古詩(shī)文是中華文化的鮮活基因，小學(xué)語文階段的古詩(shī)文教學(xué)，既是語言文字積累的重要載體，更是文化傳承與審美啟蒙的關(guān)鍵路徑。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與語文能力發(fā)展需求，特構(gòu)建“階梯式教學(xué)+主題化復(fù)習(xí)”的體系，助力學(xué)生在經(jīng)典浸潤(rùn)中提升語文素養(yǎng)。一、古詩(shī)文教學(xué)計(jì)劃：階梯推進(jìn)，素養(yǎng)導(dǎo)向（一）教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)根基1.知識(shí)積累：掌握古詩(shī)文生字詞的音形義，熟練背誦、默寫課標(biāo)指定篇目，初步理解詩(shī)句字面意思與基本意象。2.能力發(fā)展：通過朗讀、想象、批注等方式，提升對(duì)古詩(shī)文的感知、賞析與遷移能力（如仿寫詩(shī)句、借古喻今）。3.文化素養(yǎng)：感受古人的生活智慧、家國(guó)情懷與審美情趣，建立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感與文化自信。（二）學(xué)段內(nèi)容安排：因齡施教，梯度進(jìn)階1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣讀樂背，感知韻律選取語言淺近、畫面感強(qiáng)的古詩(shī)，如《詠鵝》《憫農(nóng)（其二）》《江南》等。教學(xué)重點(diǎn)：借助動(dòng)畫、手勢(shì)舞等形式，讓學(xué)生在游戲中熟悉詩(shī)句節(jié)奏（如《詠鵝》的“曲項(xiàng)/向天歌，白毛/浮綠水”）。解決“鵝”“鋤”等易錯(cuò)字的書寫，通過“看圖說詩(shī)意”培養(yǎng)形象思維（如《江南》配圖“蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”）。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解意象，品悟情境選取意境鮮明、情感真摯的古詩(shī)，如《望廬山瀑布》《飲湖上初晴后雨》《贈(zèng)劉景文》等。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合插圖、視頻還原詩(shī)意（如《望廬山瀑布》用動(dòng)態(tài)視頻展示“飛流直下三千尺”的壯觀）。學(xué)習(xí)“比喻”“夸張”等修辭（如“二月春風(fēng)似剪刀”“欲把西湖比西子”），嘗試用詩(shī)意語言描述生活場(chǎng)景。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：賞析文化，遷移運(yùn)用選取內(nèi)涵深刻、富有哲思的古詩(shī)，如《示兒》《石灰吟》《題西林壁》等。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合歷史背景理解詩(shī)意（如《示兒》的“靖康之恥”與陸游的愛國(guó)情懷）。開展“古詩(shī)新解”活動(dòng)（如從《題西林壁》悟“多角度看問題”的道理，遷移到生活中的矛盾解決）。（三）教學(xué)策略：活化經(jīng)典，深度學(xué)習(xí)1.情境浸潤(rùn)法講授《村居》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“春日紙鳶工坊”情境：教室布置成青草池塘、楊柳拂堤的春日?qǐng)鼍埃瑢W(xué)生扮演“小詩(shī)人”踏青，用彩紙制作風(fēng)箏，結(jié)合詩(shī)句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”體驗(yàn)古人的春日童趣，自然理解“散學(xué)”“紙鳶”的含義。2.讀寫結(jié)合法學(xué)習(xí)《漁歌子》后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“四季漁歌”：“春日漁歌：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，春風(fēng)拂面不思?xì)w?！蓖ㄟ^模仿詞牌格式與意象組合，深化對(duì)古典韻律的感知。3.文化拓展法講解《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，拓展“重陽節(jié)習(xí)俗”（登高、插茱萸），對(duì)比現(xiàn)代“敬老節(jié)”的傳承與創(chuàng)新，讓學(xué)生制作“古今節(jié)日文化手冊(cè)”，感受傳統(tǒng)文化的當(dāng)代生命力。（四）評(píng)價(jià)方式：多元反饋，以評(píng)促學(xué)1.過程性評(píng)價(jià)朗讀評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生是否讀出古詩(shī)的節(jié)奏與情感（如《江雪》的孤寂感、《村居》的活潑感）。積累評(píng)價(jià)：通過“古詩(shī)通關(guān)卡”記錄學(xué)生背誦、默寫的篇目數(shù)量與準(zhǔn)確率。2.成果性評(píng)價(jià)創(chuàng)意表達(dá)：開展“古詩(shī)小劇場(chǎng)”（改編《守株待兔》等寓言詩(shī)并表演）、“詩(shī)意手抄報(bào)”（圖文結(jié)合呈現(xiàn)古詩(shī)意境）。知識(shí)競(jìng)賽：設(shè)計(jì)“飛花令”“詩(shī)句接龍”等游戲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的靈活運(yùn)用能力。二、古詩(shī)文復(fù)習(xí)資料：主題整合，高效提分（一）主題分類梳理：化零為整，觸類旁通1.自然景物類收錄《望天門山》（山水雄奇）、《曉出凈慈寺送林子方》（夏日荷花）、《山居秋暝》（秋日山居）等。易錯(cuò)字提示：“碧”（注意“石”旁寫法）、“蓮”（草字頭下的“連”）。詩(shī)意解析：采用“畫面還原法”，如《望天門山》引導(dǎo)學(xué)生想象“楚江開”的磅礴、“孤帆來”的靈動(dòng)?？键c(diǎn)提示：?？寄瑢憽皟砂肚嗌较鄬?duì)出，孤帆一片日邊來”，賞析題側(cè)重“以動(dòng)寫靜”的手法分析。2.情感表達(dá)類收錄《靜夜思》（思鄉(xiāng)）、《贈(zèng)汪倫》（友情）、《示兒》（愛國(guó)）等。易錯(cuò)字提示：“疑”（左半部分“匕”的寫法）、“祭”（上部“夕”的變形）。詩(shī)意解析：結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷（如李白與汪倫的交往），理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的夸張抒情?？键c(diǎn)提示：?？肌敖杈笆闱椤薄爸笔阈匾堋钡氖址▽?duì)比（如《靜夜思》的含蓄與《示兒》的直白）。3.哲理思辨類收錄《題西林壁》（認(rèn)知規(guī)律）、《觀書有感》（學(xué)習(xí)啟示）、《石灰吟》（人格追求）等。易錯(cuò)字提示：“緣”（右半部分“彖”的寫法）、“鑒”（金字旁的筆畫順序）。詩(shī)意解析：用“生活類比法”，如《題西林壁》類比“盲人摸象”，理解“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理?？键c(diǎn)提示：?？荚?shī)句的哲理提煉（如“問渠那得清如許？為有源頭活水來”喻指“不斷學(xué)習(xí)才能進(jìn)步”）。（二）復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)：巧學(xué)善用，事半功倍1.思維導(dǎo)圖法以“詩(shī)人朝代”為橫軸，“詩(shī)歌主題”為縱軸，繪制思維導(dǎo)圖。例如：唐代：李白（浪漫豪情，《望廬山瀑布》）、杜甫（沉郁頓挫，《春望》）、王維（詩(shī)中有畫，《山居秋暝》）。宋代：蘇軾（豁達(dá)哲思，《題西林壁》）、陸游（愛國(guó)憂民，《示兒》）。通過對(duì)比詩(shī)人風(fēng)格與時(shí)代背景，深化對(duì)古詩(shī)的系統(tǒng)性理解。2.對(duì)比閱讀法將同主題古詩(shī)對(duì)比分析，如“詠柳”組詩(shī)：賀知章《詠柳》（贊美春柳）與曾鞏《詠柳》（諷刺攀附）。引導(dǎo)學(xué)生從“意象相同，情感迥異”的角度，體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作意圖與時(shí)代心境。3.闖關(guān)游戲法設(shè)計(jì)“古詩(shī)通關(guān)大冒險(xiǎn)”：第一關(guān)“字詞小能手”：填空（如“_____中斷楚江開”）、辨字（如“孤”與“狐”的區(qū)別）。第二關(guān)“詩(shī)意大偵探”：根據(jù)畫面猜詩(shī)句（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的配圖）。第三關(guān)“創(chuàng)作小達(dá)人”：用古詩(shī)意象寫現(xiàn)代短文（如用“明月”“歸雁”表達(dá)思鄉(xiāng)之情）。（三）復(fù)習(xí)資料附錄：工具支撐，查漏補(bǔ)缺1.易錯(cuò)字匯總表：按年級(jí)整理古詩(shī)中高頻易錯(cuò)字（如“溪”“鷺”“鬢”），標(biāo)注筆畫、結(jié)構(gòu)易錯(cuò)點(diǎn)。2.詩(shī)人小傳卡：用漫畫+短句形式呈現(xiàn)詩(shī)人生平（如“陸游：鐵馬冰河入夢(mèng)來的愛國(guó)詩(shī)人”），幫助學(xué)生記憶創(chuàng)作背景。3.名句分類集：按“勵(lì)志”“寫景”“抒情”等主題分類，附適用寫作場(chǎng)景（如“不畏浮云遮望眼”可用于“堅(jiān)持理想”的作文）。結(jié)語小學(xué)語文古詩(shī)文教學(xué)與復(fù)習(xí)，需在“趣”中啟蒙、“思”