小學(xué)音樂(lè)公開課《小螺號(hào)》教學(xué)設(shè)計(jì)：在旋律中編織童趣與美育的網(wǎng)當(dāng)海螺的鳴響掠過(guò)課堂的窗欞，當(dāng)海浪的韻律在孩子們的指尖流淌，一節(jié)關(guān)于《小螺號(hào)》的音樂(lè)課堂便有了生長(zhǎng)的土壤。選擇這首兼具民族風(fēng)格與童趣色彩的作品開展公開課教學(xué)，既契合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)“海洋”“童趣”的好奇天性，也能通過(guò)旋律、節(jié)奏的深度探究，培育學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。以下從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)反思，呈現(xiàn)完整的教學(xué)思路。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定素養(yǎng)，三維生長(zhǎng)（一）情感與審美：觸摸海洋的詩(shī)意引導(dǎo)學(xué)生在歌唱與聆聽中感受《小螺號(hào)》的活潑情緒，喚起對(duì)漁家生活、海洋文化的好奇與喜愛(ài)，初步建立“音樂(lè)是生活情感表達(dá)”的認(rèn)知，涵養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的審美情趣。（二）過(guò)程與方法：在體驗(yàn)中掌握技能通過(guò)“聽—仿—?jiǎng)?chuàng)”的實(shí)踐鏈，讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)、圖譜輔助、小組合作中，掌握附點(diǎn)節(jié)奏的演唱要點(diǎn)、波音的裝飾效果，提升“聽辨—模仿—表現(xiàn)”的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，體會(huì)“從感知到表達(dá)”的藝術(shù)學(xué)習(xí)路徑。（三）知識(shí)與技能：扎根民族調(diào)式的土壤能準(zhǔn)確演唱歌曲，把握F徵五聲調(diào)式的明亮色彩；嘗試用打擊樂(lè)器（沙錘、木魚等）為歌曲編配伴奏，或創(chuàng)編二聲部襯詞，在實(shí)踐中理解“節(jié)奏為骨、旋律為魂”的音樂(lè)表現(xiàn)邏輯。二、教學(xué)重難點(diǎn)：在矛盾中尋找突破（一）教學(xué)重點(diǎn)：歌曲的情感化演唱突破點(diǎn)：結(jié)合“漁家孩子盼歸”的生活情境，通過(guò)“角色代入”（想象自己是海邊盼爸爸歸來(lái)的孩子）、“歌詞情境化朗讀”（帶著期待的語(yǔ)氣讀“小螺號(hào)，嘀嘀嘀吹……”），讓學(xué)生在理解情感的基礎(chǔ)上，自然處理附點(diǎn)節(jié)奏的“俏皮感”與波音的“靈動(dòng)性”。（二）教學(xué)難點(diǎn)：節(jié)奏與情感的融合表達(dá)難點(diǎn)解析：附點(diǎn)節(jié)奏（如“小螺號(hào)，嘀嘀嘀吹”中的“嘀嘀嘀”）易唱得拖沓或急促，波音（如“吹”字的裝飾音）易唱得僵硬。解決策略：用“海浪拍岸”的體態(tài)律動(dòng)（前八分后十六節(jié)奏對(duì)應(yīng)“輕拍—連點(diǎn)”）輔助節(jié)奏感知，用“畫波浪線”的手勢(shì)引導(dǎo)波音的起伏，讓技術(shù)訓(xùn)練與情感體驗(yàn)自然融合。三、教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂“活”起來(lái)的支點(diǎn)感官喚醒包：海螺實(shí)物（傳遞真實(shí)觸感與音色）、海浪音效視頻（營(yíng)造沉浸式海洋氛圍）、沙灘主題背景圖（布置教室，喚醒視覺(jué)聯(lián)想）。音樂(lè)工具包：打擊樂(lè)器（沙錘、木魚、三角鐵，模擬海浪、螺號(hào)、海鷗聲）、旋律圖譜（用彩色曲線標(biāo)注音高起伏，用圓點(diǎn)標(biāo)注附點(diǎn)節(jié)奏）、二聲部襯詞卡片（如“啦—啦—啦—”的節(jié)奏型）。四、教學(xué)過(guò)程：在旋律中展開的“海洋敘事”（一）情境導(dǎo)入：海螺吹響的瞬間師（手持海螺，輕觸學(xué)生掌心傳遞觸感）：“今天老師帶來(lái)一位‘海洋的信使’，聽聽它的聲音，猜猜它來(lái)自哪里？”（輕吹海螺，播放海浪音效，背景圖漸顯沙灘場(chǎng)景）生（閉眼聆聽，自由分享）：“像海浪！像海邊的哨聲！”師（順勢(shì)引導(dǎo)）：“對(duì)，這是海邊漁家孩子常用的小螺號(hào)。今天，我們就跟著小螺號(hào)的旋律，去聽聽一個(gè)海邊孩子的故事?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)物觸摸+音效沉浸”，激活多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)音樂(lè)情境。）（二）初聽感知：捕捉旋律的靈魂1.完整聆聽：播放《小螺號(hào)》范唱，學(xué)生閉眼想象畫面，隨后用彩色筆在“旋律圖譜”上畫出音高起伏（如用藍(lán)色曲線表現(xiàn)“海浪般的旋律”）。2.情緒與速度辨析：“這首歌讓你想到什么畫面？速度是輕快的還是緩慢的？”（引導(dǎo)學(xué)生用“活潑的”“期待的”等詞描述，明確“中速稍快、活潑跳躍”的風(fēng)格）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“畫旋律”的可視化活動(dòng)，培養(yǎng)音高聽辨能力；通過(guò)“畫面聯(lián)想”，為情感表達(dá)埋下伏筆。）（三）學(xué)唱探究：從“會(huì)唱”到“唱活”1.節(jié)奏密碼：破解附點(diǎn)的“俏皮感”問(wèn)題聚焦：出示歌詞“小螺號(hào)，嘀嘀嘀吹”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嘀嘀嘀”的節(jié)奏（前八分后十六）易唱得“平”。游戲化解決：用“海浪拍岸”的動(dòng)作模擬節(jié)奏——“大波浪（八分音符）+小浪花（十六分音符）”，邊做動(dòng)作邊讀節(jié)奏：“噠—噠噠”。再結(jié)合歌詞，用“呼喚爸爸”的語(yǔ)氣（帶著期待的急切感）朗讀，體會(huì)附點(diǎn)節(jié)奏的“俏皮與期待”。2.旋律魔法：演繹波音的“靈動(dòng)性”難點(diǎn)呈現(xiàn)：歌曲中“吹”字的波音（如“嘀嘀嘀吹”的“吹”）易唱得“直”。手勢(shì)輔助：教師用右手畫“小波浪”（從主音向鄰音波動(dòng)），學(xué)生模仿手勢(shì)并跟唱，感受“音的起伏”。結(jié)合歌詞情境：“當(dāng)你盼爸爸回來(lái)時(shí)，吹螺號(hào)的聲音會(huì)有什么變化？是不是像波浪一樣輕輕晃動(dòng)？”3.情感扎根：走進(jìn)漁家孩子的世界情境朗讀：播放海邊孩子等爸爸歸來(lái)的短視頻，學(xué)生帶著“期待、喜悅”的情緒朗讀歌詞，重點(diǎn)處理“盼望爸爸快回還”的“快”字（延長(zhǎng)時(shí)值，強(qiáng)化期待感）。完整演唱：結(jié)合節(jié)奏、波音的處理，用“半聲演唱”（輕而集中的聲音）表現(xiàn)“海邊孩子的純真”，再用“稍強(qiáng)的聲音”表現(xiàn)“看到爸爸歸來(lái)的喜悅”，對(duì)比兩種情感的演唱效果。（設(shè)計(jì)意圖：將技術(shù)訓(xùn)練嵌入“情感理解—情境體驗(yàn)”的鏈條，讓“唱準(zhǔn)”與“唱活”自然統(tǒng)一。）（四）創(chuàng)造表現(xiàn)：讓音樂(lè)長(zhǎng)出“新觸角”1.打擊樂(lè)伴奏：為海浪與螺號(hào)“配樂(lè)”分組任務(wù)：沙錘組模擬“海浪的節(jié)奏”（用前八分后十六節(jié)奏，如“沙沙—沙沙沙”），木魚組模擬“螺號(hào)的回應(yīng)”（每句結(jié)尾敲一下，如“噠—”），三角鐵模擬“海鷗的叫聲”（長(zhǎng)音，每段間奏敲）。合作排練：先分練，再合練，教師用手勢(shì)指揮，讓伴奏與演唱“呼吸同步”。2.二聲部創(chuàng)編：給旋律“加一層海浪”創(chuàng)編思路：低聲部用“啦—啦—啦—”的長(zhǎng)音（如F徵調(diào)式的屬音“do”），與高聲部的旋律形成“海浪與螺號(hào)”的呼應(yīng)。實(shí)踐體驗(yàn)：先由教師彈低聲部，學(xué)生跟唱高聲部；再分組交換聲部，感受和聲的和諧美。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“伴奏+合唱”的創(chuàng)意實(shí)踐，深化對(duì)節(jié)奏、調(diào)式的理解，培養(yǎng)合作與創(chuàng)造能力。）（五）拓展延伸：從一首歌到一片海生活遷移：“你還知道哪些和海洋有關(guān)的歌曲？回家后可以和家人分享《小螺號(hào)》，用海螺模仿一段旋律，記錄下來(lái)?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：打破“課堂邊界”，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)延伸到文化理解與生活實(shí)踐。）（六）課堂小結(jié)：把旋律種進(jìn)心里師（手持海螺，輕吹一聲）：“今天，我們跟著小螺號(hào)的旋律，聽到了海邊孩子的盼望，感受到了民族音樂(lè)的魅力。希望你們記住這份‘海浪與螺號(hào)’的美好，下次聽到海洋的聲音，會(huì)想起今天的歌聲?！睂W(xué)生用手勢(shì)比“小螺號(hào)”，齊唱最后一句“小螺號(hào)，嘀嘀嘀吹……”，在旋律中結(jié)束課堂。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：看見成長(zhǎng)的“音樂(lè)腳印”過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在“節(jié)奏模仿”“情感演唱”“合作伴奏”中的參與度與準(zhǔn)確性，用“海星貼紙”（分為“節(jié)奏星”“情感星”“創(chuàng)意星”）即時(shí)反饋。作品性評(píng)價(jià)：錄制小組的“演唱+伴奏”視頻，學(xué)生自評(píng)（“我覺(jué)得自己的進(jìn)步是……”）、互評(píng)（“我喜歡××組的……”），教師總結(jié)（“大家的創(chuàng)意讓《小螺號(hào)》有了新的生命”）。情感性評(píng)價(jià)：通過(guò)“課堂表情觀察”“課后分享記錄”