中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)劃在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代浪潮中，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為推動課堂變革、實現(xiàn)個性化教學(xué)、促進(jìn)教育公平的核心素養(yǎng)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確提出“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”，為教師信息技術(shù)能力提升指明了方向。本規(guī)劃立足區(qū)域（或?qū)W校）教育發(fā)展實際，從現(xiàn)狀診斷、目標(biāo)錨定、路徑優(yōu)化、保障支撐四個維度，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)提升的生態(tài)體系，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。一、現(xiàn)狀診斷：能力進(jìn)階的現(xiàn)實起點當(dāng)前，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)“基礎(chǔ)普及但深度不足、工具使用多但融合創(chuàng)新少”的特征。一方面，多數(shù)教師已掌握多媒體課件制作、在線作業(yè)布置等基礎(chǔ)技能，能滿足日常教學(xué)的基本需求；另一方面，學(xué)科融合的精準(zhǔn)性與技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性仍存在明顯短板：數(shù)學(xué)教師能熟練使用幾何畫板繪制圖形，卻鮮少將數(shù)據(jù)分析工具（如Excel教學(xué)儀表盤）用于學(xué)情診斷；語文教師擅長課件展示文本內(nèi)容，卻對“AI作文批改+個性化反饋”的智慧教學(xué)模式探索不足。此外，城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在梯度差，農(nóng)村教師在“智慧課堂設(shè)備操作—資源獲取—教學(xué)創(chuàng)新”全鏈條中面臨更多挑戰(zhàn)，而城區(qū)教師則在“技術(shù)過度依賴”與“教學(xué)本質(zhì)堅守”的平衡中陷入困惑。這種能力現(xiàn)狀既反映了技術(shù)培訓(xùn)的“表層化”問題，也凸顯了“學(xué)用脫節(jié)”的實踐困境。二、目標(biāo)錨定：分層遞進(jìn)的能力圖譜基于教師發(fā)展的階段性特征，本規(guī)劃以“基礎(chǔ)夯實—融合創(chuàng)新—智慧引領(lǐng)”為能力進(jìn)階主線，設(shè)定三級階梯式目標(biāo)，推動教師從“技術(shù)使用者”向“教育數(shù)字化創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)型：（一）基礎(chǔ)層（1年內(nèi)達(dá)成）：技術(shù)操作的規(guī)范化聚焦“設(shè)備使用+工具應(yīng)用”雙維度，實現(xiàn)85%以上教師熟練操作智慧教室終端（如交互大屏、錄播系統(tǒng)），掌握希沃白板、班級優(yōu)化大師等5類常用教學(xué)工具的核心功能；能獨立完成“課件制作—在線備課—作業(yè)批改”的數(shù)字化教學(xué)閉環(huán)，消除“技術(shù)畏難”的入門障礙。（二）進(jìn)階層（3年內(nèi)達(dá)成）：學(xué)科融合的精準(zhǔn)化以“學(xué)科特性+技術(shù)優(yōu)勢”為契合點，培育教師在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造性應(yīng)用技術(shù)的能力：語文教師能運用“AI朗讀+情境化寫作平臺”提升讀寫訓(xùn)練效率，物理教師能借助虛擬實驗平臺突破“高危、高成本”實驗的教學(xué)瓶頸。在此階段，建成覆蓋全學(xué)科的校本化數(shù)字資源庫（含微課、互動課件、學(xué)情分析案例），形成“一師一優(yōu)課、一課一技術(shù)”的應(yīng)用格局。（三）創(chuàng)新層（5年內(nèi)達(dá)成）：智慧教學(xué)的生態(tài)化推動教師成為“智慧教育設(shè)計師”，能基于大數(shù)據(jù)分析開展差異化教學(xué)（如利用學(xué)習(xí)平臺的學(xué)情報告調(diào)整教學(xué)策略），能設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)（如“校園垃圾分類”主題中融合信息技術(shù)、科學(xué)、語文等學(xué)科），能構(gòu)建“線上線下混合、人機協(xié)同教學(xué)”的新型課堂形態(tài)，使技術(shù)真正服務(wù)于“因材施教”的教育本質(zhì)。三、實施路徑：學(xué)用轉(zhuǎn)化的實踐支架（一）分層培訓(xùn)：精準(zhǔn)破解能力痛點建立“新手—熟練—創(chuàng)新”三級培訓(xùn)體系：新手教師（教齡≤3年）：開展“技術(shù)入門工作坊”，通過“案例模仿+實操打卡”掌握基礎(chǔ)工具（如15分鐘學(xué)會希沃白板的課堂活動設(shè)計）；熟練教師（教齡3-10年）：實施“學(xué)科融合工作坊”，以教研組為單位，圍繞“技術(shù)如何解決學(xué)科教學(xué)難點”開展課例研討（如數(shù)學(xué)組研討“幾何動態(tài)演示+錯題歸因分析”的整合策略）；創(chuàng)新教師（教齡≥10年）：組建“智慧教育創(chuàng)新團隊”，參與區(qū)域“AI+教育”試點項目，探索“個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計”“跨校教研共同體構(gòu)建”等前沿實踐。（二）校本研修：扎根課堂的學(xué)用閉環(huán)以“問題導(dǎo)向+行動研究”為核心，構(gòu)建“教學(xué)—研修—反思”的校本成長機制：課例研磨：每月開展“信息技術(shù)融合課”展示，如語文組的“AR詩詞情境課”、英語組的“AI口語評測課”，通過“說課—觀課—議課”提煉技術(shù)應(yīng)用的“學(xué)科適配點”；微創(chuàng)新行動：鼓勵教師從“小問題”切入，開展“1項技術(shù)工具改進(jìn)1個教學(xué)環(huán)節(jié)”的微創(chuàng)新（如用“班級優(yōu)化大師”的隨機抽答功能解決課堂參與度不均問題），定期舉辦“微創(chuàng)新成果分享會”；教研組共同體：設(shè)立“技術(shù)融合教研組”，由學(xué)科骨干+技術(shù)專員（如信息教師）組成，每周開展“技術(shù)問診”活動，解決教師在課件制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面的實操難題。（三）項目驅(qū)動：真實場景的能力迭代以“智慧課堂建設(shè)”“數(shù)字資源共建”等項目為載體，推動技術(shù)應(yīng)用從“零散嘗試”向“系統(tǒng)創(chuàng)新”升級：智慧課堂試點：選取3-5個班級開展“平板教學(xué)+精準(zhǔn)推送”試點，教師需掌握“課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)采集—課中互動反饋—課后個性化作業(yè)”的全流程設(shè)計，形成可復(fù)制的“技術(shù)+教學(xué)”模式；區(qū)域資源聯(lián)盟：聯(lián)合周邊學(xué)校共建“學(xué)科數(shù)字資源庫”，教師通過“資源貢獻(xiàn)+積分兌換”機制，既輸出優(yōu)質(zhì)資源（如原創(chuàng)微課、互動課件），也獲取跨校優(yōu)質(zhì)資源，打破“校際資源壁壘”；跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)：設(shè)計“校園文化數(shù)字化”“家鄉(xiāng)非遺VR展示”等項目，教師需整合信息技術(shù)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科知識，在項目實施中提升“技術(shù)整合+課程設(shè)計”的復(fù)合能力。四、保障支撐：可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)構(gòu)建（一）組織保障：構(gòu)建“三位一體”推進(jìn)機制成立由校長任組長、教學(xué)副校長任副組長，教研主任、信息主任、學(xué)科組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃實施；設(shè)立“技術(shù)融合教研組”，負(fù)責(zé)日常研修的組織與指導(dǎo)；組建“教師互助小組”（由種子教師+普通教師結(jié)對），實現(xiàn)“一對一”的實操幫扶，形成“行政推動—專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助”的協(xié)同推進(jìn)格局。（二）資源保障：夯實技術(shù)應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)硬件升級：按“智慧教室—移動終端—云平臺”的優(yōu)先級，逐步更新校園信息化設(shè)備，確保教師有“可用、易用”的技術(shù)環(huán)境；軟件支持：采購或自主開發(fā)適配學(xué)科教學(xué)的工具（如數(shù)學(xué)公式編輯器、英語聽說評測系統(tǒng)），降低教師“找工具、用工具”的時間成本；專家智庫：聘請高校教育技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)顧問組成“智囊團”，通過“每月1次專題講座+季度1次入校指導(dǎo)”，為教師提供理論引領(lǐng)與技術(shù)支持。（三）激勵機制：激活自主發(fā)展的內(nèi)生動力評價掛鉤：將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師“年度考核—職稱評審—評優(yōu)評先”體系，明確“融合課例占比20%、資源貢獻(xiàn)量占比15%”的評價權(quán)重；專項獎勵：設(shè)立“信息技術(shù)創(chuàng)新獎”，對在資源開發(fā)、模式創(chuàng)新、成果推廣方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰與獎勵；成長記錄：為教師建立“信息技術(shù)應(yīng)用成長檔案”，記錄培訓(xùn)參與、課例成果、資源貢獻(xiàn)等數(shù)據(jù)，作為專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，增強教師的成長獲得感。五、評價反饋：動態(tài)優(yōu)化的質(zhì)量閉環(huán)建立“多元參與+過程導(dǎo)向”的評價體系，確保規(guī)劃實施“有跟蹤、有反饋、有改進(jìn)”：教師自評：每學(xué)期末完成“技術(shù)應(yīng)用反思表”，從“工具掌握度、融合創(chuàng)新度、學(xué)生反饋度”三個維度自評，明確改進(jìn)方向；同伴互評：通過“教研組互評會”，圍繞“技術(shù)是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、是否提升學(xué)生參與度”等核心問題，開展課例互評，提煉共性經(jīng)驗與個性問題；學(xué)生評價：采用“課堂互動頻率”“作業(yè)完成效率”“個性化學(xué)習(xí)滿意度”等指標(biāo)，通過匿名問卷了解技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)效果；專家診斷：每學(xué)年邀請外部專家開展“技術(shù)融合課堂診斷”，從“技術(shù)適配性、教學(xué)創(chuàng)新性、育人有效性”三個層面提出改進(jìn)建議，形成“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)。結(jié)語：在技術(shù)賦能中回歸教育本質(zhì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，不是簡單的“技術(shù)培訓(xùn)”，而是一場“教學(xué)理念—課堂形態(tài)—育人模式”的系統(tǒng)性變革。本規(guī)劃以