(xué)能力要求較高，教師數(shù)量不足使得教師在教學(xué)過程中壓力過大，難以全身心地投入教學(xué)工作，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。對學(xué)生發(fā)展而言，教師數(shù)量不足可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習機會減少。在雙語教學(xué)中，學(xué)生需要更多的語言實踐和交流機會，而教師數(shù)量不足使得教師無法組織足夠的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習需求。這可能會影響學(xué)生的語言能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。教師數(shù)量不足還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性受挫，因為學(xué)生在學(xué)習過程中得不到足夠的關(guān)注和支持，容易產(chǎn)生學(xué)習困難和焦慮情緒，進而影響學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。5.1.2教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高部分雙語教師在語言能力和教學(xué)方法等方面存在不足，這對雙語教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定的影響。在語言能力方面，雖然雙語教師需要具備流利的漢語和哈薩克語表達能力，但實際上，一些教師的語言水平尚未達到教學(xué)要求。有些教師的漢語發(fā)音不標準，語法運用不恰當，這在一定程度上影響了學(xué)生對漢語知識的準確理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師可能會出現(xiàn)用詞錯誤、語句不通順等問題，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生誤解，降低了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往以講解為主，缺乏與學(xué)生的互動和交流，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習和思維能力的發(fā)展。在雙語教學(xué)中，由于涉及兩種語言的教學(xué)，需要教師采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習需求，但部分教師在這方面還有所欠缺。教師培訓(xùn)體系也存在一些問題，影響了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強是一個突出問題。一些教師培訓(xùn)課程沒有充分考慮雙語教學(xué)的特點和教師的實際需求，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)后無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中。培訓(xùn)方式單一也是一個問題，大多數(shù)培訓(xùn)采用集中授課的方式，缺乏實踐操作和案例分析，難以滿足教師多樣化的學(xué)習需求。培訓(xùn)時間安排不合理，一些教師培訓(xùn)時間較短，無法深入學(xué)習和掌握培訓(xùn)內(nèi)容；而一些培訓(xùn)時間過長，又會影響教師的正常教學(xué)工作。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要對教師培訓(xùn)體系進行改進。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)雙語教學(xué)的特點和教師的實際需求，制定更加針對性的培訓(xùn)課程。增加語言能力提升課程，幫助教師提高漢語和哈薩克語的語言水平；加強教學(xué)方法培訓(xùn)，介紹先進的雙語教學(xué)方法和理念，如情境教學(xué)、合作學(xué)習等，提高教師的教學(xué)能力。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采用多樣化的培訓(xùn)方式，除了集中授課外，還可以增加實踐操作、案例分析、小組討論等培訓(xùn)方式，讓教師在實踐中學(xué)習和成長。合理安排培訓(xùn)時間，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實際情況，制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃，確保教師能夠充分參與培訓(xùn)，同時不影響教學(xué)工作的正常開展。5.2學(xué)生學(xué)習困難5.2.1語言基礎(chǔ)差異伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)的學(xué)生由于家庭背景和學(xué)前教育的差異，在進入中學(xué)時語言基礎(chǔ)呈現(xiàn)出較大的不同，這對雙語教學(xué)的進度和效果產(chǎn)生了顯著影響。在家庭背景方面，部分學(xué)生來自漢語使用較為頻繁的家庭，這些家庭可能與漢族家庭交流密切，或者家長本身具有較高的漢語水平。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生從小就接觸漢語，有更多的機會使用漢語進行交流，因此在進入中學(xué)時，他們的漢語基礎(chǔ)相對較好，能夠較快地適應(yīng)雙語教學(xué)中對漢語的要求。例如，一些在城市中生活的哈薩克族家庭，由于工作和生活環(huán)境的影響，家長經(jīng)常使用漢語與孩子交流，孩子在日常生活中也會接觸到大量的漢語信息，如電視節(jié)目、書籍等。這些學(xué)生在學(xué)習漢語課程時，能夠迅速理解教師的講解，積極參與課堂互動，在漢語聽說讀寫方面都表現(xiàn)出較高的水平。然而，另一部分學(xué)生來自以哈薩克語為主要交流語言的家庭，家庭中漢語的使用頻率較低。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生缺乏漢語的語言環(huán)境，漢語基礎(chǔ)相對薄弱。他們在進入中學(xué)后，面對大量使用漢語進行教學(xué)的課程，往往會感到吃力。在學(xué)習漢語時，他們可能會在發(fā)音、詞匯理解、語法運用等方面遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習進度緩慢。一些偏遠農(nóng)村地區(qū)的哈薩克族家庭，由于地理位置偏遠，與外界交流較少，家庭中主要使用哈薩克語交流，孩子在入學(xué)前幾乎沒有接觸過漢語。這些學(xué)生在進入中學(xué)后，需要花費更多的時間和精力來學(xué)習漢語，才能跟上教學(xué)進度。學(xué)前教育的差異也是導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)不同的重要因素。接受過雙語學(xué)前教育的學(xué)生，在幼兒園階段就開始接觸漢語和哈薩克語的學(xué)習，通過游戲、兒歌、故事等形式，初步掌握了一定的語言基礎(chǔ)和學(xué)習方法。這些學(xué)生在進入中學(xué)后，對雙語教學(xué)的模式和要求有一定的了解，能夠較快地適應(yīng)中學(xué)的雙語學(xué)習。他們在課堂上能夠積極配合教師的教學(xué)，主動參與語言實踐活動，學(xué)習效果較好。例如，伊寧市的一些幼兒園開展了雙語教學(xué)活動，通過設(shè)置雙語課程、營造雙語環(huán)境等方式，培養(yǎng)幼兒的雙語能力。這些幼兒在進入中學(xué)后，在雙語學(xué)習方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。相比之下，沒有接受過雙語學(xué)前教育的學(xué)生，在語言基礎(chǔ)和學(xué)習習慣上存在較大差距。他們在進入中學(xué)后，需要從頭開始學(xué)習漢語，不僅要掌握漢語的基礎(chǔ)知識，還要適應(yīng)漢語的學(xué)習方式和思維模式。這使得他們在學(xué)習過程中面臨較大的困難，容易產(chǎn)生學(xué)習壓力和焦慮情緒。一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園由于教育資源有限，沒有開展雙語教學(xué)，導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)生在進入中學(xué)后，在雙語學(xué)習上需要付出更多的努力。學(xué)生語言基礎(chǔ)的差異對雙語教學(xué)的進度和效果產(chǎn)生了多方面的影響。在教學(xué)進度方面，由于學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)過程中需要花費更多的時間和精力來照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)進度放緩。在講解漢語課程時，教師需要重復(fù)講解一些基礎(chǔ)知識，以確保所有學(xué)生都能理解，這就影響了教學(xué)的整體進度。在教學(xué)效果方面，語言基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生在同一班級學(xué)習，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠較快地掌握知識，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因為跟不上教學(xué)進度而逐漸失去學(xué)習興趣和信心，影響整體教學(xué)效果。這種差異還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。5.2.2學(xué)習壓力與動力問題學(xué)生在雙語學(xué)習中面臨著多方面的壓力，這些壓力對他們的學(xué)習產(chǎn)生了一定的影響。課程難度是學(xué)生面臨的主要壓力來源之一。雙語教學(xué)涉及兩種語言的學(xué)習，學(xué)生不僅要掌握漢語和哈薩克語的語言知識，還要用這兩種語言學(xué)習其他學(xué)科的知識，這無疑增加了學(xué)習的難度。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習中，學(xué)生需要用漢語理解復(fù)雜的概念和公式，同時還要用漢語進行解題和表達，這對學(xué)生的語言能力和思維能力提出了較高的要求。一些學(xué)生在學(xué)習過程中，由于漢語水平有限，無法準確理解教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習困難重重。考試要求也給學(xué)生帶來了較大的壓力。在各類考試中，雙語學(xué)生不僅要在本民族語言和漢語的語言科目中取得好成績，還要在其他學(xué)科中用雙語進行答題，這對學(xué)生的綜合能力要求較高。中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）對學(xué)生的漢語聽說讀寫能力進行全面考核，學(xué)生需要花費大量的時間和精力進行備考。學(xué)校的期末考試、升學(xué)考試等也對學(xué)生的雙語能力提出了明確的要求，學(xué)生在考試中一旦成績不理想，就會感到沮喪和失落，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習壓力。學(xué)習動力不足也是學(xué)生在雙語學(xué)習中面臨的一個問題。部分學(xué)生對雙語學(xué)習的重要性認識不足，缺乏明確的學(xué)習目標和動力。他們沒有意識到雙語能力對未來發(fā)展的重要性，只是被動地接受學(xué)習任務(wù)，缺乏主動學(xué)習的積極性和自覺性。一些學(xué)生認為雙語學(xué)習只是為了應(yīng)付考試，沒有真正認識到雙語學(xué)習對拓寬視野、提升競爭力的作用，因此在學(xué)習過程中缺乏熱情和動力。缺乏學(xué)習興趣也是導(dǎo)致學(xué)習動力不足的一個重要原因。雙語教學(xué)的內(nèi)容和方法如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，就容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習動力。一些教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和主體地位。在課堂上，教師往往以講解為主，缺乏與學(xué)生的互動和交流，教學(xué)內(nèi)容也缺乏趣味性和實用性，導(dǎo)致學(xué)生對雙語學(xué)習失去興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，需要采取一系列有效的措施。加強學(xué)習目的教育是非常重要的。教師可以通過主題班會、講座等形式，向?qū)W生介紹雙語學(xué)習的重要性和意義，讓學(xué)生了解雙語能力在未來就業(yè)、升學(xué)、國際交流等方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習目標，增強學(xué)習動力。邀請雙語人才分享自己的學(xué)習和工作經(jīng)驗，讓學(xué)生直觀地感受到雙語學(xué)習帶來的機遇和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習、項目式學(xué)習等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用語言進行交流，提高語言運用能力，同時增強學(xué)習的趣味性。合作學(xué)習則可以讓學(xué)生在小組中相互合作、相互交流，共同完成學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過開展與雙語學(xué)習相關(guān)的課外活動，如雙語演講比賽、文化交流活動等，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，增強學(xué)生的學(xué)習動力。5.3教學(xué)資源與管理問題5.3.1教材適用性問題伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)在雙語教學(xué)中，教材適用性方面存在諸多問題，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的負面影響?，F(xiàn)有教材在內(nèi)容上與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏地方特色和民族文化元素的融入。許多教材的編寫主要基于通用的教學(xué)大綱和標準，沒有充分考慮到伊犁州當?shù)貙W(xué)生的生活背景和文化需求。在漢語教材中，課文內(nèi)容多以漢族地區(qū)的生活場景和文化傳統(tǒng)為主，對于哈薩克族學(xué)生來說，這些內(nèi)容較為陌生，難以引起他們的共鳴和興趣。在學(xué)習一篇關(guān)于江南水鄉(xiāng)的課文時，由于哈薩克族學(xué)生大多生活在草原地區(qū)，對水鄉(xiāng)的生活方式和文化特點缺乏了解，導(dǎo)致他們在理解課文內(nèi)容時存在困難，降低了學(xué)習的積極性。教材的語言難度設(shè)置也不太合理。部分教材的語言難度過高，超出了學(xué)生的實際語言水平，尤其是對于漢語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，理解和掌握教材內(nèi)容十分困難。一些漢語教材中的詞匯量過大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀和學(xué)習過程中需要花費大量的時間和精力去理解，容易產(chǎn)生挫敗感。而有些教材的語言難度又過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中無法得到有效的語言訓(xùn)練和能力提升。對于已經(jīng)具備一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，簡單的教材內(nèi)容無法激發(fā)他們的學(xué)習興趣，也不利于他們語言能力的進一步提高。為了解決這些問題，建議在教材編寫和選用上進行改進。在教材編寫方面，應(yīng)注重融入地方特色和民族文化元素，使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際?？梢栽黾右恍╆P(guān)于哈薩克族歷史、文化、風俗習慣等方面的內(nèi)容，如哈薩克族的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、民族藝術(shù)等，讓學(xué)生在學(xué)習語言的同時，更好地了解和傳承本民族文化。編寫漢語教材時，可以選取一些與哈薩克族生活相關(guān)的文章，如介紹哈薩克族傳統(tǒng)游牧生活的文章，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生在學(xué)習漢語的過程中，增進對本民族文化的認同感和自豪感。在語言難度的把控上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際語言水平進行合理設(shè)置。對于漢語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教材的語言難度應(yīng)適當降低，注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，采用簡單易懂的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生的語言能力。對于漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當提高教材的語言難度，增加一些拓展性的內(nèi)容和練習，滿足他們的學(xué)習需求，促進他們語言能力的進一步提升?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的漢語水平等級，編寫不同難度層次的教材，或者在同一教材中設(shè)置不同難度的學(xué)習模塊，供學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習。學(xué)校和教師在教材選用上也應(yīng)更加謹慎。要充分考慮學(xué)生的實際需求和教學(xué)目標，對市場上的雙語教材進行深入調(diào)研和分析，選擇最適合本校學(xué)生的教材?？梢越M織教師對教材進行評估和篩選，邀請教育專家、家長和學(xué)生代表參與教材選用的討論，廣泛聽取各方意見，確保教材的適用性和質(zhì)量。學(xué)校還可以根據(jù)教學(xué)實際情況，對選用的教材進行適當?shù)难a充和調(diào)整，如增加一些地方特色的教學(xué)資料、編寫校本教材等，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。5.3.2教學(xué)評價體系不完善當前伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)的評價體系存在諸多問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。評價方式較為單一，主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習成果和教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。這種單一的評價方式過于注重知識的記憶和應(yīng)試能力的考查，忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升。在期末考試中，往往以試卷的形式對學(xué)生的雙語知識進行考核，學(xué)生的平時表現(xiàn)、課堂參與度、實踐能力等方面的評價權(quán)重較低，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視了自身能力的全面發(fā)展。評價過程中還存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。教師在評價學(xué)生時，更多地關(guān)注學(xué)生最終的考試成績，而對學(xué)生在學(xué)習過程中的努力程度、學(xué)習態(tài)度、進步情況等關(guān)注不足。一些學(xué)生在學(xué)習過程中付出了很多努力，雖然考試成績可能不理想，但他們在學(xué)習方法、思維能力等方面有了明顯的進步，卻沒有得到應(yīng)有的肯定和鼓勵。這種評價方式容易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生對學(xué)習失去信心。評價主體也較為單一，主要以教師評價為主，學(xué)生自評和互評以及家長評價等參與度較低。教師作為評價主體，往往只能從自己的教學(xué)角度對學(xué)生進行評價，難以全面了解學(xué)生在學(xué)習和生活中的表現(xiàn)。而學(xué)生自評和互評可以讓學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進學(xué)生的自我反思和自我提升。家長評價則可以從家庭環(huán)境和學(xué)生的課外學(xué)習情況等方面提供不同的視角，為全面評價學(xué)生提供參考。為了構(gòu)建多元評價體系，需要從多個方面入手。應(yīng)豐富評價方式，除了考試成績外，增加課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實踐活動評價等。課堂表現(xiàn)評價可以關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、小組合作能力等；作業(yè)評價不僅要關(guān)注作業(yè)的完成情況，還要評價作業(yè)的質(zhì)量、創(chuàng)新性等；實踐活動評價則可以考查學(xué)生在雙語實踐活動中的表現(xiàn)，如雙語演講比賽、文化交流活動等。通過多種評價方式的綜合運用，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習成果和教師的教學(xué)質(zhì)量。要注重過程性評價，建立學(xué)生學(xué)習檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習過程中的點滴進步和成長。教師可以定期對學(xué)生的學(xué)習檔案進行分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。在評價學(xué)生時，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，對學(xué)生的努力和進步給予及時的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。還應(yīng)擴大評價主體，鼓勵學(xué)生自評、互評以及家長參與評價。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行反思和總結(jié)，提高自我管理和自我約束能力；互評可以促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。家長參與評價可以加強家校溝通與合作，讓家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，共同促進學(xué)生的成長?？梢越M織學(xué)生進行自我評價和小組互評，定期召開家長會，聽取家長對學(xué)生學(xué)習情況的評價和建議，將各方評價結(jié)果綜合起來，形成對學(xué)生全面、客觀的評價。六、提升伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的策略6.1加強師資隊伍建設(shè)6.1.1加大教師招聘力度拓寬招聘渠道是解決伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教師短缺問題的關(guān)鍵舉措之一。當?shù)亟逃块T應(yīng)積極與高校建立緊密的合作關(guān)系，開展校園招聘活動。可以與新疆師范大學(xué)、伊犁師范大學(xué)等高校的相關(guān)專業(yè)，如漢語言文學(xué)、哈薩克語言文學(xué)等專業(yè)建立長期合作機制，定期組織校園招聘會，為學(xué)校和畢業(yè)生搭建溝通平臺，吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生投身于雙語教學(xué)工作。還可以通過網(wǎng)絡(luò)招聘平臺，發(fā)布雙語教師招聘信息，擴大招聘范圍，吸引更多來自全國各地的優(yōu)秀雙語教師。利用教育人才網(wǎng)、智聯(lián)招聘等專業(yè)招聘網(wǎng)站，詳細介紹伊犁州直屬中學(xué)的雙語教學(xué)情況、學(xué)校優(yōu)勢和教師待遇，吸引更多優(yōu)秀人才關(guān)注。為了吸引更多優(yōu)秀雙語教師，提高教師待遇是必不可少的。在薪資方面，政府和學(xué)校應(yīng)加大投入，提高雙語教師的工資水平，使其與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和教師的工作付出相匹配?？梢栽O(shè)立雙語教師專項補貼，根據(jù)教師的教齡、教學(xué)成果等給予相應(yīng)的補貼，激勵教師積極投身于雙語教學(xué)工作。在福利方面，提供住房、交通等補貼，解決教師的生活后顧之憂。為教師提供教師公寓或住房補貼，方便教師居住；提供交通補貼，解決教師上下班的交通問題。在職業(yè)發(fā)展方面，為雙語教師提供更多的晉升機會和培訓(xùn)機會，鼓勵教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。設(shè)立雙語教師專項職稱評審?fù)ǖ?，在職稱評審中，對雙語教師在教學(xué)成果、科研成果等方面給予適當傾斜，為教師的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。6.1.2完善教師培訓(xùn)體系針對不同層次和需求的雙語教師，設(shè)計分層、分類的培訓(xùn)方案至關(guān)重要。對于新入職的教師，應(yīng)著重開展基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括語言能力提升和教學(xué)技能基礎(chǔ)培訓(xùn)。在語言能力提升方面，開設(shè)專門的漢語和哈薩克語培訓(xùn)課程，針對新教師在語言發(fā)音、語法運用、詞匯量等方面的不足，進行有針對性的培訓(xùn)，提高教師的語言表達能力和準確性。在教學(xué)技能基礎(chǔ)培訓(xùn)方面，邀請教育專家和優(yōu)秀教師，通過講座、示范課等形式，向新教師傳授基本的教學(xué)方法、課堂管理技巧、教學(xué)設(shè)計等知識和技能，幫助新教師盡快適應(yīng)雙語教學(xué)工作。對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，應(yīng)開展進階培訓(xùn)，注重教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)科知識深化。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，引入國內(nèi)外先進的雙語教學(xué)理念和方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習、項目式學(xué)習等，通過案例分析、小組討論、實踐操作等方式，讓教師深入了解這些教學(xué)方法的特點和應(yīng)用技巧，并鼓勵教師在實際教學(xué)中嘗試應(yīng)用，提高教學(xué)效果。在學(xué)科知識深化方面，組織教師參加學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，邀請學(xué)科專家進行專題講座和培訓(xùn)，拓寬教師的學(xué)科知識視野，加深教師對學(xué)科知識的理解和掌握，使教師能夠更好地將學(xué)科知識與雙語教學(xué)相結(jié)合。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋語言培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)等多個方面。在語言培訓(xùn)中，不僅要注重漢語和哈薩克語的語言知識學(xué)習，還要加強語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^組織語言實踐活動，如雙語演講比賽、雙語故事講述、雙語教學(xué)觀摩等，讓教師在實踐中提高語言運用能力和跨語言教學(xué)能力。在教學(xué)技能培訓(xùn)中，要注重教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等方面的培訓(xùn)。通過開展教學(xué)技能培訓(xùn)課程、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等活動，幫助教師掌握多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)設(shè)計能力，學(xué)會有效的課堂管理技巧，掌握科學(xué)的教學(xué)評價方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。為了確保培訓(xùn)效果，還應(yīng)建立有效的培訓(xùn)評估機制。在培訓(xùn)過程中，定期對教師的學(xué)習情況進行評估，通過考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式，了解教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力。在培訓(xùn)結(jié)束后，對教師的教學(xué)實踐進行跟蹤評估，通過課堂觀察、學(xué)生評價、教學(xué)成果評估等方式，了解教師在實際教學(xué)中對培訓(xùn)所學(xué)知識和技能的應(yīng)用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋和指導(dǎo)，不斷改進培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。6.2優(yōu)化教學(xué)方法與策略6.2.1因材施教針對伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)習能力存在較大差異的情況，因材施教是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的語言水平、學(xué)習風格和興趣愛好等方面的特點，為制定個性化教學(xué)計劃提供依據(jù)?？梢酝ㄟ^入學(xué)測試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)分析等方式，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)進行評估，了解學(xué)生在漢語和哈薩克語方面的優(yōu)勢和不足；通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習風格，如視覺型、聽覺型、動覺型等，以及學(xué)生的興趣愛好，以便在教學(xué)中采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容。在實際教學(xué)中，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習能力，將學(xué)生分為不同層次的小組，為每個小組制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。對于漢語基礎(chǔ)較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，如進行深度閱讀、寫作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)討論等，培養(yǎng)學(xué)生的高級語言技能和批判性思維能力；對于漢語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習能力相對較差的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如詞匯積累、語法講解、簡單的聽說練習等，逐步提高學(xué)生的語言水平。個別輔導(dǎo)也是滿足學(xué)生個性化需求的重要手段。教師可以利用課余時間，為學(xué)習困難的學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習中遇到的問題。針對漢語發(fā)音不準確的學(xué)生，教師可以進行專門的發(fā)音訓(xùn)練，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤；對于在閱讀理解方面存在困難的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何理解文章的主旨大意等。為了確保因材施教策略的有效實施，教師還應(yīng)不斷提升自己的教育教學(xué)能力。加強對教育心理學(xué)的學(xué)習，深入了解學(xué)生的學(xué)習心理和認知發(fā)展規(guī)律，以便更好地根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)；參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討會，學(xué)習先進的教學(xué)方法和策略，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段；加強與其他教師的交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，共同探討解決教學(xué)中遇到的問題。通過這些措施，教師能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。6.2.2運用現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)為伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)帶來了新的機遇和活力。多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用能夠使雙語教學(xué)更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在講解漢語課文時，教師可以播放與課文相關(guān)的音頻朗讀，讓學(xué)生感受標準的漢語發(fā)音和語調(diào)；播放相關(guān)的視頻資料，如電影片段、紀錄片等，幫助學(xué)生更直觀地理解課文所描述的場景和文化背景。在教授哈薩克族文化課程時，展示精美的哈薩克族傳統(tǒng)服飾圖片、播放哈薩克族音樂和舞蹈視頻，讓學(xué)生更深入地了解哈薩克族的文化特色。在線教學(xué)平臺的使用也為雙語教學(xué)提供了便利。教師可以利用在線教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、開展在線討論等，拓展教學(xué)的時間和空間。通過在線教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地獲取學(xué)習資源，進行自主學(xué)習。教師還可以利用平臺的互動功能，與學(xué)生進行實時交流和互動，及時解答學(xué)生的疑問，提高教學(xué)效果。一些在線教學(xué)平臺還提供了智能評估功能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行個性化的學(xué)習建議和評估，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習進度和方向。為了更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校應(yīng)加強硬件設(shè)施建設(shè)，配備先進的多媒體教學(xué)設(shè)備和高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)和學(xué)習條件。學(xué)校還應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。通過組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)課程、開展教學(xué)技能比賽等方式，鼓勵教師積極學(xué)習和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習和探索，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技巧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，合理運用多媒體教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、高效的雙語學(xué)習環(huán)境。6.3完善教學(xué)資源與管理6.3.1加強教材建設(shè)教材作為教學(xué)活動的重要依據(jù)，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。為了提高伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)組織專業(yè)團隊編寫適合本地學(xué)生的教材。這些專業(yè)團隊應(yīng)由教育專家、一線教師以及熟悉地方文化和語言的學(xué)者組成，他們能夠充分考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認知水平和文化背景，確保教材內(nèi)容既符合教學(xué)大綱要求，又貼近學(xué)生的實際生活。在教材編寫過程中，要注重教材的實用性、趣味性和文化性。實用性體現(xiàn)在教材內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和未來的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際情境中?？梢栽诮滩闹性黾右恍┡c當?shù)亟?jīng)濟、文化相關(guān)的案例和實踐活動，如介紹哈薩克族傳統(tǒng)的畜牧業(yè)生產(chǎn)方式，讓學(xué)生通過學(xué)習了解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和知識，提高學(xué)生運用雙語解決實際問題的能力。趣味性則要求教材的呈現(xiàn)方式生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?？梢圆捎秘S富多彩的圖片、生動形象的故事、有趣的游戲等形式，使教材內(nèi)容更加活潑有趣。在漢語教材中，可以插入一些幽默風趣的漫畫，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；在哈薩克語教材中，可以編寫一些富有民族特色的兒歌、童謠，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習語言。文化性是教材編寫的重要考量因素。伊犁州擁有豐富的民族文化資源，教材應(yīng)充分融入這些地方特色和民族文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習語言的同時，了解和傳承本民族的優(yōu)秀文化?？梢栽诮滩闹薪榻B哈薩克族的歷史、風俗習慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等內(nèi)容，如哈薩克族的傳統(tǒng)節(jié)日“那吾熱孜節(jié)”，教材中可以詳細介紹節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到本民族文化的獨特魅力，增強學(xué)生的文化認同感和自豪感。還可以將哈薩克族的民間故事、傳說等納入教材，這些故事不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和想象力。為了確保教材的質(zhì)量，編寫過程中應(yīng)廣泛征求教師、學(xué)生和家長的意見和建議。通過問卷調(diào)查、座談會等形式，了解他們對教材內(nèi)容、編排方式、語言難度等方面的看法，及時對教材進行修改和完善。還可以組織教材試用活動，在部分學(xué)校進行試點教學(xué)，收集教師和學(xué)生在使用過程中的反饋信息，進一步優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使其更加符合教學(xué)實際需求。6.3.2優(yōu)化教學(xué)評價體系構(gòu)建科學(xué)合理的多元評價體系是優(yōu)化伊犁哈薩克自治州直屬中學(xué)雙語教學(xué)評價的關(guān)鍵。過程性評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，注重對學(xué)生學(xué)習過程的關(guān)注和記錄。教師可以通過課堂觀察，了解學(xué)生的課堂參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等；通過作業(yè)評價，考察學(xué)生對知識的掌握程度、作業(yè)的完成質(zhì)量和創(chuàng)新性；通過學(xué)習日志，讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習心得、遇到的問題和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。在課堂觀察中，教師可以記錄學(xué)生在雙語交流中的語言運用能力、思維活躍度等表現(xiàn)，及時給予鼓勵和指導(dǎo)；在作業(yè)評價中，除了關(guān)注答案的正確性，還應(yīng)注重學(xué)生的解題思路、語言表達和創(chuàng)新思維，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，對存在問題的學(xué)生提出針對性的建議。終結(jié)性評價雖然以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，但也應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的考查?？荚噧?nèi)容應(yīng)涵蓋雙語知識、語言運用能力、跨文化交際能力等多個方面，避免單純考查知識的記憶?？梢栽黾娱喿x理解、寫作、口語表達等題型的比重，考查學(xué)生的語言綜合運用能力；設(shè)置一些與實際生活相關(guān)的問題，考查學(xué)生運用雙語解決實際問題的能力；在口語考試中，通過情景對話、演講等形式，考查學(xué)生的口語表達能力和跨文化交際能力。學(xué)生自評和互評也是多元評價體系的重要組成部分。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行全面的反思和總結(jié)，了解自己的優(yōu)點和不足，從而制定更加合理的學(xué)習計劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習成果等方面進行自我評價，如讓學(xué)生思考自己在課堂上是否積極參與、學(xué)習方法是否有效、在雙語學(xué)習中取得了哪些進步等?；ピu則可以促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生可以相互評價對方的表現(xiàn)，提出建議和意見，共同提高學(xué)習效果。為了確保評價體系的有效實施，學(xué)校和教師應(yīng)加強對評價結(jié)果的分析和反饋。及時向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習情況和進步，同時針對學(xué)生存在的問題提出改進建議。教師