12短文二篇《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案第12課《答謝中書(shū)書(shū)》教案

1．準(zhǔn)確翻譯文言字詞、句子，理解作者到底看到了什么、感受到了什么。

2．理解作者用了哪些“寫(xiě)作手法"讓描述如此生動(dòng)。

3．體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感和心境。

4．將古文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為吸引人的現(xiàn)代社交媒體語(yǔ)言，并體現(xiàn)核心內(nèi)容。

1．準(zhǔn)確翻譯文言字詞、句子，理解作者到底看到了什么、感受到了什么。

2．理解作者用了哪些“寫(xiě)作手法”讓描述如此生動(dòng)。

體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感和心境。

新課導(dǎo)入

假設(shè)陶弘景生活在現(xiàn)代，他游覽了筆下那片絕美山水后，想發(fā)一條朋友圈分享他的所見(jiàn)所感（就是《答謝中書(shū)書(shū)》的內(nèi)容）。但他是個(gè)“古人”，不懂現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和朋友圈玩法！你們是“社交媒體小達(dá)人”，任務(wù)是深度解讀他的“原始素材"（課文），幫他翻譯、包裝、美化，最終打造出一條能獲得無(wú)數(shù)點(diǎn)贊和評(píng)論的“爆款”朋友圈！

新知探究

一、任務(wù)目錄

【活動(dòng)內(nèi)容】出示任務(wù)清單。

【設(shè)計(jì)意圖】以幫助陶弘景打造現(xiàn)代“爆款"朋友圈為情境，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的代入感與參與熱情。設(shè)置解讀“原始素材”、翻譯、包裝、美化等一系列任務(wù)，從深入理解課文內(nèi)容、精準(zhǔn)把握作者情感，到運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，由淺入深搭建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握文言文解讀與現(xiàn)代語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的要點(diǎn)，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)文言文并靈活運(yùn)用知識(shí)提供清晰方向。

二、文本研讀

（一）任務(wù)一：破解“古文密碼”，搞懂他拍了啥／想說(shuō)啥

情境創(chuàng)設(shè)：

教師模仿“古人”語(yǔ)氣發(fā)愁：“唉，如此美景，當(dāng)發(fā)‘朋友圈’以饗謝兄及諸友！奈何這‘朋友圈’如何編輯？‘文案’如何撰寫(xiě)？‘配圖’如何選？愁煞我也！"

教師轉(zhuǎn)述任務(wù)：“同學(xué)們！陶弘景‘大大’遇到難題了！他需要咱們這些‘00后’社交媒體高手，幫他把他寫(xiě)的這篇《答謝中書(shū)書(shū)》變成一條超贊的朋友圈！誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是‘朋友圈文案大師’！準(zhǔn)備好了嗎？”

【活動(dòng)內(nèi)容】教師先范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節(jié)奏。接著，讓學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步了解文章內(nèi)容。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音和節(jié)奏錯(cuò)誤。之后，教師利用PPT展示文中重點(diǎn)文言字詞，如“共談"四時(shí)”“歇"頹”“沉鱗"等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確翻譯這些字詞。對(duì)于一些較難的字詞，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，并舉例說(shuō)明，幫助學(xué)生理解。

教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句精讀課文，要求學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)字詞的翻譯，嘗試翻譯句子。例如，在講解“高峰入云，清流見(jiàn)底”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“入"和“見(jiàn)”的用法和含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確翻譯出“巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底"。對(duì)于一些特殊的文言句式，如省略句、倒裝句等，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確翻譯。在講解過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。

之后教師提出問(wèn)題：“作者“拍”到了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？這些可是朋友圈配圖的核心元素和文案描述的重點(diǎn)呢！"讓學(xué)生再次研讀課文，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行小組討論。教師巡回各小組，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫(xiě)山、水、石壁、青林、翠竹、曉霧、猿鳥(niǎo)、夕日、沉鱗等景物的語(yǔ)句，并分析其特點(diǎn)。例如，分析“兩岸石壁，五色交輝”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受石壁色彩斑斕的美。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“作者看到這些美景，有怎樣的感受？這可是文案的核心金句／定位哦！"引導(dǎo)學(xué)生找出文中的核心語(yǔ)句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”。最后讓學(xué)生找出作者@的對(duì)象，分析作者所表達(dá)的對(duì)山川之美的贊嘆以及與謝公比肩的自豪之情，得出潛在評(píng)論互動(dòng)點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)多種閱讀方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握字詞與句式，精準(zhǔn)翻譯課文。引導(dǎo)分析景物及特點(diǎn)，為“朋友圈文案"創(chuàng)作積累素材。挖掘作者感受與互動(dòng)點(diǎn)，助學(xué)生深入理解情感，實(shí)現(xiàn)古典文學(xué)與現(xiàn)代社交形式的有趣融合。

（二）任務(wù)二：分析“甲方”的表達(dá)技巧，學(xué)兩招

“策劃技巧"研討會(huì)：陶弘景的描述為啥這么打動(dòng)我們？他用了哪些“寫(xiě)作技巧”是我們可以學(xué)來(lái)讓朋友圈文案更牛的？

【活動(dòng)內(nèi)容】1．多角度拍攝法講解與探究

教師展示文中“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備"等語(yǔ)句，講解仰拍（如“高峰入云”）、俯拍（如“清流見(jiàn)底"）、平拍（可從整體畫(huà)面感去理解，如對(duì)兩岸石壁等整體景象的呈現(xiàn)）所對(duì)應(yīng)的文中內(nèi)容。

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生找出文中其他體現(xiàn)不同視角描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析這樣描寫(xiě)對(duì)展現(xiàn)風(fēng)景層次感的作用，文案可以得到什么啟發(fā)。教師巡回各小組，參與討論，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如詢問(wèn)學(xué)生如果只從一個(gè)角度描寫(xiě)會(huì)有什么效果等。

邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)多角度描寫(xiě)能讓風(fēng)景在讀者腦海中形成更豐富、立體的畫(huà)面，也就是描述風(fēng)景也要有層次感！

2．剖析“黃金時(shí)間”描寫(xiě)

教師帶領(lǐng)學(xué)生再次細(xì)讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍"這兩句。首先，讓學(xué)生描述自己從這兩句中想象出的清晨和黃昏的畫(huà)面，如清晨霧氣漸漸消散，猿猴和鳥(niǎo)兒歡快鳴叫的生機(jī)勃勃之景；黃昏夕陽(yáng)快要落山，水中魚(yú)兒爭(zhēng)相跳躍的靈動(dòng)畫(huà)面。

接著，教師提問(wèn)：“為什么作者選擇清晨和黃昏這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的景物有什么獨(dú)特之處？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，看看文案可以得到什么啟發(fā)。例如，清晨是一天的開(kāi)始，萬(wàn)物復(fù)蘇，充滿希望；黃昏則帶有一種寧?kù)o而又略帶惆悵的美感，同時(shí)這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)動(dòng)物的活動(dòng)也比較活躍，能為景物增添動(dòng)態(tài)美。

教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)不同的“黃金時(shí)間"能為景物賦予不同的氣質(zhì)和情感，作者巧妙抓住這些時(shí)間進(jìn)行描寫(xiě)，能使文章更具感染力。所以發(fā)朋友圈要強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)！如“清晨限定美景！”“錯(cuò)過(guò)等一天的絕美夕陽(yáng)！"

3．動(dòng)靜結(jié)合魔法剖析

教師呈現(xiàn)文中“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”以及前文靜景描寫(xiě)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析哪里是靜景，哪里是動(dòng)景。

提出問(wèn)題：“為什么加點(diǎn)動(dòng)態(tài)詞會(huì)讓描寫(xiě)更鮮活？如果不寫(xiě)這些動(dòng)態(tài)部分，文章會(huì)有怎樣的變化？"讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流看法，看看文案可以得到什么啟發(fā)。

教師聽(tīng)取小組匯報(bào)后，進(jìn)行講解，說(shuō)明動(dòng)靜結(jié)合能使畫(huà)面富有變化，避免單調(diào)，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。所以文案里加點(diǎn)動(dòng)態(tài)詞更鮮活！“看！魚(yú)兒在跳水！”“聽(tīng)！鳥(niǎo)兒在開(kāi)演唱會(huì)！"

4．調(diào)動(dòng)感官秘笈解讀

教師展示文中相關(guān)語(yǔ)句，如視覺(jué)方面“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝”，聽(tīng)覺(jué)方面“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴"等。

讓學(xué)生閉上眼睛，教師朗讀這些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感受作者如何通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的描寫(xiě)讓讀者身臨其境，看看文案可以得到什么啟發(fā)。

接著，教師拓展提問(wèn)：“如果再加上嗅覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官的描寫(xiě)，這段文字會(huì)有什么不同？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生理解調(diào)動(dòng)多種感官描寫(xiě)能讓描寫(xiě)更生動(dòng)、更全面。所以文案里可以加入聲音描寫(xiě)！如“耳邊是清脆的鳥(niǎo)鳴，眼前是……"

5．對(duì)比拉踩術(shù)探討

教師展示“實(shí)是欲界之仙都”這句話，結(jié)合前文對(duì)山川美景的詳細(xì)描寫(xiě)，講解作者通過(guò)將自己所處的人間美景與“欲界"其他地方對(duì)比，突出此地之美，就像“對(duì)比拉踩”術(shù)一樣，看看文案可以得到什么啟發(fā)。

讓學(xué)生再次閱讀全文，思考文中還有哪些地方運(yùn)用了對(duì)比的手法，并在小組內(nèi)交流分享。教師參與小組討論，給予指導(dǎo)和啟發(fā)。

最后，教師總結(jié)對(duì)比手法在文中的作用，強(qiáng)調(diào)其能突出景物特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)效果。所以可以用對(duì)比的方法突出此地更牛！如“不是國(guó)外去不起，而是這里更有性價(jià)比！"一秒穿越，逃離現(xiàn)實(shí)！”

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)設(shè)計(jì)以寫(xiě)作手法剖析為核心，借多角度、黃金時(shí)間、動(dòng)靜、感官、對(duì)比等角度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古文技巧。旨在讓學(xué)生從經(jīng)典中汲取靈感，將古文智慧轉(zhuǎn)化為朋友圈文案創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)古典文學(xué)與現(xiàn)代社交表達(dá)的巧妙融合。

（三）任務(wù)三：洞察“甲方"發(fā)圈時(shí)的小心思

“用戶心理”分析會(huì)：陶弘景發(fā)這條朋友圈，最想表達(dá)什么情緒？想讓朋友們感受到什么？

【活動(dòng)內(nèi)容】1．初讀文本，捕捉情感基調(diào)

教師安排學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)出文中直接表達(dá)作者情感的語(yǔ)句或體現(xiàn)情感傾向的詞語(yǔ)。例如，“實(shí)是欲界之仙都"中的“仙都”一詞，能讓學(xué)生初步感受到作者對(duì)山川美景的高度贊美。

之后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己圈畫(huà)的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到的情感。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，初步確定文章整體的情感基調(diào)是對(duì)自然之美的贊嘆。

2．精讀剖析，深挖情感內(nèi)涵

對(duì)美景的熱愛(ài)與驚嘆：教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫(xiě)山川景色的具體語(yǔ)句，如“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備"?？梢哉故鞠嚓P(guān)山水畫(huà)卷，讓學(xué)生直觀感受景色的壯美。接著提問(wèn)：“從這些細(xì)膩的描寫(xiě)中，你們能想象出怎樣的畫(huà)面？作者用如此生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了他怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生分析出作者對(duì)自然美景的熱愛(ài)與驚嘆之情。提示學(xué)生文案可以編輯為“哇塞！這里太美了！快看我發(fā)現(xiàn)了什么寶藏！"

自豪、自得、隱士的清高／寂寞：教師介紹陶弘景的生平經(jīng)歷，他隱居山林，不慕榮利。結(jié)合文中“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，提問(wèn)：“作者為什么強(qiáng)調(diào)自從謝靈運(yùn)之后，沒(méi)有人能欣賞這奇麗的景色？這反映出他怎樣的心理？"引導(dǎo)學(xué)生理解作者作為能領(lǐng)略此美景的隱士，既有對(duì)自己審美能力的自豪和自得，又因曲高和寡而帶有一絲寂寞。提示學(xué)生文案可以編輯為“我就問(wèn)，還有誰(shuí)？！懂這種境界的舉手！”

對(duì)知音的認(rèn)同與欣慰：教師指出文章是寫(xiě)給謝中書(shū)的，提問(wèn)：“作者把這樣美的景色和自己的感受分享給謝中書(shū)，這說(shuō)明他對(duì)謝中書(shū)有怎樣的看法？"讓學(xué)生明白作者視謝中書(shū)為知音，心中充滿認(rèn)同與欣慰。提示學(xué)生文案可以編輯為“@謝中書(shū)兄弟，還是你懂我！知音??！”

3．角色扮演，共情作者心境

教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演陶弘景和謝中書(shū)。扮演陶弘景的學(xué)生要根據(jù)對(duì)作者情感的理解，向“謝中書(shū)"描述山川美景并表達(dá)自己的心境；扮演謝中書(shū)的學(xué)生則要做出回應(yīng)。

在學(xué)生準(zhǔn)備和表演過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的表達(dá)和情感的傳遞。表演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析表演者是否準(zhǔn)確傳達(dá)了作者的情感。

4．小組辯論，深化情感理解

教師提出辯論話題：“‘未復(fù)有能與其奇者’，陶弘景是驕傲多一點(diǎn)，還是失落多一點(diǎn)？”將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。正方觀點(diǎn)為驕傲多一點(diǎn)，反方觀點(diǎn)為失落多一點(diǎn)。

辯論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和之前的分析，尋找支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。教師適時(shí)參與辯論，給予引導(dǎo)和啟發(fā)，如提醒學(xué)生從陶弘景的隱士身份、對(duì)自然的獨(dú)特感悟等方面思考。

辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)作者情感的復(fù)雜性，既有對(duì)自身審美能力的肯定和對(duì)山水之美的推崇，也有知音難覓的感慨和對(duì)世俗的無(wú)奈。因此文案也可以加上“謝兄除外！你是懂我的！"或者“求同好！求共鳴！”

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)設(shè)計(jì)以情感體悟?yàn)楹耍璩踝x圈畫(huà)定基調(diào)、精讀剖析挖內(nèi)涵、角色扮演共情、小組辯論明復(fù)雜，多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深挖作者情感。旨在助學(xué)生將古文情感轉(zhuǎn)化為朋友圈文案，實(shí)現(xiàn)古典情感與現(xiàn)代社交表達(dá)的有機(jī)融合。

（四）任務(wù)四：提煉“金句”，準(zhǔn)備“配圖”

過(guò)渡語(yǔ)：在信息爆炸的時(shí)代，好的“金句"能像星星一樣抓住人們的眼球?，F(xiàn)在我們要從眾多文字中提煉出那些閃耀的“金句”，并為它們配上合適的圖片，讓二者相得益彰，快來(lái)開(kāi)啟這場(chǎng)創(chuàng)作之旅吧！

【活動(dòng)內(nèi)容】1．內(nèi)容剖析，明確核心

教師帶領(lǐng)學(xué)生再次細(xì)讀《答謝中書(shū)書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的核心內(nèi)容。例如，從“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝"等語(yǔ)句中，總結(jié)出山川景色的壯美與色彩斑斕；從“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”體會(huì)作者對(duì)自然之美的自豪以及知音難覓的感慨等情感。

教師通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，如“文中描寫(xiě)了哪些獨(dú)特的景物？這些景物有什么特點(diǎn)？"作者在字里行間傳達(dá)出怎樣的情感？”讓學(xué)生積極思考并回答，確保學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容有深入理解，明確轉(zhuǎn)化時(shí)要體現(xiàn)的核心要點(diǎn)。

2．技巧講解，助力轉(zhuǎn)化

教師結(jié)合之前提到的方法，給學(xué)生舉出一個(gè)示例。如針對(duì)《答謝中書(shū)書(shū)》，教師舉例示范轉(zhuǎn)化思路。如對(duì)于“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴”，可以轉(zhuǎn)化為“早上霧氣慢慢散啦，山里的猿猴鳥(niǎo)兒像開(kāi)派對(duì)一樣，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，這山林簡(jiǎn)直太熱鬧咯！”讓學(xué)生直觀感受轉(zhuǎn)化方法。

3．小組協(xié)作，創(chuàng)意實(shí)踐

教師將學(xué)生分成小組，每組4~5人。布置任務(wù)：每個(gè)小組將《答謝中書(shū)書(shū)》轉(zhuǎn)化為一段現(xiàn)代社交媒體文案，并為文案配上合適的圖片（可以從網(wǎng)絡(luò)搜索或描述想象中的圖片內(nèi)容）。

在小組創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡回各小組，觀察學(xué)生的討論和創(chuàng)作情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。例如，提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的流暢性和吸引力，確保體現(xiàn)古文核心內(nèi)容；幫助學(xué)生解決在圖片選擇或描述上的困惑。

4．展示評(píng)價(jià)，優(yōu)化提升

每個(gè)小組推選代表展示本小組創(chuàng)作的社交媒體文案和配圖方案。代表上臺(tái)朗讀文案，并解釋配圖的思路和與古文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括文案是