農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的意蘊解讀概述目錄TOC\o"1-3"\h\u15561農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的意蘊解讀概述 19476（一）農(nóng)村教師學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵剖析 1209231.學(xué)習(xí)力內(nèi)涵剖析 1138402.教師在線學(xué)習(xí)力內(nèi)涵剖析 214737（二）發(fā)展農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的價值剖析 235241.有利于提高農(nóng)村教師教育教學(xué)能力促進農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展 2257222.有利于提高農(nóng)村教師學(xué)習(xí)能力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展 3225493.有利于提高農(nóng)村教師教與學(xué)的效率，減輕農(nóng)村教師負擔(dān) 3252（二）農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成 4（一）農(nóng)村教師學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵剖析1.學(xué)習(xí)力內(nèi)涵剖析理解“學(xué)習(xí)力”的內(nèi)涵要從它的起源和發(fā)展看起，從“學(xué)習(xí)力”產(chǎn)生的背景及其發(fā)源領(lǐng)域，便能理解它的內(nèi)涵、特定性、價值，也能發(fā)展它的局限性。首先，“學(xué)習(xí)力”概念產(chǎn)生于市場經(jīng)濟中的組織管理領(lǐng)域，而非教育領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)力”產(chǎn)生的上世紀六十年代是一個社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展的時代，信息革命徹底改變了信息交流和共享的方式，由此進一步帶來的知識爆炸和以科技為發(fā)展動力的極速發(fā)展的知識經(jīng)濟使得人們在競爭激烈的信息社會里，不得不追求“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，通過學(xué)習(xí)力的產(chǎn)生背景和發(fā)源領(lǐng)域的深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)力”概念是“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念的產(chǎn)物，其最終目的和任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)。從詞源出發(fā)，“學(xué)習(xí)力”源于英文中的“l(fā)earningpower”，其中“power”在牛津詞典中可解釋為：“操縱”、“能力”、“能量”和“權(quán)威”。而“l(fā)earningpower”就是指學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的能力或能量。漢語中“力”在新華詞典中可解釋為：①人和動物筋肉的效能：力氣。力量。②一切事物的效能：視力。生產(chǎn)力?？刂屏Α＂畚锢韺W(xué)上指物體之間相互作用，引起運動加速或形變：力學(xué)。作用力。保守力。④用極大的力量：盡力。力挫。力挽狂瀾?？梢?，而將“學(xué)習(xí)”與“力”結(jié)合應(yīng)當(dāng)取該字“一切事物的效能”之意思，即指學(xué)習(xí)的效能，包括了學(xué)習(xí)發(fā)生、進行和持續(xù)的整個完整學(xué)習(xí)過程中的投入力或能量、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的效果。因此從詞源出發(fā)結(jié)合“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及“學(xué)習(xí)力”產(chǎn)生的背景，不難得出學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵：學(xué)會學(xué)習(xí)的程度或?qū)W習(xí)的效能，包括學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入力、學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的效率和效果，因此也可以說他是學(xué)習(xí)的綜合能力系統(tǒng)。與“學(xué)會學(xué)習(xí)”概念相比，“學(xué)習(xí)力”的概念更加突出了學(xué)習(xí)作為一種“力量”的力學(xué)作用和力學(xué)價值，并引發(fā)了人們對于學(xué)會學(xué)習(xí)的本質(zhì)即學(xué)會學(xué)習(xí)的評價、或?qū)W習(xí)效能的策略及其測驗的思考。2.教師在線學(xué)習(xí)力內(nèi)涵剖析首先，在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動交流平臺的線上學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)者獲取信息資源的內(nèi)容和平臺的選擇更加廣泛自主，學(xué)習(xí)環(huán)境以網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為主，教師只有具備了必要的互聯(lián)網(wǎng)信息獲取能力和互聯(lián)網(wǎng)信息儲存、整理和加工能力才能在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上進行學(xué)習(xí)。即在線學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)力的上位概念。在線學(xué)習(xí)力不僅包含傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)力的內(nèi)容，更進一步特指人們在線學(xué)習(xí)過程中所需要的網(wǎng)絡(luò)信息獲取和選擇、網(wǎng)絡(luò)信息加工與處理、網(wǎng)絡(luò)信息解釋和生成的能力、效能和效果。其次，教師相較于其他在校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師是成熟的社會就職人員，其在線學(xué)習(xí)活動是自主自發(fā)行為而非教學(xué)者安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，與其他社會成員普遍的在線學(xué)習(xí)行為相比，教師職業(yè)的特殊性質(zhì)決定了教師在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為了解決教育教學(xué)以及教育科研中遇到的困難，實現(xiàn)提升自身教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展水平而進行的教師專業(yè)學(xué)習(xí)。即教師在線學(xué)習(xí)力特指教師基于自身教學(xué)或發(fā)展所需而進行的以教師專業(yè)知識或技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合能力，與其他學(xué)習(xí)者所共有的生活常識生活技能等的在線學(xué)習(xí)投入或在線學(xué)習(xí)行為無關(guān)。最后，教師在線學(xué)習(xí)的目的和性質(zhì)的隱含意還包括：教師出于解決教育教學(xué)問題，提升自身教學(xué)技能而從事的在線學(xué)習(xí)活動與教師繁重的教學(xué)任務(wù)并不存在不可調(diào)和的對立關(guān)系。相反，教師在線學(xué)習(xí)力水平的提高對提高教師學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，減輕教師負擔(dān)具有積極的意義。至此，我們可以將教師在線學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵理解為：教師在線學(xué)習(xí)力是教師為了解決教育教學(xué)中的困難，提升自身專業(yè)能力，自主自發(fā)地依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動交流平臺以教師專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的進行在線學(xué)習(xí)活動的包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)技能水平、學(xué)習(xí)效率水平等能力綜合系統(tǒng)。（二）發(fā)展農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的價值剖析1.有利于提高農(nóng)村教師教育教學(xué)能力促進農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展如“教學(xué)相長”的教學(xué)思想所體現(xiàn)的一樣，教師的學(xué)和教師的教是一體的和相互促進的，要促進教師的教育教學(xué)能力就要提高教師的學(xué)習(xí)能力，提高了教師的學(xué)習(xí)能力就能促進教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。發(fā)展農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力對提升老師教育教學(xué)能力，促進農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展具有重大的意義。雖然信息技術(shù)在一定程度上幫助農(nóng)村學(xué)校打開了新世界的大門，農(nóng)村教師和學(xué)子可以接著互聯(lián)網(wǎng)平臺看看更多更遠。但受我國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通以及地理條件差異等因素的影響，我國廣大農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)之間的教育水平仍然存在著相當(dāng)大的差距。教師是教育理念與教育方針的踐行者，學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，是完成教育任務(wù)的主體，是促進教師質(zhì)量發(fā)展的靈魂工程師。農(nóng)村教師的素質(zhì)一直是農(nóng)村地區(qū)保障質(zhì)量的核心也是農(nóng)村地區(qū)教育信息化和現(xiàn)代化推進的重要力量。農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力是信息時代下行高質(zhì)量教學(xué)的保障。因此，信息時代背景下，發(fā)展農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力，對提高農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)能力，促進農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展具有重大的意義。2.有利于提高農(nóng)村教師學(xué)習(xí)能力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域滲透的加深，越來越多教育教學(xué)知識在互聯(lián)網(wǎng)中得以普及，網(wǎng)絡(luò)直播課、和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和軟件層出不窮，也出現(xiàn)了一些針對教師教育的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)手段。這些新形式的教學(xué)手段與教師教育手段對促進農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展有著重大的意義。農(nóng)村教師通過在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研能有效地促進全國各地教師進行協(xié)同互動，使分散于各地的農(nóng)村教師與國內(nèi)廣大教師群體、教育教學(xué)專家以及其他在線學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體，借助學(xué)習(xí)共同體之間的互助互益作用促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展[[]熊才平,汪學(xué)均.教育技術(shù):研究熱點及其思考[J].教育研究,2015(8):98－108．]。有研究者認為隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的社會關(guān)系群體會逐漸形成，基于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)和發(fā)展起來的學(xué)習(xí)共同體——“移動學(xué)習(xí)共同體”將成為可能[[]任友群,胡航,顧小清.教師教育信息化的理論與實踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:98.]。農(nóng)村教師通過在線學(xué)習(xí)成為“移動學(xué)習(xí)共同體”的一員，可以打破傳統(tǒng)的農(nóng)村教師在封閉的環(huán)境下獨立工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。農(nóng)村教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺自主學(xué)習(xí)與發(fā)展可以獲得線學(xué)習(xí)共同體的分享和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村教師在強烈的自主學(xué)習(xí)意識和自我規(guī)劃能力的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與其他學(xué)習(xí)者進行平等的交往和對話，可以激發(fā)農(nóng)村教師的生命力和創(chuàng)造性進而促進教師專業(yè)化發(fā)展[[[]熊才平,汪學(xué)均.教育技術(shù):研究熱點及其思考[J].教育研究,2015(8):98－108．[]任友群,胡航,顧小清.教師教育信息化的理論與實踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:98.[]梁文鑫,余勝泉,吳一鳴.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展階段描述與促進策略研究[J]教師教育研究,2008(1):18-21．3.有利于提高農(nóng)村教師教與學(xué)的效率，減輕農(nóng)村教師負擔(dān)教育是神圣而艱巨的事業(yè)，從事教育工作的教師不僅有工作上的負擔(dān)也有科研、終身學(xué)習(xí)的任務(wù)和使命。農(nóng)村教師肩負著教育者與學(xué)習(xí)者雙重身份，擔(dān)負著教學(xué)的任務(wù)更擔(dān)負著與時俱進終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負擔(dān)。有研究者指出當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)教師在工作上不僅包含課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)改革等內(nèi)容，還包括崗位考核、職稱評定、班級管理、與家長溝通交流等方面的非教學(xué)工作，更有甚者要完成迎接檢查、走訪扶貧、填報資料[[]張蓋倫.給教師減負,減的到底是啥[N].科技日報，2019-12-17.]等諸多各級政府部門交辦的與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)。繁復(fù)冗雜的負擔(dān)往往讓農(nóng)村教師疲憊不堪，從而分散農(nóng)村教師的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)精力，不利于農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。而發(fā)展農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力則可以在很大程度上化解這些矛盾。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有助于幫助農(nóng)村教師在工作中遇到的與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)，更有助于幫助教師在教育教學(xué)中遇到的困難，還可以為農(nóng)村教師更好地備課與授課提供幫助，從而減輕教師的工作負擔(dān)。另一方面，技術(shù)的普及為教師獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)方式以及加強教育事業(yè)從業(yè)者之間的交流提供了更多可能，對促進農(nóng)村教師學(xué)習(xí)效率，減輕農(nóng)村教師學(xué)習(xí)負擔(dān)具有重要的意義[[[]張蓋倫.給教師減負,減的到底是啥[N].科技日報，2019-12-17.[]焦建利,汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:中國文獻綜述.[J]遠程教育雜志,2009(1):18-22.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成分析農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成要在理解農(nóng)村教師學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，回到在線學(xué)習(xí)是什么及在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展的整個過程中去思考。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過獲取新的信息進行信息加工和處理，對獲取的信息形成新的解釋和生成自己的理解的過程。學(xué)習(xí)者個體頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋和生成結(jié)果就會不同。基于此我們可以得到農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的整個過程：農(nóng)村教師有在線進行信息獲取、選擇、加工和處理的知識儲備或先前經(jīng)驗，即農(nóng)村教師的教育教學(xué)經(jīng)驗和信息技術(shù)知識和應(yīng)用能力。而后，農(nóng)村教師通過在線的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺進行信息獲取和信息選擇。接著，農(nóng)村教師對在線網(wǎng)絡(luò)信息平臺獲取的知識和信息在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行信息加工和處理。最后，農(nóng)村教師通加工和處理對在線獲取的信息和知識形成了自己的解釋，生成了自己建構(gòu)的新的知識。此外，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)過程是基于以上過程的不斷學(xué)習(xí)往復(fù)的持續(xù)過程。如圖5所示，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力在整個在線學(xué)習(xí)過程中的基本要素就包括①學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前支撐起學(xué)習(xí)者進行信息的選擇和加工的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或已有經(jīng)驗。②學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)行為開始前的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機以及整個學(xué)習(xí)過程中支持其進行持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)毅力。③學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)。即學(xué)習(xí)者在信息獲取、加工處理過程和信息解釋和生成過程中的信息獲取力、信息理解力、信息轉(zhuǎn)化力和信息創(chuàng)造力，或還可以包括學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的合作和交流學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)互惠力。④學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)系統(tǒng)。即優(yōu)化和促進農(nóng)村教師進行持續(xù)在線學(xué)習(xí)行為的能力，包括學(xué)習(xí)計劃力、學(xué)習(xí)反思力以及學(xué)習(xí)監(jiān)控力。另外，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的能力綜合系統(tǒng)中各個系統(tǒng)之間是具有密切的聯(lián)系。首先，支持系統(tǒng)是農(nóng)村教師進行在線學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提。其次，動力系統(tǒng)是農(nóng)村教師進行在線學(xué)習(xí)活動的動力源泉。最后調(diào)節(jié)系統(tǒng)對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的行為和動力起調(diào)節(jié)作用，能促進農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為的改善，進而促進農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)活動長期持續(xù)開展，在線學(xué)習(xí)能力不斷增強。圖5教師在線學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)圖由于農(nóng)村教師的在線學(xué)習(xí)活動主要是在職培訓(xùn)中存在的在線的網(wǎng)絡(luò)直播課和非直播的農(nóng)村教師根據(jù)自身需要自主選擇自由支配的獨立的在線學(xué)習(xí)兩種形式。而農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)和科研需要的學(xué)習(xí)活動，其在線學(xué)習(xí)除了非常少數(shù)的在線直播培訓(xùn)課程外，多以非直播的獨立自主學(xué)習(xí)為主。不僅如此，線上學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)互惠力與線下學(xué)習(xí)的互惠力相比只存在于“QQ、微信、論壇”等非?；A(chǔ)的人們普遍都會的溝通渠道的區(qū)別，即線上學(xué)習(xí)互惠力依舊是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中互惠力本身的問題。因為教師在線學(xué)習(xí)以自主獨立學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)較少，又因合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)互惠力是線下學(xué)習(xí)力的問題，而非在