高中英語急救主題微課教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景與理念在新課標(biāo)強調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的當(dāng)下，將急救這一兼具實用性與生命教育價值的主題融入英語教學(xué)，既響應(yīng)了“學(xué)以致用”的語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，也契合了新時代高中生“安全素養(yǎng)+全球視野”的成長需求。本微課以“語言為橋，素養(yǎng)為核”，通過真實情境驅(qū)動、文化對比拓展，讓學(xué)生在掌握急救相關(guān)英語表達的同時，建立科學(xué)的急救認(rèn)知與人文關(guān)懷意識。二、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識目標(biāo)1.掌握急救核心詞匯（如*CPR(cardiopulmonaryresuscitation)*、*bleeding*、*bandage*、*choking*等）及分類（按傷情/場景：*traumaticinjuries*、*cardiacemergencies*等）；2.熟練運用急救場景核心句型（如詢問傷情：“What’sthenatureofyourinjury?”；指導(dǎo)操作：“First,youshould...It’scrucialto...”；求助表達：“Calltheemergencyhotline...”）。（二）能力目標(biāo)1.能通過圖文、視頻等語料提取急救關(guān)鍵信息，完成“傷情判斷—措施匹配”的邏輯推理；2.能在模擬情境中（如“同伴運動扭傷”“路人突發(fā)窒息”），用英語清晰描述急救步驟、進行跨角色溝通（患者/施救者/調(diào)度員）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.安全意識：理解“黃金救援時間”的重要性，建立“預(yù)防-應(yīng)對”的急救思維；2.文化視野：對比中外急救體系（如急救電話、AED普及度），感知全球公共安全議題的共通性與差異性；3.社會責(zé)任感：通過“設(shè)計雙語急救指南”等任務(wù)，體會用語言服務(wù)社會的價值。三、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.急救主題詞匯的“音-形-義-用”整合（如通過“詞根詞綴+場景聯(lián)想”記憶：*cardio-*（心臟）→*cardiacarrest*，*pulmo-*（肺）→*pulmonary*）；2.急救流程的英語結(jié)構(gòu)化表達（如“Problem→Assessment→Action”的邏輯鏈：“Thevictimischoking.First,checkifhe’sconscious...Then,performHeimlichmaneuver...”）。（二）教學(xué)難點1.語用準(zhǔn)確性：在緊張模擬情境中，兼顧語言語法正確與急救指令的清晰性（如區(qū)分“should”與“must”的語氣差異）；2.文化遷移：理解“急救文化”的差異（如歐美“旁觀者急救”的社會氛圍vs亞洲“等待專業(yè)救援”的傳統(tǒng)認(rèn)知），避免文化誤解。四、教學(xué)過程設(shè)計（20分鐘微課）（一）情境錨定：從“新聞沖擊”到“任務(wù)驅(qū)動”（3分鐘）導(dǎo)入：播放一段“國際學(xué)校學(xué)生用英語救助外籍游客”的短視頻（隱去聲音，保留畫面），提問：“Whatmighttheybesaying?WhyisEnglishimportanthere?”引發(fā)學(xué)生對“英語+急救”實用性的思考。任務(wù)發(fā)布：“假設(shè)你在國際馬拉松現(xiàn)場做志愿者，遇到外國選手突發(fā)不適，你需要用英語完成‘評估—施救—求助’的全流程?！泵鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)的真實場景屬性。（二）新知建構(gòu)：詞匯+句型的“場景化解碼”（8分鐘）1.詞匯：從“認(rèn)知”到“關(guān)聯(lián)”分層呈現(xiàn)：先展示“傷情樹狀圖”（*TraumaticInjuries*:bleeding,fracture,sprain；*MedicalEmergencies*:cardiacarrest,choking,seizure），結(jié)合醫(yī)學(xué)插圖+英語釋義（如*sprain*:“toinjureajointbytwistingit”），讓學(xué)生直觀建立“傷情分類”的概念。記憶策略：用“詞根詞綴+生活聯(lián)想”：如*bandage*（繃帶）→“band（條帶）+-age（工具）”；*CPR*→拆解為“C(ardio)+P(ulmo)+R(esuscitation)”，聯(lián)想“心臟+肺+復(fù)蘇”。2.句型：從“結(jié)構(gòu)”到“功能”核心句型提煉：通過分析“急救對話腳本”（如調(diào)度員與施救者的通話），提取三類功能句：詢問類：“Canyoutellmewhathappened?/Ishebreathingnormally?”指導(dǎo)類：“First,layhimflatontheground./Don’tmovehimifyoususpectafracture.”求助類：“Call120(or911)immediatelyandsay.../Weneedanambulanceat...”語用辨析：對比“*Youshould...*”（建議）與“*Youmust...*”（強制）的語氣，結(jié)合急救場景說明何時用何類表達（如“必須止血”用*must*，“建議呼救”用*should*）。（三）情境實踐：從“模擬”到“反思”（7分鐘）1.分組任務(wù)：“馬拉松急救現(xiàn)場”角色分配：每組3人，分別扮演“受傷選手”“施救志愿者”“急救調(diào)度員”，給定不同傷情卡（如“腳踝扭傷（*sprainedankle*）”“輕度窒息（*mildchoking*）”），限時5分鐘完成英語對話+急救步驟描述。支架支持：提供“急救流程圖”（*Problem→Check→Action→Call*）和“句型錦囊”（如“檢查呼吸”：“Letmecheckifyou’rebreathing.Putyourheadbackandliftyourchin...”），降低語言輸出難度。2.文化對比：“急救電話的全球差異”（四）總結(jié)升華：從“語言”到“生命”（2分鐘）知識回顧：用“思維導(dǎo)圖”快速梳理核心詞匯、句型，強調(diào)“傷情判斷→措施匹配→有效溝通”的邏輯鏈。素養(yǎng)延伸：提問：“除了語言，急救還需要什么？（冷靜、知識、勇氣...）”播放“普通人用英語救助外國友人”的后續(xù)新聞（含聲音），讓學(xué)生體會“語言+素養(yǎng)”的雙重力量。五、教學(xué)評價與延伸（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在情境任務(wù)中的語言準(zhǔn)確性（如術(shù)語使用、句型結(jié)構(gòu)）、急救邏輯（如步驟是否合理）、文化意識（如是否考慮跨文化差異）；同伴互評：小組內(nèi)用“急救能力評價表”（含語言、流程、合作三維度）互評，例：“他的英語指令清晰，但忘記說‘Call120’，需要改進?！保ǘ┱n后延伸實踐任務(wù)：制作“家庭雙語急救指南”（含常見傷情、對應(yīng)英語表達、急救步驟），貼在家庭醒目位置；拓展閱讀：推薦TED-Ed視頻《ThePowerofBystanderCPR》，要求用英語寫“3個關(guān)鍵收獲”，深化語言與認(rèn)知。六、教學(xué)反思與優(yōu)化1.互動性升級：可在微課中嵌入“即時問答”（如“Whichiscorrect:‘Hehasasprain’or‘Hesprainshisankle’?”），用投票功能提升參與感；2.語料真實性：后續(xù)可引入更多“國際急救手冊”“真實救援對話”等語料，增