2025年幼兒教師師德師風個人自查報告為深入貫徹落實《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》及教育部關于加強和改進新時代師德師風建設的相關要求，我結合2025年全年工作實際，圍繞“為黨育人、為國育才”的初心使命，從思想政治覺悟、職業(yè)行為規(guī)范、保教實踐能力、家園共育責任等維度進行全面自查，現(xiàn)總結如下：一、師德師風思想認知與實踐表現(xiàn)作為一名從事學前教育工作8年的一線教師，我始終將“師德為先”作為職業(yè)準則的首要遵循。2025年，通過參與園所“師德專題讀書班”“紅色教育基地研學”“幼兒教師職業(yè)倫理案例研討”等活動，系統(tǒng)學習了《習近平關于教育的重要論述摘編》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件，深刻認識到幼兒教師不僅是知識的傳遞者，更是幼兒情感的養(yǎng)護者、人格的啟蒙者，其言行舉止直接影響幼兒價值觀的形成。在日常保教中，我堅持以“愛心、耐心、責任心”對待每一名幼兒。大（3）班的小宇因家庭變故出現(xiàn)分離焦慮，每日晨間入園時哭鬧不止，我連續(xù)三周提前半小時到崗，陪他玩喜歡的拼圖游戲，用“情緒溫度計”幫助他表達不安，逐漸建立起安全感；針對班級中3名語言發(fā)展較慢的幼兒，我設計了“故事小主播”“兒歌接龍”等個性化活動，利用餐后、過渡環(huán)節(jié)一對一引導，半年后孩子們的表達能力顯著提升。這些實踐讓我更深刻體會到，師德不是抽象的概念，而是體現(xiàn)在蹲下來與幼兒平視的細節(jié)里，藏在每一句“我理解你”的共情中。在家園共育方面，我注重以“尊重、平等、合作”的態(tài)度與家長溝通。2025年共組織線上育兒沙龍6次、線下家長開放日4次，針對“幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)”“電子產(chǎn)品使用管理”等熱點問題分享專業(yè)建議；建立“成長檔案云平臺”，每日上傳幼兒在園活動照片及發(fā)展記錄，全年回復家長咨詢200余次，家長滿意度達98%。記得有位祖輩家長因育兒觀念差異產(chǎn)生焦慮，我主動上門家訪，用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的具體指標解釋幼兒行為的合理性，最終贏得了家長的信任與配合。二、存在的問題與不足對照《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》和“四有”好老師標準，我在以下方面仍需改進：1.情緒管理的穩(wěn)定性有待加強面對班級中個別規(guī)則意識薄弱、反復出現(xiàn)攻擊性行為的幼兒時，雖能保持基本耐心，但偶有因教學任務緊迫而語氣急促的情況。例如，在籌備“六一”親子運動會期間，因需要協(xié)調(diào)場地、物資和家長時間，當小澤連續(xù)三天破壞活動道具時，我曾下意識提高音量說“你怎么又這樣”，事后雖及時向幼兒和家長道歉，但反映出自己在壓力情境下情緒調(diào)節(jié)能力不足，未能完全做到“溫和而堅定”。2.家園溝通的精準性仍需提升對不同家庭背景家長的需求關注不夠細致。班級中有位全職媽媽因過度關注幼兒“超前學習”，多次提出“增加拼音、算術課程”的要求，我雖解釋了“去小學化”的政策依據(jù)，但未深入了解其焦慮背后的“同輩壓力”，未能提供更具體的替代性方案（如親子閱讀、數(shù)學游戲等），導致溝通效果打了折扣。此外，對單親家庭、重組家庭等特殊群體家長的心理支持較少，全年僅開展2次針對性溝通，覆蓋面不足。3.教育理念的更新速度滯后于實踐需求在“游戲化教學”“項目化學習”等前沿理念的轉(zhuǎn)化應用上存在差距。2025年參與的“幼兒園生活化課程”課題研究中，我負責的“廚房小達人”項目初期設計偏重于技能傳授（如切水果、擺餐具），忽視了幼兒在操作過程中的問題探究（如“為什么蘋果切開后會變色”“怎樣擺盤子更穩(wěn)固”），未能充分體現(xiàn)“以兒童為中心”的教育觀。這反映出自己對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“兒童發(fā)展優(yōu)先”原則的理解還停留在表層，缺乏從“教師預設”到“幼兒生成”的靈活轉(zhuǎn)換能力。4.職業(yè)倦怠的苗頭略有顯現(xiàn)隨著教齡增長，雖對工作保持基本熱情，但創(chuàng)新動力有所減弱。2025年設計的教學活動中，80%沿用了以往的成熟方案，僅20%嘗試新形式；在園本教研中，更傾向于參與“問題解決型”討論，對“理論創(chuàng)新型”課題的主動投入不足。這種“求穩(wěn)”心態(tài)與“終身學習”的職業(yè)要求存在差距，需要警惕。三、改進措施與未來計劃針對上述問題，我制定了以下改進方案，力求在2026年實現(xiàn)師德修養(yǎng)與專業(yè)能力的雙提升：1.強化情緒管理，筑牢“溫柔而堅定”的教育底色每月閱讀1本兒童心理學專著（如《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》《真希望我父母讀過這本書》），參加“非暴力溝通”工作坊，學習“情緒暫停法”“積極語言引導”等技巧；建立“情緒日記”，每日記錄與幼兒互動中的情緒波動案例，分析原因并制定改進策略；在班級設置“情緒角”，與幼兒共同討論“生氣時可以做什么”，通過師幼共學提升情緒管理能力。2.深化家園溝通，構建“精準支持”的共育網(wǎng)絡開學初開展“家庭需求問卷”調(diào)查，分類建立“祖輩家長”“高焦慮家長”“特殊家庭”等溝通檔案，每月針對不同群體推送個性化育兒指導（如給祖輩家長的“隔代教養(yǎng)溫馨提示”、給高焦慮家長的“幼兒發(fā)展里程碑對照表”）；每學期開展2次“家長工作坊”，邀請心理咨詢師、兒童發(fā)展專家參與，幫助家長樹立科學育兒觀；建立“家園共育積分制”，鼓勵家長參與班級活動，通過正向反饋增強合作黏性。3.加速理念轉(zhuǎn)化，推進“兒童本位”的課程創(chuàng)新以“幼兒園項目化學習”為切入點，2026年重點探索“從幼兒興趣到項目生成”的實踐路徑。例如，針對班級幼兒近期對“螞蟻”的好奇，我將聯(lián)合科學教師、家長志愿者，帶領幼兒開展“螞蟻的秘密”項目，支持他們觀察螞蟻巢穴、記錄螞蟻食性、設計“螞蟻餐廳”等，在過程中滲透科學探究、數(shù)學統(tǒng)計、藝術表征等多領域?qū)W習；每月撰寫2篇“教育觀察反思”，將實踐經(jīng)驗提煉為案例論文，爭取在區(qū)級學前教育研討會上分享。4.激發(fā)職業(yè)活力，踐行“終身學習”的成長承諾制定“個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，明確2026年目標：完成“幼兒游戲指導師”培訓并取得證書，參與1項市級課題研究，開發(fā)3個園本特色活動案例；加入“青年教師成長共同體”，與跨園所教師結對，通過跟崗學習、聯(lián)合教研拓寬視野；設立“創(chuàng)新獎勵基金”，將每月部分工資用于購買教育類書籍、參加行業(yè)論壇，用外部投入倒逼內(nèi)部成長。教育是心靈的事業(yè)，師德是教育的靈魂。此次自查讓我更加清醒地認識到，幼兒教師的師