2025年學生行為管理與指導(dǎo)技能測試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.某學生因家庭變故出現(xiàn)上課注意力分散、作業(yè)拖延現(xiàn)象，教師在干預(yù)時首先應(yīng)關(guān)注的核心是（）A.批評其學習態(tài)度不端正B.聯(lián)系家長要求加強監(jiān)督C.觀察記錄行為具體表現(xiàn)D.直接采用行為矯正技術(shù)2.根據(jù)正向行為支持（PBS）理論，針對學生反復(fù)出現(xiàn)的課堂干擾行為，最優(yōu)先的干預(yù)策略是（）A.制定嚴格的懲罰規(guī)則B.分析行為背后的功能（如尋求關(guān)注、逃避任務(wù)）C.增加課間休息時間D.安排單獨座位隔離3.當學生因同伴沖突情緒激動時，教師使用“我看到你現(xiàn)在很生氣，愿意說說發(fā)生了什么嗎？”這一回應(yīng)，體現(xiàn)了溝通技巧中的（）A.命令式表達B.共情式傾聽C.評價式反饋D.威脅式警告4.針對初中階段學生“渴望獨立但能力不足”的心理特點，行為管理中最適宜的策略是（）A.完全放手讓學生自主管理B.制定細致的行為規(guī)范并嚴格執(zhí)行C.提供有限選擇（如“先完成數(shù)學作業(yè)再休息，或先整理筆記再寫作業(yè)”）D.頻繁表揚以強化服從行為5.某學生因長期被同伴嘲笑出現(xiàn)社交退縮，教師干預(yù)時錯誤的做法是（）A.組織“優(yōu)點發(fā)現(xiàn)”主題活動，引導(dǎo)同伴關(guān)注其特長B.私下與嘲笑者溝通，明確“不尊重他人”的行為界限C.公開批評嘲笑者，要求向退縮學生道歉D.與退縮學生建立定期交流機制，逐步提升其社交信心6.下列關(guān)于“行為記錄”的描述，正確的是（）A.只需記錄負面行為，正面行為無需關(guān)注B.記錄應(yīng)包含行為發(fā)生的時間、地點、前因、結(jié)果C.教師可憑主觀印象記錄，無需客觀數(shù)據(jù)D.記錄結(jié)果僅用于教師個人分析，無需與其他教師共享7.學生在小組合作中因意見分歧發(fā)生爭執(zhí)，教師介入時最合理的步驟是（）①引導(dǎo)雙方表達各自觀點②明確“尊重他人發(fā)言”的規(guī)則③共同討論解決分歧的方法④直接判定誰對誰錯A.④→①→②B.②→①→③C.①→④→③D.③→②→①8.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，針對處于“好孩子定向階段”的學生（約10-13歲），行為引導(dǎo)應(yīng)重點強調(diào)（）A.遵守規(guī)則的重要性B.行為對他人感受的影響C.法律與權(quán)威的不可違背性D.個人利益的最大化9.某學生因沉迷手機游戲出現(xiàn)睡眠不足、上課犯困現(xiàn)象，教師與其溝通時最有效的開場白是（）A.“你再這樣玩手機，成績肯定會下滑！”B.“我注意到你最近早上精神不太好，是遇到什么困難了嗎？”C.“班級規(guī)定禁止帶手機，明天必須上交家長?！盌.“你看看其他同學，誰像你這樣沉迷游戲？”10.班級中出現(xiàn)“小團體”排斥個別學生的現(xiàn)象，教師的最佳應(yīng)對策略是（）A.強制解散小團體，重新調(diào)整座位B.組織跨小團體的合作任務(wù)（如共同策劃班會）C.公開批評小團體的“不團結(jié)”行為D.鼓勵被排斥學生加入其他小團體11.教師在制定班級行為規(guī)范時，最應(yīng)遵循的原則是（）A.由教師單方面制定并宣布B.參考其他優(yōu)秀班級的規(guī)范直接套用C.結(jié)合學生年齡特點，引導(dǎo)學生共同討論制定D.以“禁止性條款”為主（如“不許說話”“不許打鬧”）12.某學生因?qū)W習挫敗感頻繁頂撞教師，教師正確的處理方式是（）A.當場嚴厲批評，要求其寫檢討B(tài).暫時冷處理，課后單獨溝通“我看到你今天很生氣，是因為題目太難嗎？”C.聯(lián)系家長，要求帶回家教育D.在班級中強調(diào)“尊重教師”的重要性，間接批評該生13.下列屬于“正強化”的是（）A.學生按時交作業(yè)，教師取消其本周值日任務(wù)B.學生認真聽講，教師給予口頭表揚C.學生擾亂課堂，教師要求其站到教室后面D.學生完成額外任務(wù)，教師減少其作業(yè)量14.針對小學低年級學生的課堂紀律問題，最有效的管理策略是（）A.用“積分獎勵表”明確具體行為（如“安靜聽講得1星”）B.頻繁提醒“不要說話”“坐端正”C.定期評選“紀律標兵”，但只獎勵前3名D.讓違反紀律的學生抄寫班規(guī)10遍15.當學生出現(xiàn)“說謊”行為時，教師首先應(yīng)（）A.當眾拆穿并批評B.分析說謊的動機（如逃避懲罰、獲得關(guān)注）C.聯(lián)系家長確認事實D.要求學生寫保證書16.教師在設(shè)計“行為契約”時，關(guān)鍵要素不包括（）A.明確的行為目標（如“每天按時交作業(yè)”）B.具體的獎勵與后果（如“連續(xù)一周達標可獲得圖書借閱特權(quán)”）C.教師單方面設(shè)定的完成期限D(zhuǎn).學生與教師共同簽字確認17.某學生因家庭搬遷產(chǎn)生焦慮，出現(xiàn)上課哭泣、拒絕交流現(xiàn)象，教師最應(yīng)優(yōu)先采取的措施是（）A.建議家長帶其看心理醫(yī)生B.組織同學為其舉辦歡迎會C.提供安靜的空間，陪伴其情緒平復(fù)后輕聲詢問需求D.在班級中強調(diào)“要堅強”，避免特殊對待18.根據(jù)“社會學習理論”，教師在培養(yǎng)學生親社會行為時最有效的方法是（）A.反復(fù)講解“助人是美德”的道理B.自己主動示范幫助他人的行為（如幫學生整理學習用具）C.對助人行為給予物質(zhì)獎勵（如發(fā)小獎品）D.批評自私行為以警示他人19.班級中出現(xiàn)“作業(yè)抄襲”現(xiàn)象，教師的最佳處理流程是（）①與抄襲者溝通，了解抄襲原因（如不會做、時間不夠）②在班級中強調(diào)誠信的重要性，講解正確的學習方法③要求抄襲者重新獨立完成作業(yè)，并給予針對性輔導(dǎo)④公開通報批評，以儆效尤A.④→①→③B.①→③→②C.②→④→①D.③→①→②20.教師在進行“行為干預(yù)效果評估”時，最關(guān)鍵的依據(jù)是（）A.學生的主觀感受（如“我覺得好多了”）B.行為數(shù)據(jù)的變化（如干擾課堂次數(shù)從每天5次降至1次）C.家長的反饋（如“孩子回家說喜歡老師”）D.其他教師的評價（如“這個學生最近表現(xiàn)不錯”）二、判斷題（每題1分，共10分）1.學生行為管理的核心是“控制學生行為”，確保班級秩序。（）2.對經(jīng)常違反紀律的學生，教師應(yīng)減少關(guān)注，避免其通過問題行為獲得注意。（）3.正向行為支持（PBS）主張通過消除問題行為的強化物（如關(guān)注）來減少問題行為。（）4.與學生溝通時，教師應(yīng)盡量使用“你總是…”“你從來…”等概括性語言，以增強說服力。（）5.小學中年級學生（9-10歲）的行為管理需更多依賴外部獎勵（如貼紙、小獎品），內(nèi)在動機尚未形成。（）6.學生因情緒失控損壞教室物品，教師應(yīng)要求其賠償，并重點教育“承擔責任”而非追究情緒原因。（）7.班級文化建設(shè)中，“共同約定”比“教師規(guī)定”更能提升學生的行為自律性。（）8.對于網(wǎng)絡(luò)成癮的學生，教師應(yīng)嚴格禁止其接觸任何電子設(shè)備，以徹底切斷誘因。（）9.教師的情緒管理能力直接影響學生的行為表現(xiàn)，如教師頻繁發(fā)怒可能導(dǎo)致學生模仿攻擊行為。（）10.行為干預(yù)中，“消退”（即忽略問題行為）適用于所有類型的問題行為，如攻擊性行為、自傷行為。（）三、案例分析題（每題20分，共60分）案例1：課堂沖突初二（3）班數(shù)學課上，學生小林因未帶課本被同桌小敏提醒“你又沒帶書，老師等下要批評了”，小林反駁“關(guān)你什么事”，兩人隨即爭吵，聲音影響到其他同學。數(shù)學老師暫停講課，大聲說：“小林、小敏，你們倆站起來！不想聽就出去！”小林摔書離開教室，小敏委屈落淚。問題：（1）分析數(shù)學老師處理方式的不當之處。（8分）（2）如果你是班主任，接到數(shù)學老師通知后，會如何處理這一事件？（12分）案例2：網(wǎng)絡(luò)依賴初一學生小宇（13歲）近3個月來成績從班級前10名下滑至30名（全班45人），家長反映其每天放學后鎖門玩手機至深夜，周末全天不離手機，拒絕參加家庭活動。班主任觀察到小宇上課頻繁低頭，課間也獨自玩手機，與同學交流減少。問題：（1）列舉小宇“網(wǎng)絡(luò)依賴”可能的3個誘因。（6分）（2）設(shè)計一套分階段干預(yù)方案（包括目標、具體措施、評估方式）。（14分）案例3：校園欺凌小學五年級（2）班學生小美（女）向班主任反映，最近一個月，同班女生小琪聯(lián)合另外兩名女生，在放學路上故意撞她的書包，給她起侮辱性綽號“胖墩”，還在班級QQ群里發(fā)她的丑照（未經(jīng)允許拍攝）。小美說“不想上學了”，情緒低落。問題：（1）判斷該事件是否屬于校園欺凌，并說明依據(jù)。（6分）（2）作為班主任，應(yīng)采取哪些步驟進行干預(yù)？（14分）四、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合具體教學場景，論述“情緒識別與引導(dǎo)”在學生行為管理中的重要性及實施策略。2.從“預(yù)防-干預(yù)-鞏固”三級體系角度，闡述如何構(gòu)建班級行為管理的長效機制。學生行為管理與指導(dǎo)技能測試答案（2025年）一、單項選擇題1.C2.B3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.B10.B11.C12.B13.B14.A15.B16.C17.C18.B19.B20.B二、判斷題1.×（核心是促進學生社會情感能力發(fā)展，而非單純控制）2.×（需區(qū)分“關(guān)注類型”，問題行為可能因“被忽視”而強化，應(yīng)給予適當正向關(guān)注）3.√（PBS通過分析行為功能，調(diào)整環(huán)境或替代行為來減少問題行為）4.×（概括性語言易引發(fā)學生防御心理，應(yīng)使用具體描述，如“今天上課你和同桌說了3次話”）5.×（9-10歲學生已開始形成內(nèi)在動機，需逐步從外部獎勵過渡到內(nèi)在認可）6.×（需先處理情緒，再引導(dǎo)承擔責任，如“我知道你剛才很生氣，但損壞的物品需要賠償，我們一起想辦法”）7.√（共同約定能增強學生的歸屬感與責任感）8.×（應(yīng)采取“限制+替代”策略，如約定使用時間，同時提供運動、閱讀等替代活動）9.√（教師情緒是學生行為的“示范”，穩(wěn)定的情緒能營造安全的班級氛圍）10.×（消退不適用于自傷、攻擊等可能傷害自身或他人的行為，需優(yōu)先干預(yù)）三、案例分析題案例1答案：（1）不當之處：①處理方式簡單粗暴（直接命令站起來、趕出去），未關(guān)注學生情緒；②未了解沖突前因（小林可能因忘帶書焦慮，小敏的提醒方式不當）；③公開批評激化矛盾（小林因自尊受損摔書離開）。（2）班主任處理步驟：①先安撫小敏情緒（遞紙巾、輕聲說“我知道你不是故意吵架的”），同時聯(lián)系數(shù)學老師了解情況；②找小林溝通（在教室外安靜處，說“我看到你剛才很生氣，愿意和我說說發(fā)生了什么嗎？”），傾聽其因忘帶書被提醒的尷尬，引導(dǎo)其認識“摔書離開”的不當；③組織兩人面對面溝通（小敏表達“我是想幫你”，小林表達“我不喜歡被當眾說”），協(xié)商今后提醒的方式（如遞紙條）；④數(shù)學課上簡短說明“同學間需要互相理解，有矛盾可以舉手找老師”，避免事件擴大化；⑤后續(xù)觀察兩人互動，適時表揚其進步（如“今天小林主動借課本給小敏，做得很好”）。案例2答案：（1）可能誘因：①學業(yè)壓力增大（初一科目增多），通過玩手機逃避挫敗感；②家庭溝通不足（家長可能只關(guān)注成績，缺乏情感支持）；③同伴影響（班級或朋友圈存在手機依賴現(xiàn)象，小宇為融入而模仿）；④手機使用缺乏規(guī)則（家長未明確“使用時間”“使用內(nèi)容”）。（任答3點即可）（2）干預(yù)方案：第一階段（第1-2周）：建立信任，明確問題目標：小宇愿意與教師、家長溝通手機使用情況。措施：①班主任單獨與小宇聊天（非批評式，如“我發(fā)現(xiàn)你最近好像有心事，愿意和我聊聊嗎？”），傾聽其玩手機的原因（如“作業(yè)太難，玩游戲能放松”）；②與家長溝通（避免指責，如“我們一起幫小宇調(diào)整，您覺得他最近有什么變化？”），了解家庭手機管理現(xiàn)狀（如“他說寫完作業(yè)就能玩，結(jié)果玩到很晚”）；③共同制定《手機使用記錄表》（記錄每天使用時間、主要用途）。評估：小宇主動分享手機使用感受，記錄表填寫完整。第二階段（第3-6周）：設(shè)定規(guī)則，替代活動目標：小宇每天手機使用時間控制在1小時內(nèi)（不含學習用途），睡眠時間達8小時。措施：①與小宇、家長協(xié)商《手機使用契約》（如“放學后先完成作業(yè)，20:00-20:30可玩游戲，手機由家長保管”），明確獎勵（如“連續(xù)一周達標可周末多10分鐘游戲”）；②推薦替代活動（如加入班級籃球社、報名書法興趣班），安排同伴邀請其參與課間活動；③課堂上創(chuàng)造機會讓小宇展示特長（如數(shù)學計算題解答），提升學習成就感。評估：手機使用時間下降至目標范圍內(nèi)，上課專注度提高（教師觀察記錄）。第三階段（第7-12周）：鞏固習慣，內(nèi)在動機目標：小宇能自主管理手機使用，將更多時間投入學習與社交。措施：①減少外部監(jiān)督，鼓勵小宇自我記錄（如用手機自帶的“屏幕使用時間”功能）；②組織“我的時間管理”主題班會，邀請小宇分享經(jīng)驗（如“我是怎么控制玩手機的”）；③與家長溝通調(diào)整獎勵方式（從物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)向精神鼓勵，如“你最近時間安排得很好，媽媽為你驕傲”）。評估：小宇主動減少非必要手機使用，成績提升至班級前25名，課間與同學互動增加。案例3答案：（1）屬于校園欺凌。依據(jù)：①重復(fù)性（持續(xù)一個月）；②故意性（故意撞書包、起綽號、發(fā)丑照）；③權(quán)力不對等（小琪聯(lián)合兩人針對小美，小美處于弱勢）；④造成傷害（小美情緒低落、不想上學）。（2）干預(yù)步驟：①緊急處理：安撫小美情緒（陪伴、傾聽，說“你愿意告訴我這些，很勇敢”），承諾“老師會幫你解決”；保存證據(jù)（截圖QQ群丑照、記錄小美口述的具體事件時間地點）。②調(diào)查核實：分別與小琪及兩名女生單獨溝通（避免當眾質(zhì)問，如“最近和小美相處得怎么樣？”），了解行為動機（如“覺得她胖很好笑”“跟著大家一起玩”）；與其他同學側(cè)面了解（如“有沒有看到小琪她們和小美發(fā)生過矛盾？”）。③教育實施：-對小琪等三人：明確行為性質(zhì)（“你們的行為是欺凌，會傷害小美的心”），要求刪除丑照并道歉（私下或公開，尊重小美的選擇）；引導(dǎo)換位思考（如“如果別人給你起難聽的綽號，你會怎么想？”）；安排公益任務(wù)（如共同負責班級圖書角整理，培養(yǎng)合作意識）。-對小美：提供心理支持（聯(lián)系學校心理老師開展輔導(dǎo)），鼓勵參與班級活動（如擔任黑板報小組組長），提升自信心；與家長溝通（建議家庭多給予肯定，如“今天小美主動和我說學校的事，進步很大”）。④班級預(yù)防：召開“友好相處”主題班會（通過情景模擬、討論“哪些行為會傷害同學”），制定《班級友好公約》（如“不隨意給他人起綽號”“未經(jīng)允許不傳播他人照片”）；設(shè)立“班級小衛(wèi)士”（學生自愿報名，發(fā)現(xiàn)矛盾及時向老師反饋）。四、論述題1.答案要點：重要性：①情緒是行為的驅(qū)動因素（如憤怒可能引發(fā)攻擊行為，焦慮可能導(dǎo)致逃避行為），識別情緒能精準定位行為問題根源；②引導(dǎo)積極情緒可預(yù)防問題行為（如通過共情緩解學生挫敗感，減少對抗）；③幫助學生學會情緒管理，是培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的核心目標。實施策略（結(jié)合場景）：-情緒識別：通過觀察非語言信號（如握拳、低頭）、傾聽語言線索（如“我討厭這個課”）判斷學生情緒。例如：課堂上學生小王突然摔筆，教師可注意到其臉紅、呼吸急促，推測可能因題目不會做而煩躁。-情緒接納：使用“情緒標簽化”語言（如“我看到你現(xiàn)在很生氣”），而非否定情緒（如“這有什么好生氣的”）。例如：學生因小組任務(wù)被同伴排斥哭泣，教師說：“被朋友冷落一定很難過，對嗎？”-情緒引導(dǎo)：-表達情緒的方法（如“你可以說‘我不喜歡這樣’，而不是摔東西”）；