注：不含主觀題第1題教育心理學(xué)是以科學(xué)的方法研究學(xué)習(xí)和（）相互作用過(guò)程規(guī)律的科學(xué)。A課程B教材C教學(xué)D學(xué)校第2題教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和（）。A教師心理B環(huán)境心理C家長(zhǎng)心理D學(xué)科心理第3題（）涉及對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程和條件以及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。A學(xué)習(xí)理論B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)策略D學(xué)習(xí)方式第4題教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（）的不同解釋上。A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反思過(guò)程課后習(xí)題第1題下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（）A小李從亮處走進(jìn)暗室,視力顯著提高B大猩猩模仿游人吃餅干C小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D小明喝酒后脾氣變得暴躁第2題下列哪種情況未發(fā)生學(xué)習(xí)？（）A小麗不小心赤腳踩在堅(jiān)硬的石子上失聲叫喊出來(lái)B經(jīng)過(guò)激烈的辯論，張哲贊同公司的分配方案，這個(gè)方案是他原先極力反對(duì)的C莎莎突然意識(shí)到了”18÷6＝3“是怎么與”6×3＝18”聯(lián)系的D自從兩年前樂(lè)樂(lè)被狗追過(guò)之后，現(xiàn)在一看見(jiàn)狗就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的第3題昊昊在幼兒園的時(shí)候還不能用鉛筆在紙上沿著復(fù)雜圖形描線，到了二年級(jí)已經(jīng)做得很好了，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的例子嗎？（）A是，因?yàn)樗男袨榘l(fā)生了變化B不是，因?yàn)榄h(huán)境太不相同了C也許，但這個(gè)變化也可能簡(jiǎn)單地歸于生理成熟D是的，他可能因描線描得準(zhǔn)而受到了強(qiáng)化第4題下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型？（）A態(tài)度B習(xí)慣C言語(yǔ)信息D動(dòng)作技能第5題人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和（）。A意志B態(tài)度C動(dòng)作技能D知識(shí)第6題下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（）A科學(xué)家探索新材料B小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)來(lái)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位C兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮D中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系第7題下面哪種學(xué)習(xí)屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)？（）A學(xué)習(xí)解應(yīng)用題B哼唱流行歌C模仿老師口氣說(shuō)話D形成數(shù)學(xué)焦慮第8題下面哪種學(xué)習(xí)不屬于非正式學(xué)習(xí)？（）A參觀博物館B與朋友下棋C在餐桌上一家人聊天D看慕課課后習(xí)題第1題下列術(shù)語(yǔ)中與其他三個(gè)術(shù)語(yǔ)不同的是（）。A教師期望效應(yīng)B羅森塔爾效應(yīng)C安慰劑效應(yīng)D皮格馬利翁效應(yīng)第2題王老師一向?qū)︽面镁哂懈咂诖?。婷婷獲得了如王老師預(yù)期好的數(shù)學(xué)成績(jī)，婷婷的好成績(jī)可能部分歸于（）。A婷婷使用了考試策略B皮格馬利翁效應(yīng)C老師給婷婷補(bǔ)課D婷婷最近自尊得到了提高第3題如果老師對(duì)學(xué)生具有高期望，當(dāng)學(xué)生回答不出課堂問(wèn)題時(shí)，老師最有可能（）。A點(diǎn)其他學(xué)生回答問(wèn)題B給這個(gè)學(xué)生一定提示C換一個(gè)問(wèn)題D立馬讓這個(gè)學(xué)生坐下課后習(xí)題第1題在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，可重復(fù)的有組織的動(dòng)作和思維的基本模式被稱為（）。A圖式B同化C順應(yīng)D平衡第2題一個(gè)小孩第一次看見(jiàn)一只白貓，指著它，嘴里嘟囔著”汪汪（小狗）?！庇闷喗艿睦碚搧?lái)解釋的話，這個(gè)小孩的心理正在經(jīng)歷一個(gè)（）過(guò)程。A同化B順應(yīng)C守恒D操作第3題在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段第4題兒童不能從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，只能從自己的角度觀察和考慮問(wèn)題，并深信自己的觀點(diǎn)和他人的想法一致。這種思維的特點(diǎn)是（）。A刻板性B不可逆性C直觀形象D自我中心第5題小龍看到兩團(tuán)一樣大的泥塊，其中一團(tuán)泥塊被當(dāng)面捏成了一根香腸形狀。小龍認(rèn)為，這根泥香腸比另一團(tuán)泥塊要大。小龍可能處在（）發(fā)展階段。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段第6題皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)來(lái)源于（），而不是來(lái)源于客體。A成熟B環(huán)境C動(dòng)作D教師課后習(xí)題第1題（）從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在20世紀(jì)30年代提出文化歷史發(fā)展理論。A皮亞杰B埃里克森C維果斯基D布魯納第2題小琦在頭腦中復(fù)盤(pán)爸爸與自己進(jìn)行象棋對(duì)弈的招數(shù)，這是一種（）過(guò)程。A外化B內(nèi)化C同化D順應(yīng)第3題在維果斯基看來(lái)，兒童的自言自語(yǔ)反映了兒童（）。A自我中心傾向B外部言語(yǔ)現(xiàn)象C人際溝通手段D由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化中的一種過(guò)渡形式第4題維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A最新獲得的能力B兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異C超出目前水平的能力D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力課后習(xí)題第1題埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是（）。A自主對(duì)羞愧B勤奮感對(duì)自卑感C同一性對(duì)角色混亂D親密感對(duì)孤獨(dú)感第2題在2—3歲孩子的房間，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是兒童尺寸的，以便孩子盡可能自己做事。在這種房間的孩子可能發(fā)展（）。A信任感B自主性C主動(dòng)性D勤奮感第3題根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體清晰的自我概念出現(xiàn)的階段是（）。A主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段B勤奮感對(duì)自卑階段C同一性對(duì)角色混亂階段D親密感對(duì)孤獨(dú)感階段第4題小明與小龍分別就讀于某市西城區(qū)一所普通中學(xué)和一所重點(diǎn)中學(xué)，在全區(qū)中考模擬統(tǒng)考中，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)一樣高，小明可能比小龍對(duì)自己數(shù)學(xué)的能力感覺(jué)要高一些，這是一種（）。A大魚(yú)小池塘效應(yīng)B小魚(yú)大池塘效應(yīng)C對(duì)比效應(yīng)D同化效應(yīng)第5題如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念高，那他/她的身體自我概念（）。A一定高B一定低C不能確定第6題下面哪種情況最能提高學(xué)生的自尊？（）A在重要科目上取得非常好的成績(jī)B在課堂上積極發(fā)言C社交活動(dòng)豐富D學(xué)習(xí)非?？炭嗾n后習(xí)題第1題蘭蘭在大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)上表現(xiàn)良好，但他在有關(guān)數(shù)字記憶的測(cè)試中得分不高。根據(jù)斯皮爾曼的二因素智力理論，蘭蘭是（）。A具有高的一般因素，但在特殊因素上存在問(wèn)題B具有高的特殊因素，但不具有高的一般因素C長(zhǎng)于學(xué)習(xí)但短于記憶D缺乏完成數(shù)學(xué)任務(wù)的一般智力第2題智商在130以上的兒童被稱為（）。A智力超常兒童B智力一般兒童C智力落后兒童D不確定第3題對(duì)于智力超常兒童，人們傾向于（）。A采用加速制，不用豐富制B采用豐富制，不用加速制C采用加速制或豐富制D既不用加速制，也不用豐富制第4題人們認(rèn)為，對(duì)于智力落后兒童的教育原則不包括（）。A直觀教學(xué)原則B個(gè)別化教學(xué)原則C反復(fù)練習(xí)原則D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則第5題根據(jù)卡特爾的理論，存在（）兩種智力。A流體智力與情境智力B流體智力與晶體智力C人際智力與內(nèi)省智力D操作智力與言語(yǔ)智力第6題一位老師知道如何有效地在教學(xué)上使用合作學(xué)習(xí)，這展示了他的（）。A自然智力B加工速度C語(yǔ)言智力D晶體智力第7題在加德納的多元智力理論中，第八種智力是（）。A內(nèi)省智力B人際智力C音樂(lè)智力D自然智力第8題加德納的理論強(qiáng)調(diào)以個(gè)人為中心的教育原則，是因?yàn)槊總€(gè)人（）。A具有不同的智力水平B具有不同個(gè)智力結(jié)構(gòu)C并非都具有八種智力D具有不同的語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智力第9題根據(jù)加德納的多元智力理論，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（）。A揚(yáng)長(zhǎng)避短，只發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)智力B發(fā)展學(xué)生的所有智力，而且強(qiáng)化學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)C平均發(fā)展學(xué)生的所有智力D發(fā)展學(xué)生的非特長(zhǎng)智力，使學(xué)生得到智力的均衡發(fā)展第10題斯滕伯格的三元智力理論包括（）等三種不同的智力。A分析能力、實(shí)踐能力和情緒智力B實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和分析能力C分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力D問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力第11題某班全班同學(xué)都能完成100以內(nèi)的加減乘除題，瑞瑞比班上其他同學(xué)做的更快。根據(jù)斯滕伯格的理論，瑞瑞具有（）。A自動(dòng)化B靈活性C直覺(jué)D元認(rèn)知第12題根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（）。A同時(shí)發(fā)展學(xué)生的分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力，并且發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力B根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，只發(fā)展學(xué)生所擅長(zhǎng)的創(chuàng)造能力C根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，只發(fā)展學(xué)生所擅長(zhǎng)的分析能力D根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，只發(fā)展學(xué)生所擅長(zhǎng)的實(shí)踐能力課后習(xí)題第1題根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者（）。A偏愛(ài)通過(guò)閱讀和看來(lái)學(xué)習(xí)B閱讀能力比其他人高C聽(tīng)覺(jué)理解和聽(tīng)覺(jué)記憶比其他人低D視覺(jué)空間能力比他人高第2題根據(jù)威特金的場(chǎng)定向理論，個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格可以分為（）。A場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型B沖動(dòng)型和沉思型C局部加工型和整體加工型D同時(shí)加工型與序列加工型第3題沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者（）。A反應(yīng)很快，且準(zhǔn)確性高B反應(yīng)很快，但準(zhǔn)確性低C反應(yīng)很慢，但準(zhǔn)確率高D反應(yīng)很慢，且準(zhǔn)確率低課后習(xí)題第1題最早提出經(jīng)典性條件作用的科學(xué)家是（）。A巴浦洛夫B斯金納C華生D班杜拉第2題當(dāng)狗狗學(xué)會(huì)了對(duì)單一的條件刺激反應(yīng)，而對(duì)其他類似刺激不反應(yīng)，這屬于（）。A條件刺激的獲得B條件刺激的消退C條件刺激的分化D條件刺激的泛化第3題行為主義的創(chuàng)始人是（）。A巴浦洛夫B斯金納C華生D班杜拉課后習(xí)題第1題桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A構(gòu)造完型B形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)C形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D有意義的接受第2題學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)后，取得了優(yōu)異的成績(jī)，那么他會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A練習(xí)律B準(zhǔn)備率C泛化律D效果律第3題聯(lián)結(jié)主義理論的創(chuàng)始人是班杜拉。課后習(xí)題第1題訓(xùn)練小狗握手時(shí)，當(dāng)小狗每次完成正確動(dòng)作就給予食物，多次訓(xùn)練后，小狗習(xí)得這一本領(lǐng)，這一過(guò)程利用了（）。A操作性條件作用B應(yīng)答性條件作用C經(jīng)典性條件作用D有意義的接受學(xué)習(xí)第2題根據(jù)斯金納的理論，下列行為屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）。A給予表?yè)P(yáng)B免做家務(wù)C關(guān)禁閉D禁止吃零食第3題根據(jù)斯金納的理論，下列行為屬于負(fù)懲罰的是（）。A給予表?yè)P(yáng)B免做家務(wù)C關(guān)禁閉D禁止吃零食第4題根據(jù)斯金納的理論，下列行為屬于正懲罰的是（）。A給予表?yè)P(yáng)B免做家務(wù)C關(guān)禁閉D禁止吃零食第5題小紅不喜歡參加體育活動(dòng)，導(dǎo)致其身體素質(zhì)低下，他的體育老師為了改善這一情況，告訴小紅只有完成規(guī)定的體育訓(xùn)練才能做他喜歡的手工制作活動(dòng)。體育老師的這一措施利用了（）。A蔡加尼克效應(yīng)B普雷馬克原理C踢貓效應(yīng)D首因效應(yīng)第6題反應(yīng)建立快速，且強(qiáng)化后幾乎不會(huì)暫停的強(qiáng)化程式（）。A變時(shí)強(qiáng)化B變比強(qiáng)化C定時(shí)強(qiáng)化D定比強(qiáng)化課后習(xí)題第1題提出社會(huì)認(rèn)知理論的心理學(xué)家是（）。A巴浦洛夫B斯金納C華生D班杜拉第2題老師在班集體樹(shù)立學(xué)習(xí)之星，勞動(dòng)之星等榜樣，學(xué)生們受到的強(qiáng)化是（）。A直接強(qiáng)化B替代性強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D物質(zhì)強(qiáng)化第3題下列過(guò)程屬于班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的有（）。A注意過(guò)程B保持過(guò)程C復(fù)制過(guò)程D動(dòng)機(jī)過(guò)程正確答案：ABCD課后習(xí)題第1題布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A對(duì)符號(hào)-完形的認(rèn)知B刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成C認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變D新行為的習(xí)得第2題根據(jù)布魯納的觀點(diǎn)，哪一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程最能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息”這一論斷？（）A獲得B轉(zhuǎn)換C評(píng)價(jià)D注意第3題教師讓學(xué)生通過(guò)用手指數(shù)小木棍來(lái)學(xué)習(xí)加法，這是利用了學(xué)生的（）。A動(dòng)作表征B映象表征C符號(hào)表征D綜合表征第4題關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A以教師為主導(dǎo)B耗時(shí)少，效率高C幫助信息的保持和檢索D包括發(fā)現(xiàn)人類現(xiàn)有的知識(shí)正確答案：AB課后習(xí)題第1題劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是新舊知識(shí)之間能否建立非任意和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。其中，實(shí)質(zhì)性聯(lián)系是指（）。A非人為的聯(lián)系B合理的聯(lián)系C字面的聯(lián)系D理解后形成的聯(lián)系第2題以下不屬于奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）。A學(xué)習(xí)材料具有一定的趣味性B學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義C學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向D學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念第3題接受學(xué)習(xí)雖高效，但大多是機(jī)械的。（）第4題奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要應(yīng)是（）。A機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)B有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義的接受學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)第5題在教學(xué)時(shí)，某教師先教授最一般的、包攝性最廣的概念，然后再教授較為具體的概念。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，這位教師貫徹的教學(xué)原則是（）。A整合協(xié)調(diào)原則B逐漸分化原則C先行組織者D系統(tǒng)性原則第6題為構(gòu)建新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以（）。A遵循逐漸分化的教學(xué)原則B提供先行組織者C開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D進(jìn)行直觀教學(xué)第7題關(guān)于“先行組織者”的說(shuō)法不正確的是（）。A分為陳述性和比較性組織者B是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料C在抽象性、概括性和包攝性上高于學(xué)習(xí)任務(wù)D等同于“組織者”課后習(xí)題第1題在信息加工系統(tǒng)中，處于活躍狀態(tài)、信息保持時(shí)間很短的是（）。A長(zhǎng)時(shí)記憶B感覺(jué)記憶C有意記憶D短時(shí)記憶第2題下列不屬于加涅提出的教學(xué)事件的是（）。A引起注意B刺激回憶先前知識(shí)C提供反饋D布置作業(yè)第3題加涅的理論可以看作是（）。A認(rèn)知-接受說(shuō)B認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)C認(rèn)知-指導(dǎo)說(shuō)D認(rèn)知-過(guò)程說(shuō)第4題加涅的九大教學(xué)事件與學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，其中第八個(gè)教學(xué)事件即“評(píng)價(jià)行為”對(duì)應(yīng)的學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)是（）。A提取并概括化B提取和強(qiáng)化C強(qiáng)化D反應(yīng)課后習(xí)題第1題建構(gòu)主義是與（）的立場(chǎng)相對(duì)立的。A主觀主義B唯心主義C唯物主義D客觀主義第2題建構(gòu)主義可以分為個(gè)人建構(gòu)主義和（）。A激進(jìn)建構(gòu)主義B社會(huì)建構(gòu)論C社會(huì)建構(gòu)主義D溫和建構(gòu)主義第3題（）的理論掀起了建構(gòu)主義的第二次浪潮。A皮亞杰B布魯納C維果斯基D杜威第4題建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有（）。A客觀性B確定性C動(dòng)態(tài)性D絕對(duì)性第5題建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和（）。A靈活性B情境性C連續(xù)性D具體性課后習(xí)題第1題生成學(xué)習(xí)理論是由（）提出來(lái)的。A斯皮羅B維特羅克C布魯納D皮亞杰第2題生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始于（）。A對(duì)信息的接受B對(duì)信息的主動(dòng)選擇C對(duì)信息的解釋D對(duì)信息的復(fù)制第3題（）是一種探究學(xué)習(xí)。A講解教學(xué)B直接教學(xué)C接受學(xué)習(xí)D基于問(wèn)題學(xué)習(xí)課后習(xí)題第1題知識(shí)的意義受到學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)、背景和文化的影響。這是一種（）的觀點(diǎn)。A情境性學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知靈活性理論C發(fā)生認(rèn)識(shí)論D信息加工理論第2題下列哪種理論不屬于社會(huì)建構(gòu)主義？（）。A情境性學(xué)習(xí)理論B支架式教學(xué)理論C認(rèn)知學(xué)徒制D生成學(xué)習(xí)理論第3題下列哪項(xiàng)不屬于教學(xué)支架的例子？（）A示范正確完成任務(wù)的方法B提出引發(fā)思考的問(wèn)題C提供有助于完成任務(wù)的技術(shù)工具D反復(fù)告知眼前的任務(wù)較難第4題下列哪項(xiàng)不屬于合作學(xué)習(xí)的基本要素？（）A個(gè)體責(zé)任B圍坐一桌C面對(duì)面相互促進(jìn)D積極相互依賴課后習(xí)題第1題羅杰斯所提出的意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）。A新知識(shí)的同化過(guò)程B新知識(shí)對(duì)個(gè)人生存發(fā)展具有價(jià)值C新知識(shí)具有邏輯學(xué)D新舊知識(shí)建立聯(lián)系第2題下列哪項(xiàng)不是以學(xué)生為中心的要素？（）A無(wú)條件積極關(guān)注B基于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)C同理心D真誠(chéng)一致第3題人本主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生的（）。A行為B認(rèn)知C情感D知識(shí)課后習(xí)題第1題以下描述中不屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）。A舉一反三，觸類旁通B反復(fù)操練，過(guò)度學(xué)習(xí)C一遭被蛇咬，十年怕井繩D溫故知新，學(xué)以致用第2題下面有關(guān)遷移的不準(zhǔn)確的描述是（）。A思維定勢(shì)是一種負(fù)遷移，阻礙創(chuàng)造性B遷移的產(chǎn)生依賴于有意識(shí)的認(rèn)知調(diào)控C知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化過(guò)程涉及到遷移D運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題體現(xiàn)了遷移現(xiàn)象第3題學(xué)習(xí)遷移能力較弱的話，則最有可能導(dǎo)致（）。A發(fā)育遲緩B記憶力差C邏輯混亂D高分低能第4題下面例子中最能體現(xiàn)遠(yuǎn)遷移的是（）。A將課堂上習(xí)得的句型用于日常對(duì)話中B練好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字C受到齒狀葉片的啟發(fā)而研制鋒利的鋸子D德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線第5題屬于負(fù)遷移的典型例子是（）。A將“九霄云外”寫(xiě)成“九宵云外”B將數(shù)學(xué)推導(dǎo)方法用于物理解題中C在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中采用死記硬背的方法D解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)無(wú)法理解題意第6題下面描述準(zhǔn)確的是（）。A普遍遷移比特殊遷移更有價(jià)值、更高效B高通路遷移比低通路遷移更依賴意識(shí)參與C遠(yuǎn)遷移比近遷移更需要反復(fù)操練D正遷移比負(fù)遷移更容易產(chǎn)生、更普遍第7題下面活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的是（）。A餓貓偶爾觸碰籠中機(jī)關(guān)而獲得食物，但之后又重新盲目嘗試如何獲得食物B不小心抓握發(fā)燙物體而受傷，以后看到該物體則不再敢直接觸摸C白鼠學(xué)會(huì)從迷宮起點(diǎn)跑到終點(diǎn)，當(dāng)迷宮注水后它也能準(zhǔn)確從起點(diǎn)游到終點(diǎn)D看到甲猴子對(duì)某玩具表現(xiàn)出恐懼，乙猴子也對(duì)該玩具退避三舍第8題下面哪種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了特殊遷移？（）A“人”字的學(xué)習(xí)影響“眾”字的學(xué)習(xí)B概括段落大意的訓(xùn)練促進(jìn)了閱讀理解C閱讀理解技能的掌握促進(jìn)了數(shù)學(xué)文字題的解答D語(yǔ)文課上的記筆記方法用于英語(yǔ)課中課后習(xí)題第1題下列哪個(gè)理論認(rèn)為習(xí)得的能力可以無(wú)條件地遷移到任何學(xué)習(xí)中去？（）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第2題下列描述中，與形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)不一致的是（）。A各類體育鍛煉都能夠訓(xùn)練意志力B善于數(shù)學(xué)推理的人也善于言語(yǔ)推理C善于記憶中文的人未必善于記憶外文D邏輯思維能力適用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)第3題下列描述中與共同要素理論觀點(diǎn)不一致的是（）。A掌握“江”這個(gè)字有助于“洋”字的學(xué)習(xí)B籃球高手未必是足球健將C術(shù)業(yè)有專攻，隔行如隔山D善于記憶單詞的人也善于記憶數(shù)字第4題最早用一系列實(shí)驗(yàn)證據(jù)反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的主要代表人物是（）。A沃爾夫B艾賓浩斯C桑代克D賈德第5題何種理論強(qiáng)調(diào)客觀的相似性對(duì)遷移的影響？（）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第6題以下哪個(gè)理論的提出是缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持的？（）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第7題賈德提出經(jīng)驗(yàn)類化理論所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)是（）。A圖形面積知覺(jué)實(shí)驗(yàn)B射擊水下靶子實(shí)驗(yàn)C深淺顏色對(duì)比實(shí)驗(yàn)D不同容器量水實(shí)驗(yàn)課后習(xí)題第1題下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A得到獎(jiǎng)勵(lì)B學(xué)習(xí)興趣C避免懲罰D取悅老師第2題當(dāng)人們面對(duì)簡(jiǎn)單容易的任務(wù)時(shí)，保持（）動(dòng)機(jī)，最有利于任務(wù)完成。A無(wú)所謂B低C中D高第3題上幼兒園的小樂(lè)，每天都為如何取得老師的表?yè)P(yáng)絞盡腦汁，此時(shí)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力第4題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用包括（）。A引發(fā)B定向C維持D調(diào)節(jié)正確答案：ABCD第5題誘因指的是能夠激發(fā)機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的內(nèi)部條件或刺激物。第6題努力屬于不穩(wěn)定的，可控的，內(nèi)部因素。課后習(xí)題第1題成長(zhǎng)需要和缺失需要一旦得到滿足，個(gè)體追尋這些需要的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。（）第2題下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）。A求知與理解的需要B審美的需要C自我實(shí)現(xiàn)的需要D尊重的需要第3題根據(jù)自我決定理論，以下不屬于個(gè)體與生俱來(lái)的3種基本心理需要的是（）。A自主需要B自尊需要C關(guān)系需要D能力需要第4題教師的哪種做法不易滿足學(xué)生的基本心理需要？（）A設(shè)置適度挑戰(zhàn)的任務(wù)B提供自主支持C呈現(xiàn)信息性的反饋D引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成績(jī)排名第5題小明是一名追求卓越、渴望獲得成功的青年?，F(xiàn)在有三項(xiàng)難度不同的任務(wù)可供其選擇。你認(rèn)為小明最有可能選擇哪種任務(wù)？()A難度高的任務(wù)B難度低的任務(wù)C中等難度的任務(wù)D回避這些任務(wù)第6題小明是一名乒乓球運(yùn)動(dòng)員。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，以下哪位對(duì)手最能激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)？（）A勢(shì)均力敵者B世界排名明顯低于他C世界排名明顯高于他D均可第7題他人的成敗經(jīng)驗(yàn)不會(huì)影響個(gè)體的自我效能感。（）第8題依靠言語(yǔ)說(shuō)服形成的自我效能感往往不持久、容易消失，故教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感并無(wú)益處。（）第9題認(rèn)為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)課程是掌握有效教育教學(xué)知識(shí)的必要手段的學(xué)生，其持有的成就目標(biāo)類型是（）。A表現(xiàn)目標(biāo)B掌握目標(biāo)C期望目標(biāo)D自我調(diào)節(jié)目標(biāo)第10題數(shù)學(xué)老師認(rèn)為小明數(shù)學(xué)成績(jī)不佳是因?yàn)樗惶斆?，故?jīng)常給予其安慰性質(zhì)的表?yè)P(yáng)，并降低要求。在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小明最有可能（）。A努力學(xué)習(xí)B保持不變C尋求幫助D消極應(yīng)對(duì)第11題如果一個(gè)學(xué)生是內(nèi)控型的，那么其很可能將自己的成功歸因?yàn)橄旅娴哪膫€(gè)因素？（）A考試題目簡(jiǎn)單B老師的偏愛(ài)C認(rèn)真的準(zhǔn)備D運(yùn)氣好第12題以下哪種理論認(rèn)為學(xué)生傾向于將成功解釋為能力的體現(xiàn)？（）A自我價(jià)值理論B歸因理論C成就目標(biāo)理論D需要層次理論第13題根據(jù)自我價(jià)值理論，表面上掩飾努力但私下卻瘋狂努力的學(xué)生通常屬于（）。A高趨低避型B高趨高避型C低趨低避型D低趨高避型課后習(xí)題第1題關(guān)于“怎么做”、反映了完成某活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟的知識(shí)屬于（）。A描述性知識(shí)B程序性知識(shí)C陳述性知識(shí)D條件性知識(shí)第2題“實(shí)踐出真知”這一命題所表達(dá)的觀念屬于（）。A策略性知識(shí)B條件性知識(shí)C陳述性知識(shí)D程序性知識(shí)第3題某教師具備豐富的教育心理學(xué)知識(shí)、知道開(kāi)展有效教學(xué)的具體方法，但在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)法在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候正確應(yīng)用這些知識(shí)。這說(shuō)明，該教師缺乏（）。A描述性知識(shí)B程序性知識(shí)C陳述性知識(shí)D條件性知識(shí)第4題程序性知識(shí)特有的表征方式是（）。A命題B產(chǎn)生式C圖式D表象第5題關(guān)于命題網(wǎng)絡(luò)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A不等于句子B由兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的命題組成C包含多個(gè)論題D儲(chǔ)存確切的詞匯與詞序第6題通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀看動(dòng)畫(huà)等，兒童逐漸形成了對(duì)“獅子”的基本理解，掌握了獅子的外貌、生活習(xí)性、典型行為等。那么，兒童關(guān)于“獅子”的知識(shí)的表征方式是（）。A圖式B表象C命題D產(chǎn)生式課后習(xí)題第1題概念獲得的兩種基本形式是（）。A概念形成與概念同化B概念轉(zhuǎn)變與概念同化C概念形成與概念整合D概念形成與概念轉(zhuǎn)變第2題學(xué)前兒童通過(guò)接觸或觀察各種各樣的狗，逐漸掌握了狗的關(guān)鍵特征，獲得了“狗”這一概念。這屬于（）。A概念同化B概念形成C概念轉(zhuǎn)變D概念接受學(xué)習(xí)第3題學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”與“橘子”這兩個(gè)概念后，再學(xué)習(xí)“水果”，這屬于（）。A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C相關(guān)學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)第4題在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)章節(jié)中，先學(xué)習(xí)歸因理論與成就動(dòng)機(jī)理論，再學(xué)習(xí)自我價(jià)值理論，這屬于（）。A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C總括學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)第5題在概念教學(xué)中，為防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需給學(xué)生呈現(xiàn)（）。A別稱B規(guī)則C反例D變式第6題在概念教學(xué)中，為防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度概括，需給學(xué)生呈現(xiàn)（）。A別稱B正例C反例D變式課后習(xí)題第1題先前認(rèn)為“地球是平的”，但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后認(rèn)識(shí)到“地球是圓的”。這屬于（）。A概念糾正B概念同化C概念增長(zhǎng)D概念轉(zhuǎn)變第2題要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤概念，最基本的途徑是（）。A告知學(xué)生其想法錯(cuò)誤B創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氛圍C引發(fā)認(rèn)知沖突D洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界第3題根據(jù)波斯納的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的首要條件是（）。A新概念可理解B對(duì)原有概念不滿C新概念合理D新概念有效課后習(xí)題第1題下面有關(guān)技能的準(zhǔn)確描述是（）。A無(wú)需意識(shí)參與，是高度自動(dòng)化的B個(gè)體的先天身體素質(zhì)起主導(dǎo)作用C按照特定的規(guī)則將動(dòng)作序列組織起來(lái)D知識(shí)僅在技能形成初期發(fā)揮定向作用第2題幼兒以下的哪一項(xiàng)活動(dòng)表明其尚未掌握相關(guān)的技能？（）A手掌抓筆隨意涂鴉B用剪刀剪出三角形C跑動(dòng)中不間斷拍球D用筷子夾住花生米第3題下面選項(xiàng)中最能體現(xiàn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的是（）。A反復(fù)觀看影片中主人翁的武術(shù)動(dòng)作B準(zhǔn)確描述影片中主人翁的武術(shù)動(dòng)作C分步模仿影片中主人翁的武術(shù)動(dòng)作D客觀評(píng)價(jià)影片中主人翁的武術(shù)動(dòng)作第4題下面選項(xiàng)中體現(xiàn)心智技能簡(jiǎn)縮性特點(diǎn)的是（）。A在頭腦中思考有效的解題步驟B借助紙筆將解題流程逐一畫(huà)出來(lái)C合并解題步驟，多步運(yùn)算同時(shí)進(jìn)行D高度自動(dòng)化，快速完成整個(gè)解題活動(dòng)第5題與心智技能相比，動(dòng)作技能的主要特點(diǎn)是（）。A外顯而展開(kāi)的B知識(shí)含量較少C需要反復(fù)練習(xí)D無(wú)需認(rèn)知調(diào)控課后習(xí)題第1題根據(jù)菲茨與波斯納的動(dòng)作技能形成的三階段理論，以下描述不符合聯(lián)系階段的動(dòng)作特點(diǎn)的是（）。A各個(gè)分步動(dòng)作或子技能組合起來(lái)，形成一個(gè)連貫的整體動(dòng)作B動(dòng)作操作有一定的穩(wěn)定性，錯(cuò)誤不斷減少C注意資源用于如何完成個(gè)別動(dòng)作、尚不能監(jiān)控整個(gè)動(dòng)作執(zhí)行狀況D動(dòng)作不斷地改進(jìn)，顧此失彼現(xiàn)象逐步減少第2題加里培林提出的心智技能形成的五個(gè)階段的順序分別是（）。A活動(dòng)定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段以及內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段B活動(dòng)定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段以及內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段C活動(dòng)定向階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段以及出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段D活動(dòng)定向階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段以及物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段第3題根據(jù)加里培林的心智技能按階段形成的理論，下面描述中符合物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段特點(diǎn)的是（）。A了解要完成的心智活動(dòng)是什么，掌握相關(guān)的程序性知識(shí)B借助直觀形象的學(xué)具等載體，將內(nèi)在心智活動(dòng)外化出來(lái)C根據(jù)心智活動(dòng)的效果，確定可否獲得物質(zhì)或物質(zhì)化的獎(jiǎng)勵(lì)D先訓(xùn)練基礎(chǔ)性的動(dòng)作技能，然后再進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)第4題根據(jù)加里培林的心智技能按階段形成的理論，以下描述不準(zhǔn)確的是（）。A心智技能的形成涉及到由外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化的內(nèi)化過(guò)程B言語(yǔ)在心智技能形成過(guò)程中具有不可缺失的作用C心智技能的形成經(jīng)歷了心智動(dòng)作由逐一展開(kāi)到精煉合并的過(guò)程D心智技能形成的前提條件是個(gè)體應(yīng)具有抽象思維能力第5題教師為了讓學(xué)生掌握PQ4R的閱讀技巧，首先給學(xué)生講解每個(gè)字母的內(nèi)涵、意義及要求是什么，同時(shí)讓學(xué)生大聲讀出來(lái)，以加深理解和記憶。根據(jù)加里培林的心智技能按階段形成的理論，學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)階段相當(dāng)于（）。A活動(dòng)定向階段B出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段C言語(yǔ)活動(dòng)階段D物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段課后習(xí)題第1題就練習(xí)在技能形成中的作用而言，下面描述準(zhǔn)確的是（）。A練習(xí)是技能形成的必要條件B練習(xí)宜多多益善，熟能生巧C心理訓(xùn)練比其他練習(xí)方式更有效D反復(fù)練習(xí)易導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)作定型化第2題下面有關(guān)練習(xí)方式的正確描述是（）。A技能的熟練化取決于過(guò)度練習(xí)的量B集中練習(xí)的效率高于分散練習(xí)C整體練習(xí)更有助于建立連貫的技能D綜合運(yùn)用多種練習(xí)方式優(yōu)于單一方式第3題教師為了讓學(xué)生掌握某個(gè)動(dòng)作技能，有時(shí)要求學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行操作，避免使用視覺(jué)線索，以充分體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。這種訓(xùn)練方式通常被稱為（）。A動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練B心理訓(xùn)練C方位訓(xùn)練D體能訓(xùn)練第4題下面關(guān)于反饋的錯(cuò)誤描述是（）。A內(nèi)部反饋與外部反饋應(yīng)綜合使用B技能形成初期，反饋越詳盡越好C技能形成的中后期，應(yīng)注重內(nèi)部反饋D學(xué)習(xí)者的理解力影響反饋的作用效果第5題下面關(guān)于練習(xí)曲線的錯(cuò)誤描述是（）。A練習(xí)曲線反映了學(xué)習(xí)者達(dá)到最高技能水平所需的時(shí)間B大部分的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出負(fù)加速的學(xué)習(xí)曲線C動(dòng)作技能的練習(xí)曲線有多種不同的形態(tài)D練習(xí)曲線反映了技能學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程第6題在動(dòng)作技能獲得過(guò)程中，高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在練習(xí)的（）。A初始階段B中間階段C結(jié)束階段D全過(guò)程課后習(xí)題第1題一定能獲得問(wèn)題正確答案：的方法是（）。A算法式B手段目的分析C逆向反推法D爬山法第2題求邊長(zhǎng)為2cm的正方體面積，這一問(wèn)題屬于（）。A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題B結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題C經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題D預(yù)測(cè)性問(wèn)題第3題解決河內(nèi)塔問(wèn)題采用的策略是（）。A算法式B手段目的分析C逆向反推法D爬山法第4題既會(huì)促進(jìn)問(wèn)題解決，也會(huì)影響問(wèn)題解決的因素是（）。A問(wèn)題的刺激特點(diǎn)B功能固著C反應(yīng)定勢(shì)D醞釀效應(yīng)第5題從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，為了解決問(wèn)題而采取的措施被稱為（）。A初始狀態(tài)B目標(biāo)狀態(tài)C操作D反饋第6題問(wèn)題解決的影響因素包括（）。A問(wèn)題的刺激特點(diǎn)B功能固著C反應(yīng)定勢(shì)D醞釀效應(yīng)正確答案：ABCD第7題下列關(guān)于問(wèn)題解決策略的表述，正確的有（）。A算法策略通?？梢员ＷC問(wèn)題得到解決，但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力B啟發(fā)式策略不一定能夠保證問(wèn)題的解決C算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略D爬山法是一種算法策略正確答案：AB第8題人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題大多是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。第9題結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的。第10題學(xué)生第一次求半徑為2cm的圓的面積，這一過(guò)程就是問(wèn)題解決的一種情況。課后習(xí)題第1題創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括（）。A思維的流暢性B思維的靈活性C思維的獨(dú)創(chuàng)性D思維的多變性正確答案：ABC第2題功能固著體現(xiàn)了（）對(duì)人思考問(wèn)題的影響。A思維的流暢性B思維的靈活性C思維的獨(dú)創(chuàng)性D思維的多變性第3題小張喜歡做新穎和有價(jià)值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來(lái)的能力是（）。A一般能力B特殊能力C創(chuàng)造能力D分析能力課后習(xí)題第1題以下有關(guān)學(xué)習(xí)策略的描述不準(zhǔn)確的是（）。A學(xué)習(xí)策略可以優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率B針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的小技巧不屬于學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)策略的掌握需要有意識(shí)的、有針對(duì)性的練習(xí)D學(xué)習(xí)策略的使用體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與目的性第2題如果小洋是一個(gè)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，則以下哪種情況在小洋身上不易出現(xiàn)？（）A小洋針對(duì)自己容易分心的問(wèn)題，嘗試使用集中注意力的方法B臨近期末考試時(shí)，小洋根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)各科復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了安排C小洋通常都是先認(rèn)真完成作業(yè)，然后玩一小會(huì)兒游戲放松一下D花費(fèi)幾周鉆研某道題仍無(wú)思路，但小洋堅(jiān)持獨(dú)自摸索而拒絕聽(tīng)取教師建議第3題小平將自己在每門課程作業(yè)上所用時(shí)間及自己感知到的作業(yè)難易度等信息記錄下來(lái)。根據(jù)齊默爾曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三階段循環(huán)模型，小平的這種做法通常發(fā)生于（）。A計(jì)劃階段B表現(xiàn)階段C反思階段D上述三個(gè)階段第4題根據(jù)齊默爾曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三階段循環(huán)模型，以下哪一項(xiàng)不是計(jì)劃階段關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容（）。A認(rèn)可學(xué)習(xí)價(jià)值，自我激勵(lì)B分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)C觀察活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)控D思考可用策略，多手準(zhǔn)備第5題以下有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確描述是（）。A自我調(diào)節(jié)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不宜事先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)B學(xué)習(xí)者試圖優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)機(jī)或意愿影響其自我調(diào)節(jié)C自我調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程，不易受外界影響D自我調(diào)節(jié)水平高低取決于學(xué)習(xí)者的智力水平及學(xué)業(yè)成績(jī)第6題以下描述中未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略使用的是（）。A對(duì)于即將到來(lái)的重要考試感到緊張、焦慮B背誦2遍課文后進(jìn)行自測(cè)，發(fā)現(xiàn)有3處錯(cuò)誤C尋找一種更簡(jiǎn)便的解題方法，但沒(méi)能成功D事先規(guī)劃了作業(yè)進(jìn)度表，結(jié)果仍有些延遲課后習(xí)題第1題當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，知道何時(shí)、何處、為何應(yīng)用某種學(xué)習(xí)方法時(shí)，則該學(xué)生使用了（）。A精細(xì)加工策略B組織策略C元認(rèn)知策略D資源管理策略第2題德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是（）。A先慢后快B先快后慢C均衡的D沒(méi)有規(guī)律第3題教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，能夠促進(jìn)其對(duì)閱讀材料進(jìn)行精細(xì)加工的是（）。A“這個(gè)故事描述了什么內(nèi)容？”B“這個(gè)故事是否采用了倒敘的寫(xiě)法？”C“故事中的主人公有什么特點(diǎn)？”D“故事中的主人公與你自己有什么異同之處？”第4題在以下活動(dòng)中，未能顯示學(xué)生使用組織策略的是（）。A列出課文中的核心要點(diǎn)、提煉出中心思想B找出課文中的關(guān)鍵詞匯，用連線將它們串起來(lái)C從課文中找出同義詞或反義詞，進(jìn)行對(duì)比D仿照課文中的某個(gè)段落，練習(xí)寫(xiě)一段文字第5題研究發(fā)現(xiàn)，記憶效果的好壞與材料所處的相對(duì)位置有關(guān)。當(dāng)對(duì)處于開(kāi)頭位置的材料的記憶效果優(yōu)于處于中間位置的材料時(shí)，表明產(chǎn)生了（）。A首因效應(yīng)B近因效應(yīng)C期望效應(yīng)D動(dòng)機(jī)效應(yīng)第6題以下有關(guān)記憶活動(dòng)的描述中不正確的是（）。A與重復(fù)誦讀相比，加入背誦或提