小學(xué)語文口語交際活動設(shè)計范本小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課標(biāo)明確要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。優(yōu)質(zhì)的口語交際活動設(shè)計需貼合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以真實情境為載體，以任務(wù)驅(qū)動為路徑，實現(xiàn)“說中悟、悟中用”的能力進(jìn)階。本文結(jié)合低、中、高三個學(xué)段的學(xué)情特征，提供兼具趣味性與實踐性的活動設(shè)計范本，為一線教師的教學(xué)實踐提供參考。一、低年級（1-2年級）：興趣導(dǎo)向，夯實表達(dá)基礎(chǔ)低年級學(xué)生以形象思維為主，口語表達(dá)處于“說清楚”的起步階段，活動設(shè)計需融入游戲、童話、生活場景，降低表達(dá)焦慮，激發(fā)表達(dá)欲望?；顒?：我是小小解說員（校園篇）設(shè)計理念：結(jié)合低年級學(xué)生對校園環(huán)境的好奇心，將口語表達(dá)與生活觀察結(jié)合，通過“解說”這一真實任務(wù)，訓(xùn)練“說清楚事物特點(diǎn)”的能力?；顒幽繕?biāo)：能清晰說出校園一處場景（如花壇、圖書角）的2-3個特點(diǎn)；養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人解說、禮貌提問的習(xí)慣；增強(qiáng)對校園的歸屬感，激發(fā)觀察生活的興趣。活動準(zhǔn)備：提前拍攝校園場景的照片或短視頻；制作“解說員胸牌”（卡通風(fēng)格）；準(zhǔn)備小貼紙作為獎勵?；顒恿鞒蹋?.情境導(dǎo)入：播放校園短視頻，提問：“你最喜歡校園里的哪里？為什么？”請2-3名學(xué)生自由表達(dá)，教師示范“解說”的語氣（親切、清晰）。2.任務(wù)驅(qū)動：發(fā)放胸牌，將學(xué)生分為5-6人小組，每組選擇一張校園場景照片（如“五彩花壇”“童話圖書角”），組內(nèi)討論“這個地方有什么特別的？”，推選一名“解說員”，其他組員幫忙梳理要點(diǎn)（如花壇的花的顏色、形狀，圖書角的書的種類、布置）。3.現(xiàn)場解說：各小組“解說員”依次上臺，面向全班解說，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，聽完后用“我覺得______說得很清楚，因為______；我還有一個問題______”的句式提問或評價。4.總結(jié)拓展：教師總結(jié)解說的小技巧（看著聽眾、放慢語速、說清楚關(guān)鍵詞），布置課后任務(wù)：回家給家人解說“我的小房間”。評價要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生是否能圍繞主題說清2個以上要點(diǎn)，傾聽時是否能使用禮貌用語提問，參與活動的積極性。活動2：童話角色大對話設(shè)計理念：依托低年級學(xué)生對童話的喜愛，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，訓(xùn)練“根據(jù)角色身份說恰當(dāng)?shù)脑挕钡哪芰?，同時滲透文明交際的禮儀?；顒幽繕?biāo)：能模仿童話角色的語氣，說出符合角色身份的簡單對話；學(xué)會使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語；感受童話的趣味性，提升表達(dá)的自信心?；顒訙?zhǔn)備：制作童話角色頭飾（如小紅帽、三只小豬、白雪公主）；準(zhǔn)備簡單的童話場景卡片（如“森林小屋”“外婆家”）?；顒恿鞒蹋?.故事喚醒：教師講述《小紅帽》的片段，提問：“小紅帽遇到外婆時會說什么？狼假裝外婆時語氣是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶角色特點(diǎn)。2.角色認(rèn)領(lǐng)：發(fā)放頭飾，學(xué)生自由組隊（3-4人一組），選擇一個童話場景（如“小紅帽和外婆的對話”“三只小豬蓋房子”），組內(nèi)分配角色，討論角色的對話內(nèi)容（教師提供句式支架：“______，你______？”“______，我______，因為______。”）。3.情境表演：各小組上臺表演對話，其他小組觀察“角色的語氣是否像童話里的人物”“有沒有用禮貌用語”。表演后，用“我喜歡______的表演，因為______；我建議______可以______”的句式評價。4.禮儀總結(jié)：教師提煉對話中的禮貌用語，強(qiáng)調(diào)“說話要符合身份，態(tài)度要禮貌”，鼓勵學(xué)生課后和家人玩“童話角色對話”游戲。評價要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生是否能模仿角色語氣，對話中是否自然使用禮貌用語，小組合作時的參與度。二、中年級（3-4年級）：邏輯建構(gòu)，提升互動品質(zhì)中年級學(xué)生思維從形象向抽象過渡，具備一定的信息整合能力，活動設(shè)計需聚焦“有條理表達(dá)”“雙向互動”，滲透傾聽、提問、回應(yīng)的交際策略。活動1：班級新聞發(fā)布會設(shè)計理念：結(jié)合中年級學(xué)生關(guān)注班級生活的特點(diǎn)，以“新聞發(fā)布”為任務(wù)載體，訓(xùn)練“清晰傳達(dá)信息、準(zhǔn)確回應(yīng)疑問”的能力，同時培養(yǎng)信息篩選與整合的意識?；顒幽繕?biāo)：能圍繞“班級新聞”（如運(yùn)動會、讀書節(jié)）說清楚時間、地點(diǎn)、主要事件，語言有條理；學(xué)會傾聽新聞后提出有針對性的問題（如“這件事是怎么發(fā)生的？”“最后的結(jié)果如何？”），并禮貌回應(yīng)；增強(qiáng)班級凝聚力，提升信息處理能力?；顒訙?zhǔn)備：提前一周布置“捕捉班級新聞”的任務(wù)，學(xué)生用便簽記錄新聞線索；制作“新聞發(fā)言人”“記者”的桌牌；準(zhǔn)備話筒道具（可選）?；顒恿鞒蹋?.新聞導(dǎo)入：播放一段校園新聞視頻（如學(xué)校運(yùn)動會報道），提問：“新聞里說了什么？是怎么說清楚的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的要素。2.新聞籌備：學(xué)生分組（4-5人一組），組內(nèi)分享各自記錄的班級新聞線索，投票選出最有價值的一條（如“班級植物角新增了多肉植物”“同桌獲得了書法比賽一等獎”），然后圍繞這條新聞，梳理“5W1H”要素（Who、What、When、Where、Why、How），撰寫簡單的新聞稿。3.新聞發(fā)布：每組推選一名“新聞發(fā)言人”，手持話筒上臺發(fā)布新聞，其他小組的“記者”舉手提問（使用“請問______？”的句式），發(fā)言人回應(yīng)。教師適時引導(dǎo)：“如果記者的問題你不清楚，可以怎么說？（如‘這個問題我需要再了解一下，之后告訴你’）”4.新聞點(diǎn)評：教師和學(xué)生共同評價“新聞的要素是否清晰”“提問是否有針對性”“回應(yīng)是否禮貌合理”，頒發(fā)“最佳發(fā)言人”“最佳記者”小獎狀。課后任務(wù)：采訪一位家人，發(fā)布一條“家庭新聞”。評價要點(diǎn)：關(guān)注新聞要素的完整性，提問的針對性，回應(yīng)的禮貌與合理性，小組合作中信息整合的能力?；顒?：家庭職業(yè)體驗訪談設(shè)計理念：中年級學(xué)生對職業(yè)有初步認(rèn)知渴望，通過“訪談家人職業(yè)”的真實任務(wù)，訓(xùn)練“設(shè)計問題、清晰提問、整理回答”的能力，同時增進(jìn)對家人的了解?；顒幽繕?biāo)：能圍繞“職業(yè)”設(shè)計3-5個有層次的問題（如“您的工作主要做什么？”“工作中最開心/困難的事是什么？”）；訪談時能清晰提問、認(rèn)真傾聽并記錄要點(diǎn)，之后向全班分享訪談結(jié)果；體會家人工作的價值，增強(qiáng)家庭責(zé)任感?；顒訙?zhǔn)備：提前一周發(fā)放“訪談任務(wù)單”，學(xué)生選擇一位家人（父母、長輩）作為訪談對象；準(zhǔn)備錄音筆（可選，需征得家人同意）、訪談記錄表格（含“問題”“回答要點(diǎn)”兩欄）?；顒恿鞒蹋?.職業(yè)啟蒙：教師展示不同職業(yè)的圖片（如醫(yī)生、教師、消防員），提問：“你知道這些職業(yè)每天做什么嗎？你家人的職業(yè)是什么？你好奇他們的工作嗎？”引出訪談主題。2.問題設(shè)計：學(xué)生獨(dú)立思考，圍繞“家人的職業(yè)”設(shè)計問題，然后小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充（如“除了工作內(nèi)容，還可以問工作的收獲、挑戰(zhàn)”），教師提供問題支架：“基礎(chǔ)問題（是什么）—深入問題（為什么/怎么做）—情感問題（感受如何）”。3.訪談實踐：學(xué)生回家完成訪談，用錄音或筆記記錄回答要點(diǎn)。課堂上，以小組為單位，每人分享自己的訪談結(jié)果（如“我的爸爸是程序員，他的工作是寫代碼，讓軟件正常運(yùn)行。他說最開心的事是寫出的程序幫助了很多人，最困難的是要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)?！保?，其他組員提問或補(bǔ)充。4.職業(yè)感悟：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“從家人的職業(yè)中，你學(xué)到了什么？”，總結(jié)訪談的小技巧（提問要清晰、傾聽要專注、記錄要準(zhǔn)確），鼓勵學(xué)生用繪畫或短文記錄訪談感悟。評價要點(diǎn)：關(guān)注問題設(shè)計的層次性，訪談記錄的完整性，分享時的語言條理性，對職業(yè)價值的理解深度。三、高年級（5-6年級）：思辨表達(dá)，深化社會參與高年級學(xué)生具備批判性思維的萌芽，口語交際需指向“觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯論證、文化傳播”，活動設(shè)計應(yīng)融入社會熱點(diǎn)、文化傳承等主題，訓(xùn)練深度表達(dá)與多元互動的能力?；顒?：熱點(diǎn)議題辯論會（以“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園利弊談”為例）設(shè)計理念：結(jié)合高年級學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象的特點(diǎn)，以“辯論”為形式，訓(xùn)練“明確觀點(diǎn)、有理有據(jù)論證、禮貌反駁”的能力，培養(yǎng)辯證思維與語言說服力?；顒幽繕?biāo)：能圍繞“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園”的議題，清晰闡述己方觀點(diǎn)（利/弊），并結(jié)合“學(xué)習(xí)、生活、安全”等角度提供2-3個論據(jù)；學(xué)會傾聽對方觀點(diǎn)，抓住邏輯漏洞，用“我理解你的看法，但______（理由），所以我認(rèn)為______”的句式禮貌反駁；養(yǎng)成理性看待社會現(xiàn)象的習(xí)慣，提升思維的深刻性與語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。活動準(zhǔn)備：提前一周布置議題，學(xué)生分組（8-10人一組，分為正反方），收集資料（如手機(jī)對學(xué)習(xí)的干擾案例、手機(jī)在緊急情況下的作用）；制作辯論會規(guī)則海報（如“尊重對手、理由充分、語速適中”）；準(zhǔn)備計時員、記錄員的工作牌?；顒恿鞒蹋?.議題導(dǎo)入：播放一段關(guān)于“小學(xué)生帶手機(jī)”的新聞報道（如某學(xué)生用手機(jī)查資料提高學(xué)習(xí)效率，某學(xué)生沉迷游戲影響成績），提問：“你支持小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園嗎？為什么？”引發(fā)思考。2.辯論籌備：正反方分別召開小組會議，明確觀點(diǎn)，梳理論據(jù)（如正方：“手機(jī)可以查資料、聯(lián)系家長、學(xué)習(xí)英語聽力”；反方：“手機(jī)會分散注意力、引發(fā)攀比、傷害視力”），并預(yù)測對方的論據(jù)，準(zhǔn)備反駁思路。教師指導(dǎo)辯論技巧：“論證要舉例子、說數(shù)據(jù)（可簡化），反駁要針對對方的論據(jù)，不要人身攻擊?！?.正式辯論：立論：正反方一辯分別闡述己方觀點(diǎn)（限時2分鐘），要求“觀點(diǎn)明確+2個論據(jù)”。攻辯：正反方二辯、三辯互相提問、反駁（每人限時1分鐘），需用“請問對方辯友，______（對方論據(jù)），您怎么解釋______（漏洞）？”的句式。自由辯論：雙方隊員輪流發(fā)言，深化觀點(diǎn)，反駁對方（總限時5分鐘），教師提醒“注意傾聽，抓住邏輯漏洞”?？偨Y(jié)陳詞：正反方四辯總結(jié)己方觀點(diǎn)，回應(yīng)對方質(zhì)疑（限時2分鐘）。4.辯論評價：教師和學(xué)生共同評價“觀點(diǎn)是否明確”“論據(jù)是否充分”“反駁是否有理”“語言是否禮貌”，頒發(fā)“最佳辯手”“最佳團(tuán)隊”獎。課后任務(wù)：圍繞“小學(xué)生是否該獨(dú)立上下學(xué)”撰寫辯論提綱。評價要點(diǎn)：關(guān)注觀點(diǎn)的明確性，論據(jù)的相關(guān)性與充分性，反駁的邏輯性與禮貌性，團(tuán)隊合作中的角色參與度?；顒?：家鄉(xiāng)文化推介會設(shè)計理念：高年級學(xué)生有較強(qiáng)的文化認(rèn)同需求，通過“推介家鄉(xiāng)文化”的任務(wù)，訓(xùn)練“整合文化資源、生動表達(dá)、感染力傳播”的能力，傳承地域文化?；顒幽繕?biāo)：能圍繞家鄉(xiāng)的“美食、民俗、名人、景點(diǎn)”等文化元素，整理3-5個亮點(diǎn)，用“故事+數(shù)據(jù)（簡化）+感受”的方式推介；學(xué)會傾聽他人推介，用“我對______很感興趣，請問______？”的句式提問，了解不同地域的文化特色；增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的文化自信，激發(fā)傳承與傳播家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感?；顒訙?zhǔn)備：提前兩周布置任務(wù)，學(xué)生通過采訪長輩、查閱資料、實地拍攝（照片/短視頻）收集家鄉(xiāng)文化素材；制作“文化推介卡”（含“文化元素”“亮點(diǎn)介紹”“推薦理由”三欄）；準(zhǔn)備多媒體設(shè)備展示素材。活動流程：1.文化喚醒：教師播放《舌尖上的中國》《記住鄉(xiāng)愁》的片段，提問：“這些片段展現(xiàn)了什么文化？你的家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的文化？”引出推介主題。2.文化整理：學(xué)生分組（4-5人一組），組內(nèi)分享各自收集的素材，投票選出最具代表性的家鄉(xiāng)文化元素（如“西安的兵馬俑”“蘇州的評彈”“家鄉(xiāng)的非遺剪紙”），然后圍繞該元素，梳理亮點(diǎn)（如歷史背景、獨(dú)特技藝、文化內(nèi)涵），撰寫推介稿（教師提供結(jié)構(gòu)支架：“大家好，今天我推介的是______。它的特別之處在于______（故事/技藝）。比如______（例子）。我推薦它，因為______（情感/價值）?！保?。3.文化推介：各小組推選一名“推介大使”，上臺用多媒體展示素材，進(jìn)行推介。其他小組的學(xué)生作為“游客”，提問或表達(dá)感受（如“我覺得你的推介很生動，能不能再講講______的歷史？”“聽了你的介紹，我想去你的家鄉(xiāng)看看！”）。4.文化共鳴：教師總結(jié)不同家鄉(xiāng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何傳承家鄉(xiāng)文化”（如制作文化手抄報、教同學(xué)學(xué)家鄉(xiāng)方言），鼓勵學(xué)生將推介稿整理成短文，投稿給?？?。評價要點(diǎn)：關(guān)注文化元素的挖掘深度，推介內(nèi)容的生動性（故事、細(xì)節(jié)），提問的文化探究性，對家鄉(xiāng)文化的情感認(rèn)同度。四、活動設(shè)計的共性原則與拓展建議（一）共性原則1.情境真實性：活動任務(wù)需源于學(xué)生的生活經(jīng)驗（如校園解說、家庭訪談）或文化認(rèn)知（如家鄉(xiāng)推介），讓學(xué)生有“真實表達(dá)的欲望”。2.任務(wù)驅(qū)動性：每個活動都有明確的“做什么”（如解說、辯論、推介），任務(wù)分解為“可操作的步驟”（如設(shè)計問題、梳理論據(jù)、小組合作），避免“為說而說”。3.評價多元性：評價兼顧“表達(dá)內(nèi)容（是否清晰、有條理）”“交際策略（是否傾聽、禮貌互動）”“情感態(tài)度（是否積極參與、文化認(rèn)同）”，采用自評（“我覺得自己______做得好，______需要改進(jìn)”）、互評（“我欣賞______，建議______”）、師評（肯定亮點(diǎn)+針對性建議）結(jié)合的方式。（二）拓展建議1.跨學(xué)科融合：口語交際活動可與美術(shù)（繪制解說海報）、道法（討論職業(yè)責(zé)任）、科學(xué)（推介家鄉(xiāng)非遺技藝的科學(xué)原理）等學(xué)科結(jié)合，豐富