多元融合：初中語文白話課文多向教學(xué)策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1初中語文教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，雖然教育改革持續(xù)推進，但仍存在一些不容忽視的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中過于側(cè)重知識的傳授，如字詞的記憶、語法規(guī)則的講解、文學(xué)常識的背誦等，而對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)有所欠缺。在閱讀教學(xué)中，教師常常將重點放在對文章段落結(jié)構(gòu)、中心思想的分析上，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地解讀課文，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考以及批判性思維的能力。學(xué)生往往只是被動地接受教師所傳授的知識，缺乏主動探索和質(zhì)疑的精神，難以真正理解和領(lǐng)悟語文的魅力與價值。教學(xué)方法較為單一也是一個突出問題。部分教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，整堂課以教師的講解為主，學(xué)生參與度較低。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但仍有部分教師未能充分利用這一資源，教學(xué)手段依舊局限于黑板、粉筆和教材，無法為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。此外，教學(xué)評價體系也不夠完善。目前的語文教學(xué)評價大多以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，過于注重結(jié)果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分數(shù)，而忽視自身語文素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。1.1.2白話課文的重要性白話課文在初中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。白話文作為現(xiàn)代漢語的書面形式，與人們的日常生活緊密相連，具有貼近生活、通俗易懂的特點。相較于文言文，白話課文更易于學(xué)生理解和接受，能夠讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中獲取知識、積累語言素材。通過學(xué)習(xí)白話課文，學(xué)生可以更好地掌握現(xiàn)代漢語的詞匯、語法和表達方式，提高語言表達能力和溝通能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。白話課文還蘊含著豐富的思想情感和文化內(nèi)涵。許多經(jīng)典的白話課文，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等，不僅以優(yōu)美的語言描繪了生動的畫面，更傳達了作者對生活、自然、社會的深刻感悟和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的過程中，能夠受到情感的熏陶和思想的啟迪，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)，拓展思維視野，提升綜合素養(yǎng)。白話課文的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也具有重要作用。在閱讀白話課文時，學(xué)生需要對文本進行分析、理解、歸納和總結(jié)，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。通過與作者的思想碰撞，學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度看待問題，提高分析問題和解決問題的能力，促進思維的發(fā)展。1.1.3研究意義本研究旨在探索初中語文白話課文多向教學(xué)策略，對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。通過采用多向教學(xué)策略，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。多樣化的教學(xué)方法和手段能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。多向教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在多向教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的語文知識，還能夠鍛煉聽、說、讀、寫等多方面的能力，提高語言運用能力和思維能力。通過對白話課文的深入學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀文化，增強文化自信，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和價值觀。此外，本研究對于促進初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展也具有一定的理論意義。通過對多向教學(xué)策略的研究和實踐，可以為語文教師提供新的教學(xué)思路和方法，推動語文教學(xué)改革的深入進行。在不斷探索和嘗試的過程中，還能夠豐富和完善語文教學(xué)理論，為教育教學(xué)研究提供有益的參考。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，初中語文白話課文教學(xué)策略的研究一直是教育領(lǐng)域的重點。眾多學(xué)者和一線教師圍繞教學(xué)方法、課程設(shè)計、教學(xué)評價等方面展開了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果。在教學(xué)方法方面，情境教學(xué)法備受關(guān)注。于漪老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，如借助多媒體展示圖片、播放音頻視頻等，將學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生身臨其境，增強對課文的理解和感受。在教授朱自清的《春》時，教師可以播放春天的鳥鳴聲、潺潺流水聲，展示春花爛漫、綠草如茵的圖片，讓學(xué)生仿佛置身于春天的美景中，更深刻地體會作者對春天的贊美之情。問題導(dǎo)向教學(xué)法也得到了廣泛應(yīng)用。該方法以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。錢夢龍老師提出的“三主四式導(dǎo)讀法”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師可以提出“閏土的形象前后發(fā)生了怎樣的變化？是什么原因?qū)е碌?？”等問題，激發(fā)學(xué)生深入思考，挖掘文章的主題和內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)法同樣在初中語文白話課文教學(xué)中得到了積極實踐。教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。在教授莫懷戚的《散步》時，教師可以組織學(xué)生小組討論“文中體現(xiàn)了怎樣的家庭倫理觀念？”，學(xué)生在交流討論中分享自己的觀點，相互啟發(fā)，加深對課文的理解。在課程設(shè)計方面，學(xué)者們強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認知水平和興趣特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。注重課程的綜合性和拓展性，將語文知識與其他學(xué)科知識、生活實際相結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。一些學(xué)校開展了“大語文”課程實踐，整合閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)內(nèi)容，同時引入傳統(tǒng)文化、時事熱點等素材，使語文課程更加豐富多彩。教學(xué)評價方面，逐漸從單一的考試評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。除了考試成績，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的進步與成長等。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和反饋，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。一些教師采用課堂觀察、學(xué)生自評、互評等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予鼓勵和指導(dǎo)。1.2.2國外研究現(xiàn)狀國外的語文教學(xué)在長期的發(fā)展過程中積累了許多可借鑒的經(jīng)驗。情境教學(xué)在國外也有著廣泛的應(yīng)用，通過模擬真實生活場景，讓學(xué)生在具體情境中運用語言，提高語言運用能力和交際能力。美國的語文教學(xué)中，常采用角色扮演、情景對話等方式，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉表達能力。合作學(xué)習(xí)也是國外語文教學(xué)的重要方法之一。學(xué)生通過小組合作完成項目、討論問題等，培養(yǎng)合作意識和溝通能力。在英國的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)十分常見，學(xué)生們共同完成一份研究報告或戲劇表演，在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進步。項目式學(xué)習(xí)同樣備受關(guān)注。學(xué)生圍繞一個具體的項目展開學(xué)習(xí)，通過自主探究、實踐操作等方式，綜合運用多學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在加拿大的一些學(xué)校，學(xué)生以“城市的歷史與文化”為項目主題，通過查閱資料、實地考察、采訪等方式，完成一份詳細的研究報告，并進行展示和分享。對比國內(nèi)外教學(xué)差異，國外語文教學(xué)更注重學(xué)生的自主探究和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生較大的自主空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解。而國內(nèi)教學(xué)則更注重知識的系統(tǒng)性和完整性，在基礎(chǔ)知識的傳授上較為扎實。國內(nèi)語文教學(xué)對文言文的重視程度較高，注重傳統(tǒng)文化的傳承和經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，這也是與國外語文教學(xué)的不同之處。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本文在研究初中語文白話課文多向教學(xué)策略的過程中，綜合運用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻研究法是本文的重要研究方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻、教育期刊、學(xué)位論文以及教育政策文件等資料，梳理了初中語文教學(xué)現(xiàn)狀、白話課文教學(xué)的研究成果以及多向教學(xué)的相關(guān)理論。對情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等在初中語文白話課文教學(xué)中的應(yīng)用研究進行了分析，了解其發(fā)展歷程、實施效果以及存在的問題。還關(guān)注了國內(nèi)外關(guān)于語文教學(xué)改革的最新動態(tài)和研究趨勢，為本文的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過文獻研究，能夠站在巨人的肩膀上，避免重復(fù)研究，同時借鑒前人的研究成果，為提出創(chuàng)新性的教學(xué)策略提供參考。案例分析法在研究中也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。選取了多所初中學(xué)校的語文課堂教學(xué)案例，包括不同年級、不同教師的白話課文教學(xué)實踐。詳細分析了這些案例中教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。在分析某教師教授魯迅《從百草園到三味書屋》的案例時，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文中作者對童年生活的回憶和情感表達，以及采用了哪些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對多個案例的對比分析，總結(jié)出成功案例的共性和經(jīng)驗，以及存在問題的案例的不足之處，為提出針對性的教學(xué)策略提供了實踐依據(jù)。行動研究法是本文研究的重要實踐方法。與部分初中語文教師合作，在實際教學(xué)中開展多向教學(xué)策略的行動研究。在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，教師根據(jù)研究方案，嘗試運用多種教學(xué)方法和手段，如情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白話課文。在教學(xué)過程中，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，并對教學(xué)過程進行反思和調(diào)整。根據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度和討論效果，調(diào)整小組分組方式和任務(wù)分配。通過行動研究，不斷優(yōu)化多向教學(xué)策略，使其更符合教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也驗證了這些策略的可行性和有效性。1.3.2創(chuàng)新點多向教學(xué)策略的創(chuàng)新性體現(xiàn)在多個方面，為初中語文白話課文教學(xué)帶來了全新的視角和方法。在教學(xué)資源整合方面，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中僅依賴教材的局限，廣泛整合了多種教學(xué)資源。將多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、直觀的學(xué)習(xí)情境。在教授朱自清的《春》時，除了講解教材內(nèi)容，還播放春天的鳥鳴聲、潺潺流水聲的音頻，展示春天美景的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地感受春天的氣息，增強對課文的理解和感受。整合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行拓展學(xué)習(xí)。推薦相關(guān)的在線閱讀平臺、語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主查閱資料，了解課文作者的生平背景、創(chuàng)作風(fēng)格，以及其他相關(guān)的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。還將生活資源融入教學(xué)，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的語文元素，如廣告標(biāo)語、宣傳海報、影視作品等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力。構(gòu)建多元教學(xué)模式也是多向教學(xué)策略的一大創(chuàng)新點。不再局限于單一的教學(xué)方法，而是根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活運用多種教學(xué)模式。情境教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)生的情感體驗和對課文的理解。在教授莫懷戚的《散步》時，創(chuàng)設(shè)家庭聚會的情境，讓學(xué)生模擬家庭成員進行對話和互動，體會文中所表達的家庭倫理觀念和親情。問題導(dǎo)向教學(xué)模式以問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。在教授胡適的《我的母親》時，提出“胡適的母親對他的成長產(chǎn)生了怎樣的影響？”“從文中可以看出胡適對母親懷有怎樣的情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)模式則強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力。將學(xué)生分成小組，共同完成對一篇白話課文的分析和解讀，每個小組負責(zé)不同的任務(wù)，如主題分析、人物形象分析、寫作手法分析等，最后進行小組匯報和交流，促進學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享。多向教學(xué)策略還注重教學(xué)評價的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以考試成績?yōu)橹?，而多向教學(xué)策略強調(diào)全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。除了考試成績，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、發(fā)言質(zhì)量、小組合作能力等；作業(yè)完成情況，包括作業(yè)的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性、完成態(tài)度等；以及學(xué)習(xí)過程中的進步與成長，如學(xué)習(xí)方法的改進、思維能力的提升等。采用多種評價方式，如教師評價、學(xué)生自評、互評等，讓評價更加客觀、全面。在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，不僅由教師對小組的表現(xiàn)進行評價，還讓小組成員進行自評和互評，分享自己在合作學(xué)習(xí)中的收獲和不足，促進學(xué)生的自我反思和共同進步。這種多元化的教學(xué)評價體系能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進提供有力的依據(jù)，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。二、初中語文白話課文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析2.1教學(xué)中存在的問題2.1.1教學(xué)方法單一在初中語文白話課文教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性問題較為突出，傳統(tǒng)講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法以教師為中心，教師在課堂上單方面地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。在講解魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師往往只是按照教材的順序，逐字逐句地分析課文，詳細講解字詞的含義、句子的語法結(jié)構(gòu)以及段落的中心思想，學(xué)生則主要是傾聽和記錄。這種方式雖然能夠保證知識傳授的系統(tǒng)性和連貫性，在短時間內(nèi)將大量知識傳遞給學(xué)生，提高教學(xué)效率，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行統(tǒng)一管理和評價，也節(jié)省教學(xué)資源，但卻存在諸多弊端。它忽視了學(xué)生的個體差異和需求，難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認知水平都有所不同，然而傳統(tǒng)講授法采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進度，無法針對學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可能因為跟不上教學(xué)進度而感到吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)講授法缺乏實踐環(huán)節(jié)，偏重于理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，白話課文的學(xué)習(xí)不僅要理解文本內(nèi)容，更要學(xué)會運用語言進行表達和交流。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，學(xué)生很少有機會參與實際的語言運用活動，如口語表達、寫作實踐、文學(xué)創(chuàng)作等，這使得他們的語言運用能力難以得到有效鍛煉和提高，創(chuàng)新思維也受到一定程度的抑制。該教學(xué)方法還缺乏師生之間的互動和交流。課堂上以教師的單向輸出為主，學(xué)生缺乏主動提問和發(fā)表自己觀點的機會，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在被動接受知識的過程中，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在采用傳統(tǒng)講授法的語文課堂上，學(xué)生主動參與課堂互動的比例較低，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有得到充分發(fā)揮。2.1.2學(xué)生參與度低學(xué)生在初中語文白話課文課堂上的參與度較低，這是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題。學(xué)生缺乏主動性，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏興趣點。部分教師在教學(xué)過程中，過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的興趣和需求。在講解一些經(jīng)典白話課文時，只是單純地分析課文的結(jié)構(gòu)、主題和寫作手法，沒有將課文與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，也沒有挖掘課文中的趣味性元素，導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容缺乏興趣，難以積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也限制了學(xué)生的參與。在以教師為中心的課堂上，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏自主思考和探究的意識。教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的方式，很少給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和討論的時間，學(xué)生的思維被束縛，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性。一些教師在提問時，問題的設(shè)計缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生只需簡單地回答“是”或“不是”，無法真正激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生參與度的提高。此外，學(xué)生自身的因素也影響了他們的參與度。有些學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕在課堂上發(fā)言，擔(dān)心自己的回答不正確會受到老師和同學(xué)的嘲笑；有些學(xué)生則因為基礎(chǔ)知識薄弱，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，在課堂上表現(xiàn)得消極被動。為了提高學(xué)生的參與度，可以采取多種方法。教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，將課文與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。在教授朱自清的《春》時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊春天的景象，分享自己對春天的感受，然后再結(jié)合課文進行學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更積極地參與到課堂討論中。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和交流的機會。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同討論問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作精神和交流能力，同時也能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵每個學(xué)生積極參與課堂活動，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。2.1.3教學(xué)與實際脫節(jié)初中語文白話課文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際和社會需求脫節(jié)的問題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較大的影響。在教學(xué)內(nèi)容方面，部分教材中的白話課文雖然經(jīng)典，但與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠，學(xué)生在理解和感受上存在一定困難。一些描寫過去時代生活的課文，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，很難真正體會作者所表達的情感和思想。一些課文中的事例和場景在現(xiàn)代社會中已經(jīng)很少見，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)過程中，教師往往注重知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實際生活的能力。在講解字詞、語法、修辭等基礎(chǔ)知識時，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中運用這些知識進行有效的表達和交流。在寫作教學(xué)中，也常常局限于命題作文，要求學(xué)生按照固定的格式和要求進行寫作，缺乏對學(xué)生實際生活體驗和情感表達的關(guān)注，使得學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。這種教學(xué)與實際脫節(jié)的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時感到枯燥乏味，認為語文學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，對自己的生活和未來發(fā)展沒有實際用處，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與實際生活建立聯(lián)系，無法真正理解和掌握語文知識的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可能會遇到各種需要運用語文能力的場景，如與人溝通交流、閱讀各類信息、撰寫工作報告等，但由于在課堂教學(xué)中缺乏實際應(yīng)用的訓(xùn)練，他們往往無法靈活運用所學(xué)知識，表現(xiàn)出語文能力不足的問題。二、初中語文白話課文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析2.2問題產(chǎn)生的原因2.2.1教師觀念陳舊教師觀念陳舊是影響初中語文白話課文教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師往往將重點放在字詞、語法、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的講解上，認為學(xué)生只要掌握了這些知識，就能在語文考試中取得好成績。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。傳統(tǒng)觀念還使得教師過于注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程。在教學(xué)評價中，往往以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分數(shù)，而忽視自身語文素養(yǎng)的提升，也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略。為了改變這種現(xiàn)狀，教師需要更新教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師要注重教學(xué)過程的設(shè)計，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。2.2.2評價體系不完善現(xiàn)有評價體系重成績、輕綜合素質(zhì)的問題對初中語文白話課文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了諸多負面影響。在當(dāng)前的語文教學(xué)評價中，考試成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進步和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會花費大量的時間和精力去理解課文的內(nèi)涵、提高自己的閱讀和寫作能力，但這些努力在考試成績中可能無法得到充分體現(xiàn)。這會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，認為只要在考試中取得好成績就可以了，而忽視了自身語文素養(yǎng)的全面提升。單一的考試成績評價方式也限制了教師的教學(xué)方法和策略。為了提高學(xué)生的考試成績，教師往往會采用應(yīng)試教育的教學(xué)方法，注重知識點的講解和記憶，忽視了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，也無法滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。為了完善評價體系，應(yīng)建立多元化的評價方式。除了考試成績外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的進步與成長等?？梢圆捎谜n堂觀察、學(xué)生自評、互評、教師評價等多種方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要注重過程性評價，及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。還可以引入綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，如閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、文學(xué)鑒賞能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.3教學(xué)資源不足教學(xué)資源匱乏對初中語文白話課文教學(xué)產(chǎn)生了明顯的限制。在一些地區(qū)，尤其是農(nóng)村和偏遠地區(qū)，學(xué)校缺乏多媒體資源，如投影儀、電子白板、教學(xué)軟件等。這使得教師在教學(xué)過程中難以展示生動形象的教學(xué)內(nèi)容，無法為學(xué)生創(chuàng)造直觀、有趣的學(xué)習(xí)情境。在教授一些描繪自然風(fēng)光的白話課文時，由于沒有多媒體資源，教師無法通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生直觀地感受課文所描繪的美景，學(xué)生對課文的理解和感受就會受到影響，學(xué)習(xí)興趣也難以激發(fā)。課外讀物的缺乏也是一個突出問題。豐富的課外讀物可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對語文知識的理解和運用。然而，部分學(xué)校圖書館的藏書量有限，更新速度慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些學(xué)生除了語文教材外，很少有機會接觸到其他優(yōu)秀的文學(xué)作品，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和知識儲備的增加。為了解決教學(xué)資源不足的問題，可以采取整合資源的方法。學(xué)?？梢约訌娕c其他學(xué)校、圖書館、文化機構(gòu)等的合作，共享教學(xué)資源。通過建立校際資源共享平臺，互相交流優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻等，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線教育平臺、語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的資源，如報紙、雜志、社區(qū)文化活動等，開展語文學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的語文實踐能力。三、多向教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3.1.1理論概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的重要理論，其核心觀點對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。建構(gòu)主義認為，知識并非是對現(xiàn)實的純粹客觀反映，它只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，會隨著人們認識程度的深入而不斷變革、深化，形成新的解釋和假設(shè)。在學(xué)習(xí)過程中，知識不是通過教師的傳授而被動接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的。建構(gòu)主義十分強調(diào)情境的重要性，認為學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的情境中進行。真實的情境能夠為學(xué)生提供豐富的背景信息和具體的問題情境，使學(xué)生更容易理解知識的實際應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在學(xué)習(xí)關(guān)于自然科學(xué)的知識時，通過實地觀察自然現(xiàn)象、參與科學(xué)實驗等方式，讓學(xué)生在真實的情境中感受和體驗知識，能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶。該理論也注重學(xué)生的已有經(jīng)驗。學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了豐富的知識和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，將新知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在教授數(shù)學(xué)知識時，可以通過引入生活中的實際問題，讓學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗來解決問題，從而更好地理解和掌握新知識。建構(gòu)主義還強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性和社會互動性。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地對外部信息進行選擇、加工和處理，生成個人的意義或理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流非常重要，通過合作學(xué)習(xí)、討論等方式，學(xué)生可以分享彼此的觀點和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，共同建構(gòu)知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的建構(gòu)；要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。3.1.2在白話課文教學(xué)中的應(yīng)用在初中語文白話課文教學(xué)中，運用建構(gòu)主義理論設(shè)計教學(xué)活動能夠有效促進學(xué)生的知識建構(gòu)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)白話課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，增強對課文的理解和感受。在教授朱自清的《春》時，教師可以利用多媒體展示春天的美景，如盛開的花朵、嫩綠的小草、飛翔的鳥兒等，同時播放春天的鳥鳴聲、流水聲等音頻，營造出春天的氛圍。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更直觀地感受到春天的生機與活力，體會作者對春天的贊美之情，從而更好地理解課文的內(nèi)涵。教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解人物的性格特點和情感變化。在教授莫懷戚的《散步》時，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”“母親”“妻子”“兒子”，通過模擬一家人散步時的對話和互動，感受家庭中的親情和責(zé)任，使學(xué)生更加深入地理解課文所表達的主題。合作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義理論在白話課文教學(xué)中的重要應(yīng)用。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、合作探究等。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以提出一些問題，如“百草園給魯迅留下了怎樣的印象？”“三味書屋的生活與百草園的生活有什么不同？”等，讓學(xué)生小組進行討論。在討論過程中，學(xué)生們可以分享自己的觀點和看法，相互啟發(fā)，共同探究課文的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓小組共同完成一份關(guān)于白話課文的手抄報，要求學(xué)生在手抄報中介紹課文的作者、主要內(nèi)容、主題思想以及自己的閱讀感悟等。通過合作完成手抄報，學(xué)生們不僅能夠加深對課文的理解，還能夠鍛煉自己的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。除了情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是建構(gòu)主義理論在白話課文教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。在教授胡適的《我的母親》時，教師可以提出問題“胡適的母親對他的成長產(chǎn)生了怎樣的影響？”“從文中可以看出胡適對母親懷有怎樣的情感？”等，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，通過對課文的分析和思考，尋找問題的答案。在這個過程中，學(xué)生需要主動地對課文進行解讀和分析，挖掘文章的深層含義，從而提高自己的閱讀理解能力和思維能力。教師還可以鼓勵學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生自主提出一些問題，然后組織全班同學(xué)進行討論和解答。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。3.2多元智能理論3.2.1理論概述多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。該理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合能力的認知，認為人的智力是多元的，由多種相對獨立的智能組成。加德納最初提出了七種智能，后來又充實為八種，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能。語言智能是指有效地運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人的能力，具備靈活掌握語音、語義、語法，用言語思維、表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，作家、記者、教師等職業(yè)對這一智能要求較高。邏輯-數(shù)學(xué)智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力，科學(xué)家、會計師、工程師等職業(yè)需要較強的邏輯-數(shù)學(xué)智能?？臻g智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力，對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系敏感，室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、畫家等職業(yè)與空間智能密切相關(guān)。身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力，運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生等職業(yè)需要出色的身體運動智能。音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的能力，歌唱家、作曲家、指揮家等職業(yè)要求較高的音樂智能。人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力，善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示并做出適當(dāng)反應(yīng)，政治家、外交家、心理咨詢師等職業(yè)需要較強的人際智能。自我認知智能是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力，能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考，哲學(xué)家、心理學(xué)家等職業(yè)與自我認知智能緊密相連。自然認知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨認和分類的能力，有著強烈的好奇心和求知欲，敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別，天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家等職業(yè)需要良好的自然認知智能。多元智能理論強調(diào)每個人都同時擁有這多種智能，只是在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。這意味著世界上不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。該理論關(guān)注學(xué)生的個體差異，認為每個學(xué)生都有自己獨特的智能優(yōu)勢組合，教育應(yīng)該尊重和發(fā)掘?qū)W生的這些差異，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。3.2.2對教學(xué)策略的啟示多元智能理論對初中語文白話課文教學(xué)策略的制定具有重要的啟示意義，有助于教師因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求。因材施教是多元智能理論在教學(xué)中的重要應(yīng)用。教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的智能特點和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的差異制定個性化的教學(xué)計劃。對于語言智能較強的學(xué)生，可以安排一些寫作、朗誦、演講等活動，讓他們在這些方面發(fā)揮特長，進一步提高語言表達能力。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，讓這類學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的散文，或者進行朗誦比賽，展現(xiàn)他們對語言的駕馭能力。對于邏輯-數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析課文的結(jié)構(gòu)、層次，梳理文章的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，讓他們繪制文章的思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對于空間智能較好的學(xué)生，可以讓他們通過繪畫的方式來表現(xiàn)課文中的場景，如讓他們畫出《春》中描繪的春天美景，或者《從百草園到三味書屋》中百草園的景象，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，同時發(fā)揮他們的空間想象能力。多樣化教學(xué)方法的運用也是基于多元智能理論的重要教學(xué)策略。教師可以采用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的不同智能。通過故事講述、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的語言智能和人際智能。在教授莫懷戚的《散步》時，組織學(xué)生進行角色扮演，分別扮演文中的“我”“母親”“妻子”“兒子”，通過模擬一家人散步時的對話和互動，不僅能讓學(xué)生更深入地理解課文所表達的親情和家庭責(zé)任，還能鍛煉他們的語言表達能力和人際交往能力。利用多媒體教學(xué)手段，如展示圖片、播放音頻視頻等，激發(fā)學(xué)生的空間智能和音樂智能。在教授《春》時，展示春天的美景圖片和春天的鳥鳴聲、流水聲等音頻，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受春天的氣息，增強對課文的理解和感受。開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和自我認知智能。在小組合作中，學(xué)生需要與他人交流、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于提高他們的人際交往能力。在合作過程中，學(xué)生也能更好地了解自己的優(yōu)點和不足，從而不斷完善自己。組織探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能和自然認知智能。讓學(xué)生自主探究課文中的問題，如在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時，探究胡適的母親對他的成長產(chǎn)生了怎樣的影響，引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容、查閱相關(guān)資料等方式尋找答案，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和探究精神。多元智能理論還強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，發(fā)展多種智能。組織語文社團活動，如文學(xué)社、朗誦社等，讓學(xué)生在社團活動中進行文學(xué)創(chuàng)作、朗誦表演等，提高他們的語言智能和藝術(shù)修養(yǎng)。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，如調(diào)查家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗、采訪身邊的人物等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉語言表達能力、人際交往能力和解決問題的能力。鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，如參加志愿者服務(wù)、社區(qū)文化活動等，讓學(xué)生在實踐中了解社會，提高自己的綜合素養(yǎng)。通過這些實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與實際生活相結(jié)合，更好地理解和運用語文知識，同時也能促進他們多種智能的發(fā)展。3.3情境認知理論3.3.1理論概述情境認知理論是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號學(xué)說的失誤。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認為知識與情境緊密相連，知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是人類協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。情境認知理論認為，知與行是交互的，知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。參與實踐促進了學(xué)習(xí)和理解，必須拋棄概念是獨立實體這個想法，而應(yīng)該把它看作工具，只有通過應(yīng)用才能被完全理解。意義和身份都是在互動中建構(gòu)的，這些意義和身份的建構(gòu)受到所在的更廣泛的情境脈絡(luò)的極大影響。以萊夫等人為代表的情境認知的社會學(xué)視野，強調(diào)了“社會實踐與社會生活”“合法邊緣性參與”與“實踐共同體”等要素。認為情景學(xué)習(xí)是一種“合法的邊緣性參與”，“邊緣性”意味著置身于由某個共同體定義的參與領(lǐng)域中多元化的、多樣性的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式，關(guān)系到在社會世界中的定位。合法的邊緣性暗示著權(quán)力關(guān)系的社會結(jié)構(gòu)，邊緣性是一個授權(quán)的位置，合法的邊緣性本身就是擁權(quán)和失權(quán)的源頭。萊夫等強調(diào)，實踐共同體中并沒有標(biāo)明為“邊緣”的地方，也沒有單一的核心中心，與“邊緣性參與”相對的是“充分參與”而不是“中心參與”。充分參與的目的是能公正地對待在共同體成員各種不同形式中的關(guān)系的多樣性，它將重點放在部分參與沒有涉及到的東西。邊緣性是一個積極的概念，其最明顯的反義詞是“不相關(guān)性”或“非相關(guān)性”。新手的部分參與并不意味著脫離興趣的實踐，這也是一個動態(tài)的概念。實踐共同體是情景學(xué)習(xí)理論的重要概念，共同體并不意味著要同時存在，一個明確定義可以確認的小組或存在明顯的社會界限。“它意味著對一個活動系統(tǒng)的參與，其中參與者共享著理解，知道他們在干什么，以及他們的所作所為在他們生活中意味著什么，對共同體的意味是什么”。從這個意義上說，在空間上聚集在一起的任一群體并不一定都是實踐共同體，它強調(diào)要有共同的任務(wù)，使用工具、利用資源并通過實踐活動完成任務(wù)，有共同的歷史、知識基礎(chǔ)與假設(shè)，以及各自擔(dān)負的責(zé)任。一個實踐共同體有“共同的文化傳統(tǒng)”“相互依賴的系統(tǒng)”和“再生產(chǎn)循環(huán)”等重要特點。共同的文化歷史傳統(tǒng)共同體不是在特定時間應(yīng)對某種特殊需要而進行的簡單聚集，成功的共同體具有共同的文化歷史傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)部分地獲得了社會協(xié)商的意義，這包括了共享的目標(biāo)、意義和實踐。但是，與不太起作用的實習(xí)場中的社會協(xié)商不同，在實踐共同體中，新成員從老成員的經(jīng)驗中承襲了大多數(shù)的目標(biāo)、意義和實踐，這些方面在老成員的經(jīng)驗中是經(jīng)過假設(shè)和驗證并一致同意的。相互依賴的系統(tǒng)個體在這種境脈中工作時是更大的集體的一部分，并與共同體有著相互聯(lián)系，共同體也是一個更大的集體（即社會，共同體的意義或價值是通過社會而獲得的）的一部分。這有助于為個體和共同體提供一種有共享目標(biāo)的感覺，也有助于提供身份。再生產(chǎn)循環(huán)十分重要的是，當(dāng)新成員與身旁的同伴和成熟實踐的示范者一起進入成熟的實踐時，共同體就有了進行再生產(chǎn)的能力。隨著時間的推移，在這些成員身上就會體現(xiàn)出共同體的慣例（和常規(guī)）中，甚至可能替代老成員。情境認知理論對教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，促進學(xué)生之間的互動和交流，幫助學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識和意義。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。3.3.2在白話課文教學(xué)中的實踐在初中語文白話課文教學(xué)中，情境認知理論為教學(xué)實踐提供了新的思路和方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)真實情境是情境認知理論在白話課文教學(xué)中的重要應(yīng)用。教師可以根據(jù)白話課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生身臨其境，增強對課文的理解和感受。在教授朱自清的《春》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園、郊外等自然環(huán)境中，讓學(xué)生親身觀察春天的景象，感受春天的氣息。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的花草樹木、河流山川，聆聽春天的鳥鳴聲、流水聲，觸摸春天的微風(fēng)，聞一聞春天花朵的芬芳?；氐秸n堂后，再結(jié)合課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更加深刻地理解作者對春天的描寫和贊美之情。教師還可以利用多媒體資源，如播放春天的紀(jì)錄片、展示春天的圖片和視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動、直觀的情境。通過這些真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地體驗課文所描繪的意境，提高對課文的理解和感悟能力。角色扮演也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以讓學(xué)生扮演白話課文中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解人物的性格特點和情感變化。在教授莫懷戚的《散步》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”“母親”“妻子”“兒子”。學(xué)生在角色扮演的過程中，需要仔細揣摩角色的心理和情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和動作來表現(xiàn)角色。通過這種方式，學(xué)生能夠更加真切地感受到文中人物之間的親情和責(zé)任，體會到家庭的溫暖和重要性。角色扮演還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和表演能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。開展項目式學(xué)習(xí)也是情境認知理論在白話課文教學(xué)中的重要實踐。教師可以根據(jù)白話課文的主題，設(shè)計相關(guān)的項目，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成項目，提高學(xué)生的綜合能力。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以設(shè)計一個項目，讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于魯迅童年生活的手抄報。學(xué)生在制作手抄報的過程中，需要查閱相關(guān)資料，了解魯迅的生平背景、創(chuàng)作風(fēng)格以及《從百草園到三味書屋》的創(chuàng)作背景和主題思想。學(xué)生還需要運用自己的創(chuàng)意和設(shè)計能力，將收集到的資料進行整理和排版，制作出手抄報。通過這個項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠鍛煉自己的信息收集能力、團隊合作能力、文字表達能力和設(shè)計能力。四、初中語文白話課文多向教學(xué)策略的具體內(nèi)容4.1課堂教學(xué)策略4.1.1情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠通過多種手段為學(xué)生營造生動、具體的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地投入到白話課文的學(xué)習(xí)中。利用多媒體資源是情境導(dǎo)入的重要方式之一。教師可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體素材，將課文中的場景直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在教授朱自清的《春》時，教師可以播放一段春天的視頻，視頻中展現(xiàn)出春天的繁花似錦、綠草如茵，以及鳥兒在枝頭歡唱、小溪潺潺流淌的畫面，同時配以輕柔的背景音樂，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到春天的生機與活力。這種直觀的呈現(xiàn)方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對課文的興趣，使他們更渴望了解作者是如何描繪春天的美景的。教師還可以展示春天的圖片，如盛開的桃花、嫩綠的柳樹、放風(fēng)箏的孩子等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，分享自己對春天的感受，從而自然地引入課文的學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活實例也是情境導(dǎo)入的常用方法。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生更好地理解課文，增強學(xué)習(xí)的代入感。在教授老舍的《濟南的冬天》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)冬天的景象，讓學(xué)生說一說家鄉(xiāng)冬天的天氣、景色以及自己在冬天的活動。然后，教師再引入濟南冬天的特點，讓學(xué)生對比家鄉(xiāng)冬天和濟南冬天的不同，激發(fā)學(xué)生對濟南冬天的好奇和探究欲望。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，更深入地理解作者對濟南冬天的獨特感受，也能體會到語文與生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還可以通過講述故事、設(shè)置懸念等方式進行情境導(dǎo)入。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以先講述一個關(guān)于魯迅童年的小故事，引起學(xué)生對魯迅童年生活的興趣，然后再引入課文，讓學(xué)生了解魯迅在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷。設(shè)置懸念也是一種有效的方法，教師可以提出一些與課文相關(guān)的問題，如“在《從百草園到三味書屋》中，百草園到底有什么神奇之處，讓魯迅如此難忘？”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動去閱讀課文尋找答案。情境導(dǎo)入能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生更好地理解和掌握白話課文的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際情況，靈活運用各種情境導(dǎo)入方法，讓課堂教學(xué)更加生動有趣，提高教學(xué)效果。4.1.2問題引導(dǎo)問題引導(dǎo)在初中語文白話課文教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生閱讀理解水平的重要手段。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題的啟發(fā)性，避免提出過于簡單或直接能從課文中找到答案的問題。啟發(fā)性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課文的深層含義。在教授胡適的《我的母親》時，教師可以問“胡適在文中沒有直接表達對母親的贊美之詞，但從哪些細節(jié)可以看出他對母親深深的敬愛和感激？”這個問題不能直接從文中找到現(xiàn)成答案，學(xué)生需要仔細研讀課文，分析文中的語言、動作、神態(tài)等描寫細節(jié)，如母親對胡適的教育方式、在生活中的關(guān)愛舉動等，通過思考和分析這些細節(jié)，學(xué)生才能體會到胡適對母親的情感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和思維能力。教師要鼓勵學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生主動提出問題，說明他們在積極思考，對課文有自己的見解和疑惑。教師可以在課堂上預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生提出自己在閱讀課文過程中遇到的問題，然后組織全班同學(xué)共同討論解決。在教授莫懷戚的《散步》時，學(xué)生可能會提出“為什么作者在結(jié)尾說‘但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很小心，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’？”對于這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家庭責(zé)任、親情的傳承等角度進行討論，讓學(xué)生在討論中加深對課文主題的理解。通過這種方式，不僅能夠解決學(xué)生的疑惑，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究的能力。問題引導(dǎo)還可以采用分層提問的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提出一些較為簡單的問題，如“課文中主要寫了哪些人物？”“故事發(fā)生在什么時間和地點？”等，幫助他們掌握課文的基本內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“從文章的寫作手法上分析，作者是如何突出主題的？”“如果你來寫這篇文章，你會從哪些方面進行創(chuàng)新？”等，激發(fā)他們的思維，提高他們的綜合能力。問題引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，深入理解白話課文的內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。4.1.3合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是初中語文白話課文教學(xué)中促進學(xué)生合作與交流、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和綜合能力的重要教學(xué)策略。小組討論是合作學(xué)習(xí)的常見組織形式之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)一般以4-6人為宜。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以提出問題“百草園和三味書屋的生活各有什么特點？作者對這兩種生活分別持怎樣的態(tài)度？”讓學(xué)生小組進行討論。小組成員在討論過程中，各抒己見，分享自己對課文的理解和看法。有的學(xué)生可能會從百草園的自然景觀、有趣的活動等方面分析百草園生活的自由快樂；有的學(xué)生則會從三味書屋的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系等角度探討三味書屋生活的枯燥與壓抑。通過小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，同時也能學(xué)會傾聽他人的意見，提高溝通能力和合作能力。在小組討論結(jié)束后，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑，形成全班范圍內(nèi)的交流和互動。角色扮演也是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。教師可以讓學(xué)生根據(jù)白話課文的內(nèi)容，扮演其中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解課文中人物的性格特點和情感變化。在教授莫懷戚的《散步》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演“我”“母親”“妻子”“兒子”。學(xué)生在角色扮演過程中，需要仔細揣摩角色的心理和情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和動作來表現(xiàn)角色。扮演“我”的學(xué)生要體會到自己在家庭中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在面對母親和妻子的不同意見時，如何做出平衡和選擇；扮演母親的學(xué)生要展現(xiàn)出母親的慈愛和對孫輩的疼愛；扮演妻子的學(xué)生要表現(xiàn)出對丈夫的理解和支持；扮演兒子的學(xué)生要體現(xiàn)出孩子的天真和活潑。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加真切地感受到文中人物之間的親情和家庭責(zé)任，增強對課文主題的理解。角色扮演還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和表演能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。除了小組討論和角色扮演，合作學(xué)習(xí)還可以采用項目式學(xué)習(xí)的方式。教師可以根據(jù)白話課文的主題，設(shè)計相關(guān)的項目，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成項目。在教授朱自清的《春》時，教師可以設(shè)計一個項目，讓學(xué)生小組合作制作一份關(guān)于春天的手抄報。小組成員需要分工合作，有的負責(zé)收集關(guān)于春天的圖片、詩歌、散文等資料，有的負責(zé)手抄報的排版設(shè)計，有的負責(zé)書寫內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對課文中春天美景的理解，還能鍛煉自己的信息收集能力、團隊協(xié)作能力、文字表達能力和設(shè)計能力。項目完成后，各小組可以進行展示和交流，分享自己的成果和經(jīng)驗。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多的交流和互動機會，讓學(xué)生在合作中共同進步。教師應(yīng)合理組織合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。4.2課外閱讀拓展策略4.2.1推薦閱讀書目推薦適合初中生閱讀的白話課文相關(guān)書目，能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深他們對白話文學(xué)的理解與感悟。經(jīng)典文學(xué)作品是推薦書目的重要組成部分，例如魯迅的《吶喊》，這部小說集收錄了《狂人日記》《孔乙己》《阿Q正傳》等經(jīng)典篇目?！秴群啊芬云渖羁痰乃枷雰?nèi)涵和獨特的藝術(shù)風(fēng)格，展現(xiàn)了辛亥革命前后中國社會的種種弊病和人民的苦難生活。通過閱讀《吶喊》，學(xué)生可以領(lǐng)略到魯迅犀利的文筆和對社會現(xiàn)實的深刻批判，學(xué)習(xí)到他獨特的文學(xué)表達方式和對人性的洞察。老舍的《駱駝祥子》也是一部不可多得的經(jīng)典之作，小說以20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時期的北京為背景，通過人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷，真實地反映了那個黑暗、混亂、貧窮的社會現(xiàn)實。學(xué)生閱讀這部作品，能夠深入了解當(dāng)時底層人民的生活狀態(tài)，感受作者對社會不公的批判和對人性的思考?，F(xiàn)代散文也是豐富學(xué)生閱讀體驗的優(yōu)質(zhì)資源。朱自清的《背影》，以細膩的筆觸描繪了父親在火車站為兒子送別的情景，通過對父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等動作細節(jié)的描寫，展現(xiàn)了深沉而偉大的父愛。學(xué)生閱讀這篇散文，能夠體會到作者對父親的懷念和感恩之情，同時學(xué)習(xí)到如何通過細節(jié)描寫來表達情感。冰心的《小桔燈》則以簡潔清新的語言，講述了一個小姑娘在艱苦環(huán)境中依然保持樂觀、堅強的故事。文中“她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：‘我們大家也都好了！’”這一細節(jié)，展現(xiàn)了小姑娘對美好生活的向往和堅定的信念。閱讀這篇散文，學(xué)生能夠感受到人性的美好和溫暖，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。科幻小說也是值得推薦的類型，劉慈欣的《三體》便是其中的杰出代表。這部作品以其宏大的宇宙觀、嚴謹?shù)目茖W(xué)邏輯和精彩的故事情節(jié)，展現(xiàn)了人類與外星文明的交流與對抗。小說中對科學(xué)技術(shù)的想象和對人類未來的思考，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索精神，拓寬學(xué)生的思維視野?！度w》中所探討的道德、倫理、人性等問題，也能引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這些推薦書目涵蓋了不同的文學(xué)體裁和主題，能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。教師在推薦時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀水平和興趣愛好，進行有針對性的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極閱讀，在閱讀中汲取知識、提升素養(yǎng)。4.2.2開展閱讀活動開展多樣化的閱讀活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀積極性的有效途徑。讀書分享會是一種常見且富有成效的閱讀活動形式。教師可以定期組織讀書分享會，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的白話課文相關(guān)書籍。在分享會上，學(xué)生可以介紹書籍的主要內(nèi)容、自己最喜歡的段落或句子，并分享閱讀后的感悟和體會。在分享老舍的《駱駝祥子》時，學(xué)生可以講述祥子的悲慘命運，分析造成祥子悲劇的社會原因和個人原因，分享自己對人性、社會的思考。通過分享，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的表達能力，還能從他人的分享中了解到更多的書籍和不同的觀點，拓寬自己的閱讀視野。教師可以在學(xué)生分享后，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞。閱讀競賽也是一種能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動。教師可以組織閱讀知識競賽，競賽內(nèi)容可以包括白話課文的作者、作品內(nèi)容、文學(xué)常識等。通過競賽，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識，提高自己的閱讀記憶能力。教師還可以設(shè)置一些與閱讀技巧相關(guān)的題目，如“如何快速概括文章的主要內(nèi)容？”“怎樣分析人物形象？”等，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。為了增加競賽的趣味性，教師可以采用小組競賽的形式，將學(xué)生分成若干小組，讓小組之間進行競爭。在競賽過程中，學(xué)生為了小組的榮譽，會更加積極地參與，提高閱讀的積極性。教師可以為獲勝的小組和個人頒發(fā)獎品，如書籍、筆記本等，以激勵學(xué)生更好地參與閱讀活動。除了讀書分享會和閱讀競賽，教師還可以組織閱讀打卡活動。讓學(xué)生每天記錄自己的閱讀時間、閱讀內(nèi)容和閱讀心得，通過打卡的方式進行自我監(jiān)督和管理。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)置一些獎勵機制，如連續(xù)打卡一定天數(shù)的學(xué)生可以獲得小禮品，或者在班級中評選“閱讀之星”，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰。閱讀打卡活動能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分。4.2.3閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)對于提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在閱讀技巧訓(xùn)練方面，教師可以教授學(xué)生精讀、泛讀和跳讀等不同的閱讀方法。精讀要求學(xué)生對文章進行深入細致的閱讀，逐字逐句地理解文章的含義，品味文章的語言和寫作手法。在精讀朱自清的《春》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對春天景物的描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，讓學(xué)生體會“鉆”字的妙處，感受作者對春天的細膩描繪。泛讀則是指學(xué)生快速閱讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和主要觀點。教師可以推薦一些篇幅較長的白話小說，如路遙的《平凡的世界》，讓學(xué)生通過泛讀了解小說的故事情節(jié)和人物形象。跳讀是指學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和需求，有選擇地閱讀文章的某些部分。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生可以跳讀開頭和結(jié)尾，快速了解文章的論點和結(jié)論，然后再根據(jù)需要閱讀中間的論證部分。讀書筆記撰寫也是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記，記錄下文章的好詞好句、精彩段落、自己的感悟和疑問等。讀書筆記的形式可以多樣化，如摘抄式、批注式、心得式等。摘抄式讀書筆記是將文章中的好詞好句、名言警句等摘抄下來，供日后學(xué)習(xí)和積累。批注式讀書筆記則是在文章的空白處寫下自己的理解、感悟和疑問等，有助于學(xué)生深入思考文章的內(nèi)容。心得式讀書筆記是學(xué)生在讀完文章后，寫下自己的閱讀體會和收獲，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。教師可以定期檢查學(xué)生的讀書筆記，給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，鼓勵學(xué)生相互交流和分享讀書筆記，提高學(xué)生的閱讀效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思。在讀完一本書或一篇文章后，讓學(xué)生思考自己從中學(xué)到了什么，有哪些收獲和不足，以及如何將閱讀中的知識和方法應(yīng)用到實際生活中。閱讀反思能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。4.3寫作教學(xué)策略4.3.1讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合在初中語文白話課文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，它是提高學(xué)生寫作水平、深化閱讀理解的有效途徑。以讀促寫是讀寫結(jié)合的重要方式之一。在閱讀白話課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局和語言表達技巧，并將其運用到寫作中。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過細膩的描寫展現(xiàn)春天的美景，如對春天的花草、樹木、風(fēng)雨等景物的描寫，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章生動形象，富有感染力。學(xué)生在寫作時，可以借鑒這種寫作手法，描寫自己熟悉的景物，如寫秋天的景色，可以運用比喻的修辭手法，將秋天的落葉比作蝴蝶，形象地表現(xiàn)出落葉的輕盈和美麗；運用擬人手法，賦予秋天的果實以人的情感，如“蘋果漲紅了臉，石榴咧開了嘴”，使描寫更加生動有趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局，如《春》采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫春天的到來，然后分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨等方面具體描寫春天的美景，最后總結(jié)全文，表達對春天的贊美之情。學(xué)生在寫作時，可以模仿這種結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，邏輯清晰。以寫帶讀也是讀寫結(jié)合的重要策略。通過寫作，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的不足，從而促使他們更加主動地閱讀。在學(xué)習(xí)完魯迅的《從百草園到三味書屋》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己童年趣事的作文。在寫作過程中，學(xué)生需要回憶自己童年的經(jīng)歷，思考如何組織語言、安排結(jié)構(gòu)，以生動地展現(xiàn)童年的歡樂。通過寫作，學(xué)生能夠更加深刻地體會到魯迅在文中所表達的對童年生活的懷念之情，也能發(fā)現(xiàn)自己在語言表達和寫作技巧上的不足之處。為了彌補這些不足，學(xué)生就會更加主動地閱讀相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗，提高自己的寫作水平。讀寫結(jié)合還可以通過仿寫、續(xù)寫等方式實現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生模仿白話課文的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)或?qū)懽魇址ㄟM行仿寫，如模仿冰心的《小桔燈》，寫一篇以某個物品為線索，表達人物情感的文章。教師也可以讓學(xué)生對課文進行續(xù)寫，如在學(xué)習(xí)完莫懷戚的《散步》后，讓學(xué)生續(xù)寫“我”和妻子在未來的生活中，如何傳承家庭的溫暖和責(zé)任。通過這些方式，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作有機地結(jié)合起來，相互促進，共同提高。4.3.2寫作方法指導(dǎo)寫作方法指導(dǎo)在初中語文白話課文教學(xué)中是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作水平。立意是寫作的核心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中挖掘有價值的主題，使文章具有深刻的內(nèi)涵和獨特的視角。在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己與母親之間的故事，從日常生活的點滴中發(fā)現(xiàn)母愛的偉大和無私，從而確立文章的立意。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題、人生哲理等，拓寬學(xué)生的思維視野，幫助學(xué)生確立更具深度和廣度的立意。在面對“環(huán)?！边@一主題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和危害，以及如何從自身做起保護環(huán)境，使學(xué)生認識到環(huán)保不僅是一個社會問題，更是每個人應(yīng)盡的責(zé)任，從而確立文章的立意。選材也是寫作的重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇真實、典型、新穎的材料。真實的材料能夠使文章具有可信度和感染力，典型的材料能夠突出文章的主題，新穎的材料能夠吸引讀者的注意力。在寫作關(guān)于“友情”的文章時，學(xué)生可以選擇自己與朋友之間真實發(fā)生的故事，如在困難時刻朋友給予的幫助、一起度過的快樂時光等，這些真實的材料能夠讓讀者感受到友情的溫暖。學(xué)生還可以選擇一些典型的事例，如歷史上的名人友情故事，像伯牙子期的知音之交，通過這些典型事例來突出友情的珍貴。教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的新鮮事物和獨特經(jīng)歷，選擇新穎的材料，如講述自己參加志愿者活動時結(jié)識的新朋友，以及在活動中共同經(jīng)歷的難忘瞬間，使文章更具吸引力。結(jié)構(gòu)是文章的框架，合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯清晰。教師可以向?qū)W生介紹常見的文章結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等。在寫作記敘文時，學(xué)生可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭總述事件的背景或主題，中間詳細敘述事件的經(jīng)過，結(jié)尾總結(jié)全文，表達自己的感受或感悟。在寫作議論文時，學(xué)生可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出論點，中間通過列舉論據(jù)進行論證，結(jié)尾總結(jié)論點，強調(diào)自己的觀點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用小標(biāo)題、段落劃分等方式，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰明了。在寫作過程中，語言表達也非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用準(zhǔn)確、生動、形象的語言來表達自己的思想感情?？梢酝ㄟ^積累好詞好句、運用修辭手法等方式來提高語言表達能力。學(xué)生可以積累一些描寫景物、人物、情感等方面的好詞好句，如描寫春天的“春暖花開”“鳥語花香”，描寫人物外貌的“眉清目秀”“炯炯有神”等。教師要鼓勵學(xué)生運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，使文章更加生動形象。運用比喻的修辭手法，將“月亮”比作“大銀盤”，形象地描繪出月亮的形狀和顏色；運用擬人手法，讓“星星”眨著眼睛，賦予星星人的動作和神態(tài)，使描寫更加生動有趣。寫作方法指導(dǎo)需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的白話課文和寫作實踐，有針對性地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中不斷提高寫作能力。4.3.3寫作評價與反饋寫作評價與反饋在初中語文白話課文教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的提升起著重要的促進作用，它能夠幫助學(xué)生了解自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進。教師評價是寫作評價的重要方式之一。教師在評價學(xué)生的作文時，應(yīng)從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達等多個方面進行全面評價。對于立意深刻、新穎的作文，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，如“你的文章立意獨特，從一個全新的角度闡述了對生活的感悟，非常有深度，讓人眼前一亮”。對于選材真實、典型的作文，教師可以評價“你選擇的材料很真實，能夠很好地突出文章的主題，讓讀者產(chǎn)生共鳴”。在結(jié)構(gòu)方面，教師可以評價“你的文章結(jié)構(gòu)清晰，開頭總領(lǐng)全文，中間內(nèi)容豐富，結(jié)尾總結(jié)有力，層次分明，邏輯嚴謹”。在語言表達上，教師可以評價“你的語言表達準(zhǔn)確、生動，運用了豐富的修辭手法，使文章增色不少”。教師在評價時，不僅要指出學(xué)生作文的優(yōu)點，還要提出具體的改進建議，如“在描寫景物時，可以增加一些細節(jié)描寫，使景物更加生動形象”“文章的段落劃分可以更加合理，這樣會使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰”等。學(xué)生互評也是一種有效的評價方式。讓學(xué)生相互評價作文，能夠促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。在互評過程中，學(xué)生可以從不同的角度看待作文，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中沒有注意到的問題。學(xué)生在評價他人作文時，可能會發(fā)現(xiàn)文章中存在的錯別字、語病、邏輯不清晰等問題，通過指出這些問題，自己也能從中吸取教訓(xùn)，避免在自己的作文中出現(xiàn)類似的錯誤。學(xué)生互評還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，如發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在立意、選材、語言表達等方面的獨特之處，從而借鑒到自己的寫作中。在互評結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己的評價意見和收獲，促進學(xué)生共同進步。及時反饋對學(xué)生寫作的促進作用不可忽視。教師和學(xué)生在評價后，應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時了解自己的寫作情況。學(xué)生根據(jù)反饋意見，能夠有針對性地進行修改和完善，提高寫作水平。教師可以采用面批、評語、課堂反饋等方式，將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。面批能夠讓教師與學(xué)生進行面對面的交流，更深入地了解學(xué)生的寫作思路和問題，給予更具體的指導(dǎo)。評語可以簡潔明了地指出學(xué)生作文的優(yōu)點和不足，并提出改進建議。課堂反饋可以讓教師針對學(xué)生作文中普遍存在的問題進行集中講解，幫助學(xué)生共同提高。寫作評價與反饋是一個不斷循環(huán)的過程，通過多次評價和反饋，學(xué)生能夠不斷改進自己的寫作，逐步提高寫作能力。五、多向教學(xué)策略的實施案例分析5.1《從百草園到三味書屋》教學(xué)案例5.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定《從百草園到三味書屋》是魯迅的經(jīng)典散文，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，需緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。知識與技能目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠正確讀寫并理解文中的生字詞，像“確鑿”“桑葚”“油蛉”等詞匯，通過反復(fù)朗讀、字詞辨析等方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握其讀音和含義。還要求學(xué)生能流利、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，清晰闡述百草園和三味書屋的生活場景，以及作者在其中的經(jīng)歷和感受。在課堂上，安排多次朗讀環(huán)節(jié)，包括教師范讀、學(xué)生個體朗讀、集體朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會文章的語言節(jié)奏和情感基調(diào)。過程與方法目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法。通過對文章的研讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者抓住景物特點進行細致描寫的方法，如文中對百草園中碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹等景物的描寫，從視覺角度展現(xiàn)了百草園的生機盎然；對鳴蟬的長吟、油蛉的低唱、蟋蟀的彈琴等描寫，從聽覺角度增添了百草園的趣味。學(xué)生要學(xué)會從多個角度分析文本，理解作者如何通過文字表達情感，體會作者對百草園的喜愛和對童年生活的懷念。教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法以及情感表達，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和獨立思考能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年生活的眷戀，感受文中蘊含的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的情感。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生分享自己的童年趣事等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入理解作者在文中表達的情感。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既符合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，又考慮到學(xué)生的認知水平和心理特點，具有明確性、可操作性和可檢測性。它涵蓋了知識的傳授、能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5.1.2教學(xué)過程設(shè)計在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，巧妙運用多向教學(xué)策略，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一段充滿童趣的兒童嬉戲視頻，視頻中孩子們在大自然中玩耍，有追逐蝴蝶、采摘野花、聆聽鳥鳴等場景。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，看到視頻中這些快樂的場景，你們是否想起了自己童年中那些難忘的時光呢？今天，讓我們一起走進魯迅先生的童年，看看他在百草園和三味書屋中度過了怎樣的歲月?！蓖ㄟ^這種方式，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，使學(xué)生帶著對童年的美好回憶和對未知的好奇進入課文的學(xué)習(xí)。問題引導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程。在初讀課文后，教師提出問題：“百草園在作者心中是一個怎樣的存在？從哪些語句可以體現(xiàn)出來？”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵語句“但那時卻是我的樂園”，并思考作者為什么稱百草園為“樂園”。在研讀百草園部分時，教師進一步提問：“作者是如何描寫百草園的景物的？從這些描寫中可以感受到作者怎樣的情感？”學(xué)生通過小組討論，分析文中對百草園景物的描寫，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”從這段描寫中，學(xué)生體會到作者運用了視覺、聽覺、觸覺等多種感官描寫，形、聲、色、味俱全，展現(xiàn)了百草園的生機勃勃，表達了作者對百草園的喜愛之情。教師還鼓勵學(xué)生自主提問，如“作者為什么要寫美女蛇的故事？”“雪地捕鳥的描寫中，哪些詞語用得特別精妙？”等，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立思考能力。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行小組討論，探討“百草園和三味書屋的生活有何不同？作者對這兩種生活分別持怎樣的態(tài)度？”各小組學(xué)生積極交流，從課文中尋找相關(guān)語句進行分析。一組學(xué)生認為百草園的生活是自由、快樂的，充滿了生機和趣味，如文中對百草園景物的描寫、雪地捕鳥的經(jīng)歷等都體現(xiàn)了這一點；而三味書屋的生活則相對枯燥、壓抑，從對三味書屋環(huán)境的描寫“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生?！币约皩W(xué)生在三味書屋的學(xué)習(xí)生活，如讀書、習(xí)字、對課等可以看出。另一組學(xué)生補充道，作者對百草園的生活充滿了懷念和眷戀，對三味書屋的生活雖然覺得有些枯燥，但也不乏對知識的渴望和對先生的敬重。通過小組討論，學(xué)生從不同角度理解了課文內(nèi)容，拓寬了思維視野，同時也提高了合作交流能力。在教學(xué)過程中，教師還運用多媒體展示百草園和三味書屋的圖片、相關(guān)的歷史資料等，幫助學(xué)生更直觀地感受文中的場景。在講解美女蛇的故事時，教師通過生動的講述，營造出神秘的氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，充分體現(xiàn)了多向教學(xué)策略的應(yīng)用，通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，問題引導(dǎo)促進學(xué)生思考，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，多種教學(xué)手段的運用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。5.1.3教學(xué)效果評估在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，多向教學(xué)策略取得了顯著成效，從多個維度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的參與度明顯提高。在課堂上，學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，主動思考、發(fā)言，課堂氣氛活躍。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生被充滿童趣的視頻所吸引，迅速融入課堂情境，積極分享自己的童年趣事，與課文產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生認真思考教師提出的問題，踴躍回答，主動提問，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，積極討論，各抒己見，共同探究課文的內(nèi)涵，合作氛圍濃厚。據(jù)課堂觀察記錄，參與課堂發(fā)言的學(xué)生比例達到了80%以上，學(xué)生在小組討論中的參與度也很高，每個學(xué)生都能積極發(fā)表自己的觀點。學(xué)生對知識的掌握程度較好。通過教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文中的生字詞，流利、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，學(xué)生對字詞的拼寫和釋義準(zhǔn)確率較高，對文章內(nèi)容的理解和概括也較為準(zhǔn)確。在分析百草園和三味書屋的生活特點時，大部分學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確闡述兩者的差異以及作者對這兩種生活的態(tài)度。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠借