2025年甘肅省定西市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列屬于受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)是（）。A.參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動B.對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴C.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)D.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料答案：C解析：《教育法》第四十四條規(guī)定，受教育者應(yīng)履行“努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”的義務(wù)；A、B、D為受教育者的權(quán)利。2.某教師因?qū)W生上課說話，責(zé)令其在教室外站立兩小時。該行為主要侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)答案：A解析：教師將學(xué)生趕出教室，直接剝奪了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，侵犯了受教育權(quán)；人身自由權(quán)指限制行動自由（如鎖教室），人格尊嚴(yán)權(quán)側(cè)重侮辱性言行，隱私權(quán)指公開私人信息。3.新課改背景下，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念強(qiáng)調(diào)（）。A.統(tǒng)一要求與個性發(fā)展結(jié)合B.知識傳授與技能訓(xùn)練并重C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體平衡D.結(jié)果評價與過程評價互補(bǔ)答案：A解析：新課改核心理念是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，尊重個體差異，因此強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求（基礎(chǔ)性）與個性發(fā)展（差異性）的結(jié)合。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能推導(dǎo)出“直角三角形兩個銳角和為90度”。這一過程體現(xiàn)的學(xué)習(xí)遷移類型是（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.一般遷移答案：B解析：垂直遷移指不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的遷移，“三角形內(nèi)角和”是上位概念，“直角三角形銳角和”是下位應(yīng)用，屬于自上而下的垂直遷移。5.某教師在講解“浮力”時，先讓學(xué)生觀察木塊、鐵塊在水中的沉浮現(xiàn)象，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這種教學(xué)方法遵循的認(rèn)知規(guī)律是（）。A.從具體到抽象B.從已知到未知C.從一般到特殊D.從現(xiàn)象到本質(zhì)答案：A解析：通過具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（木塊浮、鐵塊沉）引導(dǎo)學(xué)生歸納抽象規(guī)律（浮力與密度關(guān)系），符合“具體→抽象”的認(rèn)知順序。6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號代表抽象事物D.解決抽象邏輯問題答案：B解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的標(biāo)志是守恒概念的形成；A、C、D屬于形式運(yùn)算階段（11歲后）的特征。7.《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中，“潛心教書育人”要求教師（）。A.不得歧視、侮辱學(xué)生B.不得違規(guī)補(bǔ)課C.不得傳播錯誤觀點(diǎn)D.不得索要家長財物答案：B解析：“潛心教書育人”具體要求包括“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，因材施教，教學(xué)相長；不得違反教學(xué)紀(jì)律，敷衍教學(xué)，或擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為”，違規(guī)補(bǔ)課屬于影響本職的行為。8.某學(xué)生因一次考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好了”。這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性關(guān)注答案：C解析：“永遠(yuǎn)學(xué)不好”將一次失敗泛化為極端結(jié)果，屬于“糟糕至極”的不合理信念；過分概括化是“以偏概全”（如“我很笨”），絕對化要求是“必須”“應(yīng)該”。9.課堂上，教師通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。這種教學(xué)策略的核心是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.促進(jìn)思維發(fā)展C.強(qiáng)化知識記憶D.提高課堂參與答案：B解析：“問題鏈”通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解到深層探究，核心是促進(jìn)邏輯思維、批判性思維的發(fā)展。10.德育過程中，“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”體現(xiàn)的原則是（）。A.知行統(tǒng)一B.正面教育與紀(jì)律約束結(jié)合C.疏導(dǎo)原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合答案：C解析：疏導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)循循善誘、以理服人，通過擺事實(shí)、講道理，促使學(xué)生積極向上，與題干中“曉理、動情、導(dǎo)行、持恒”的過程一致。11.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的（）。A.學(xué)科核心知識B.關(guān)鍵能力和必備品格C.應(yīng)試技巧D.知識遷移能力答案：B解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“聚焦核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”，核心素養(yǎng)即“關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀”。12.某教師在設(shè)計作業(yè)時，設(shè)置“基礎(chǔ)題（鞏固知識）-提高題（能力提升）-拓展題（綜合應(yīng)用）”三級任務(wù)。這體現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計原則是（）。A.層次性B.趣味性C.實(shí)踐性D.開放性答案：A解析：三級任務(wù)對應(yīng)不同難度和能力要求，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)層次性原則。13.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（個別學(xué)生不參與討論），教師最有效的干預(yù)措施是（）。A.批評偷懶學(xué)生B.重新分組C.明確個人任務(wù)與責(zé)任D.縮短合作時間答案：C解析：“搭便車”源于責(zé)任分散，明確每個成員的具體任務(wù)（如記錄員、發(fā)言人）并設(shè)定個人評價指標(biāo)，可增強(qiáng)責(zé)任意識。14.教育心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素是（）。A.教師期望B.家庭環(huán)境C.自我效能感D.同伴競爭答案：C解析：自我效能感（個體對自身能力的判斷）屬于內(nèi)部因素；教師期望、家庭環(huán)境、同伴競爭為外部因素。15.某教師在教學(xué)“光合作用”時，利用動畫模擬葉綠體中物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程。這種教學(xué)手段的主要作用是（）。A.突破時空限制B.化抽象為直觀C.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣D.減少實(shí)驗(yàn)損耗答案：B解析：光合作用的微觀過程（如光反應(yīng)、暗反應(yīng)）是抽象的，動畫模擬將其直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。16.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對違規(guī)學(xué)生可實(shí)施的懲戒措施不包括（）。A.一節(jié)課堂內(nèi)的站立B.課后留校教導(dǎo)C.體罰或變相體罰D.承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)答案：C解析：規(guī)則明確禁止體罰或變相體罰，其他選項(xiàng)屬于可實(shí)施的教育懲戒。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“遇到難題就放棄”，可能的原因是（）。A.成就動機(jī)水平過高B.習(xí)得性無助C.自我效能感過強(qiáng)D.認(rèn)知負(fù)荷過低答案：B解析：習(xí)得性無助指因長期失敗體驗(yàn)而形成的“無能為力”的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為放棄努力。18.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的表述，正確的是（）。A.教學(xué)設(shè)計只需關(guān)注教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)評價應(yīng)在教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行C.學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)D.教學(xué)方法選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)答案：C解析：教學(xué)設(shè)計需基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)（學(xué)情分析），確定目標(biāo)、選擇方法，因此學(xué)情分析是起點(diǎn)；評價可貫穿教學(xué)全過程；方法需與內(nèi)容匹配。19.某教師在班級管理中，通過“班級公約”讓學(xué)生參與制定規(guī)則，并共同監(jiān)督執(zhí)行。這種管理模式體現(xiàn)的理念是（）。A.專制型管理B.放任型管理C.民主型管理D.權(quán)威型管理答案：C解析：民主型管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，共同制定規(guī)則，與題干中“參與制定、共同監(jiān)督”一致。20.教育研究中，為揭示“閱讀量與寫作能力”的因果關(guān)系，最適合的研究方法是（）。A.調(diào)查法B.實(shí)驗(yàn)法C.觀察法D.個案研究法答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法通過控制變量（如設(shè)置實(shí)驗(yàn)組增加閱讀量，對照組保持原閱讀量），可驗(yàn)證因果關(guān)系；其他方法主要描述或相關(guān)分析。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項(xiàng)，錯選、漏選均不得分）1.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有（）等權(quán)利。A.進(jìn)行教育教學(xué)活動B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.參與學(xué)校民主管理D.評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績答案：ABCD解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)（A）、學(xué)術(shù)交流權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)（B、D）、報酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)（C）、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。2.下列屬于新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）。A.自主學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：ACD解析：新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，并非新課改倡導(dǎo)的核心。3.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.學(xué)生的個體差異D.課堂的物理環(huán)境答案：ABCD解析：課堂管理受教師因素（風(fēng)格、能力）、學(xué)生因素（差異、群體規(guī)范）、環(huán)境因素（規(guī)模、物理空間）共同影響。4.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關(guān)系和諧D.自我意識正確答案：ABCD解析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)通常包括智力正常、情緒穩(wěn)定積極、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)環(huán)境、自我意識正確等。5.下列符合“雙減”政策要求的做法有（）。A.小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試B.教師課后服務(wù)實(shí)行“5+2”模式C.學(xué)校組織學(xué)科類競賽活動D.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占用國家法定節(jié)假日補(bǔ)課答案：AB解析：“雙減”禁止學(xué)科類競賽（C錯誤）、禁止節(jié)假日補(bǔ)課（D錯誤）；小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試（A正確），課后服務(wù)“5+2”（每周5天，每天至少2小時）符合要求（B正確）。6.德育過程的基本規(guī)律包括（）。A.知情意行互動發(fā)展B.活動和交往是德育的基礎(chǔ)C.長期反復(fù)逐步提高D.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化答案：ABCD解析：德育過程的規(guī)律包括：知情意行統(tǒng)一發(fā)展；活動和交往是源泉；長期反復(fù)性；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾（外部要求與內(nèi)部品德的矛盾）轉(zhuǎn)化。7.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.校本教研B.在職培訓(xùn)C.教學(xué)反思D.同伴互助答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展可通過校本教研（如聽課評課）、在職培訓(xùn)（如繼續(xù)教育）、教學(xué)反思（寫反思日記）、同伴互助（師徒結(jié)對）等途徑實(shí)現(xiàn)。8.課堂提問的有效性策略包括（）。A.問題難度適中B.等待時間充足C.面向全體學(xué)生D.及時反饋評價答案：ABCD解析：有效提問需注意難度（符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)）、等待時間（給學(xué)生思考空間）、面向全體（避免只叫優(yōu)生）、及時反饋（肯定或糾正）。9.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施有（）。A.設(shè)置明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)B.提供及時的學(xué)習(xí)反饋C.營造競爭激烈的課堂環(huán)境D.引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力答案：ABD解析：激發(fā)動機(jī)需目標(biāo)明確（A）、反饋及時（B）、合理歸因（如努力而非能力，D）；過度競爭（C）可能導(dǎo)致焦慮，不利于動機(jī)激發(fā)。10.家校協(xié)同育人的策略包括（）。A.定期召開家長會B.建立家長微信群實(shí)時溝通C.組織親子實(shí)踐活動D.要求家長檢查批改作業(yè)答案：ABC解析：家校協(xié)同需平等合作，A（溝通信息）、B（日常交流）、C（共同參與）符合要求；D（家長批改作業(yè)）增加家長負(fù)擔(dān)，違背“雙減”要求。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系主體包括自然人（教師、學(xué)生、家長）、法人（學(xué)校、教育行政部門）、國家（如國家獎學(xué)金政策）。2.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：√解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂，“愛崗敬業(yè)”是本質(zhì)要求，“教書育人”是天職，核心是“關(guān)愛學(xué)生”。3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（）答案：√解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)基于此，創(chuàng)造“跳一跳夠得著”的任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展。4.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成教師嚴(yán)格控制下的秩序。（）答案：×解析：課堂紀(jì)律管理的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自律，而非依賴教師控制。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，因此培養(yǎng)興趣是提高成績的唯一途徑。（）答案：×解析：興趣是影響成績的重要因素，但非唯一途徑，還需方法、努力、環(huán)境等因素。6.德育過程即品德形成過程，二者完全等同。（）答案：×解析：德育過程是教育者有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程，而品德形成是學(xué)生個體主動建構(gòu)的過程，二者有聯(lián)系但不等同。7.教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可測量。（）答案：√解析：有效教學(xué)目標(biāo)需符合“ABCD”原則（對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)），確?？捎^察、可評價。8.學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分，教師應(yīng)尊重差異并調(diào)整教學(xué)策略。（）答案：√解析：認(rèn)知風(fēng)格（如場獨(dú)立-場依存、沖動-沉思）是個體偏好，無優(yōu)劣，教學(xué)需適應(yīng)不同風(fēng)格。9.教育懲戒可以適當(dāng)體罰學(xué)生，只要不造成身體傷害。（）答案：×解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確禁止體罰或變相體罰，無論是否造成傷害。10.教育研究中，樣本量越大，研究結(jié)果的推廣性越強(qiáng)。（）答案：×解析：推廣性（外部效度）取決于樣本的代表性，而非單純數(shù)量；小樣本若具有代表性，也可推廣。四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求。答案：（1）為人師表，以身作則，舉止文明，作風(fēng)正派，自重自愛；（2）不得與學(xué)生發(fā)生任何不正當(dāng)關(guān)系，嚴(yán)禁任何形式的猥褻、性騷擾行為；（3）語言規(guī)范健康，行為文明得體，在公共場合自覺維護(hù)教師形象；（4）禁止酗酒、賭博等違反社會公德的行為，杜絕有損教師職業(yè)聲譽(yù)的言行。2.新課改背景下，教師角色需要發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？答案：（1）從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，注重啟發(fā)探究；（2）從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開發(fā)者和建設(shè)者”，結(jié)合實(shí)際開發(fā)校本課程；（3）從“課堂管理者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)共同體的參與者”，與學(xué)生平等互動；（4）從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)向“反思型研究者”，通過反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。3.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示。答案：主要觀點(diǎn)：（1）知識是個體主動建構(gòu)的，而非被動接受；（2）學(xué)習(xí)是在一定情境中，通過協(xié)作、對話實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程；（3）學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)是新知識的生長點(diǎn)。教學(xué)啟示：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如問題情境、生活情境；（2）設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)同伴交流；（3）關(guān)注學(xué)生的前概念，引導(dǎo)新舊知識聯(lián)系；（4）采用探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。4.課堂教學(xué)中，教師如何實(shí)施有效反饋？答案：（1）及時性：在學(xué)生回答后立即反饋，避免延遲影響學(xué)習(xí)效果；（2）針對性：具體指出優(yōu)點(diǎn)（如“你的分析邏輯清晰”）和不足（如“缺少關(guān)鍵數(shù)據(jù)支持”），而非籠統(tǒng)評價“不錯”；（3）指導(dǎo)性：提供改進(jìn)建議（如“下次可以從XX角度補(bǔ)充”），幫助學(xué)生明確努力方向；（4）激勵性：肯定學(xué)生的努力（如“雖然結(jié)論有誤，但思考過程很深入”），保護(hù)學(xué)習(xí)積極性；（5）差異性：根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整反饋深度（對學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)，對優(yōu)生側(cè)重拓展）。5.簡述家校協(xié)同育人的實(shí)施路徑。答案：（1）建立常態(tài)化溝通機(jī)制：通過家長會、家訪、家長學(xué)校等形式，定期交流學(xué)生發(fā)展情況；（2）開展聯(lián)合教育活動：如親子閱讀、社會實(shí)踐、勞動教育等，促進(jìn)家長參與學(xué)校教育；（3）共享教育資源：學(xué)校提供家庭教育指導(dǎo)（如心理講座、育兒方法），家長分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（如職業(yè)啟蒙課）；（4）制定協(xié)同育人計劃：共同明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（如習(xí)慣培養(yǎng)、興趣發(fā)展），分工合作落實(shí)；（5）構(gòu)建平等合作關(guān)系：尊重家長的教育參與權(quán)，避免“教師權(quán)威”心態(tài)，形成教育合力。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：初二（3）班學(xué)生小明經(jīng)常上課說話、傳紙條，影響周圍同學(xué)。班主任王老師多次批評教育，但效果不佳。一天，小明又在數(shù)學(xué)課上傳紙條，數(shù)學(xué)老師當(dāng)場沒收紙條并查看內(nèi)容（發(fā)現(xiàn)是給女生的“小情書”），隨后將紙條交給王老師。王老師在班級公開宣讀紙條內(nèi)容，并批評小明“不務(wù)正業(yè)、早戀丟人”。小明感到羞愧，當(dāng)天放學(xué)后離家出走，經(jīng)家長和老師尋找后安全返回。問題：結(jié)合教育法律法規(guī)和教育心理學(xué)知識，分析王老師的行為是否恰當(dāng)，并提出改進(jìn)建議。答案：（1）行為分析：①不恰當(dāng)。王老師的行為違反了《未成年人保護(hù)法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》。②具體問題：-侵犯隱私權(quán)：數(shù)學(xué)老師沒收紙條后查看內(nèi)容，王老師公開宣讀，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)（未成年人的信件、日記等受法律保護(hù)）；-傷害人格尊嚴(yán)：公開批評“不務(wù)正業(yè)、早戀丟人”屬于侮辱性言行，違反“關(guān)愛學(xué)生”的師德要求；-教育方法簡單粗暴：多次批評無效后未采取針對性措施，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重心理挫折（離家出走）。（2）改進(jìn)建議：①尊重學(xué)生隱私：沒收紙條后應(yīng)先與學(xué)生單獨(dú)溝通，了解情況（如是否為正常同學(xué)交往），而非公開內(nèi)容；②保護(hù)人格尊嚴(yán)：采用個別談話方式，以理解的態(tài)度引導(dǎo)（如“我注意到你最近和XX同學(xué)走得近，能和老師聊聊嗎？”），而非當(dāng)眾羞辱；③分析行為背后的原因：小明上課違紀(jì)可能是尋求關(guān)注（家庭缺失關(guān)愛）、學(xué)習(xí)困難（通過違紀(jì)轉(zhuǎn)移壓力）等，需通過家訪、觀察等了解動機(jī)；④采用正面引導(dǎo)：如安排小明擔(dān)任班級紀(jì)律監(jiān)督員，將其精力引導(dǎo)到積極行為上；⑤協(xié)同家長教育：與家長溝通，避免簡單訓(xùn)斥，共同關(guān)注小明的情感需求和心理變化。案例2：某小學(xué)五年級科學(xué)課上，李老師設(shè)計了“種子發(fā)芽需要哪些條件”的探究活動。她先提問：“大家認(rèn)為種子發(fā)芽需要水嗎？”學(xué)生回答“需要”。接著問：“需要空氣嗎？”學(xué)生回答“需要”。然后李老師說：“今天我們就來驗(yàn)證水和空氣是否是種子發(fā)芽的必要條件?！彼职l(fā)實(shí)驗(yàn)材料（燒杯、種子、水、棉花），并演示“實(shí)驗(yàn)組1：有水有空氣；實(shí)驗(yàn)組2：無水有空氣；實(shí)驗(yàn)組3：有水無空氣”的操作步驟，要求學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)并記錄結(jié)果。整節(jié)課學(xué)生按指令操作，最終得出“水和空氣是種子發(fā)芽必要條件”的結(jié)論。問題：結(jié)合新課改理念和探究式教學(xué)要求，分析該教學(xué)過程的不足，并提出優(yōu)化建議。答案：（1）不足分析：①探究性不足：問題由教師直接提出（“需要水嗎？需要空氣嗎？”），學(xué)生被動接受，缺乏自主提問；②實(shí)驗(yàn)設(shè)計程序化：教師規(guī)定了實(shí)驗(yàn)組和操作步驟，學(xué)生按指令完成，未經(jīng)歷“提出假設(shè)-設(shè)計實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證”的完整探究過程；③思維參與度低：學(xué)生的任務(wù)是機(jī)械操作和記錄，缺乏對變量控制、實(shí)驗(yàn)誤差等問題的思考；④結(jié)論得出單一：僅驗(yàn)證教師預(yù)設(shè)的條件，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他可能因素（如溫度、光照）。（2）優(yōu)化建議：①激發(fā)自主提問：通過情境導(dǎo)入（如展示種子在不同環(huán)境中的發(fā)芽圖片），引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題（“種子發(fā)芽可能和哪些因素有關(guān)？”）；②開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計：讓學(xué)生分組討論，提出假設(shè)（如“需要水”“需要溫度”“需要土壤”），并自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)（如控制變量：一組有水常溫，一組無水常溫，一組有水低溫）；③強(qiáng)調(diào)思維過程：在實(shí)驗(yàn)前討論“為什么要這樣設(shè)計？”“如何保證變量唯一？”，實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)觀察異?，F(xiàn)象（如某組種子未發(fā)芽的可能原因），實(shí)驗(yàn)后反思“結(jié)論是否可靠？”；④拓展探究空間：鼓勵學(xué)生提出新問題（如“種子發(fā)芽需要光照嗎？”），課后繼續(xù)觀察，形成持續(xù)探究的習(xí)慣；⑤關(guān)注合作與交流：小組匯報實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，其他組提問質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。六、論述題（共1題，20分）論述新時代背景下，教師如何在教學(xué)中落實(shí)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求。答案：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新時代