一、課程定位與設(shè)計理念演講人課程定位與設(shè)計理念01課程總結(jié)與課后延伸02教學(xué)過程設(shè)計：從感知到共鳴的階梯式推進(jìn)03教學(xué)反思與展望04目錄2025初中一年級語文下冊天下國家愛國詩詞朗誦課件01課程定位與設(shè)計理念課程定位與設(shè)計理念作為初中語文“家國情懷”主題單元的核心課型，本課件以統(tǒng)編教材七年級下冊“天下國家”綜合性學(xué)習(xí)為依托，聚焦“愛國詩詞朗誦”這一實(shí)踐載體，旨在通過經(jīng)典詩詞的文本解讀與朗誦實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。課程目標(biāo)設(shè)定結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，本課設(shè)定以下三維目標(biāo)：01知識與能力：掌握4-6首經(jīng)典愛國詩詞的創(chuàng)作背景、核心意象與情感脈絡(luò)；學(xué)會運(yùn)用重音、停連、語氣、節(jié)奏等朗誦技巧，準(zhǔn)確傳遞詩詞中的家國情懷。02過程與方法：通過“情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—朗誦示范—實(shí)踐演練—拓展升華”的階梯式學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)“以聲傳情”的語言表達(dá)能力與“以詩悟情”的審美鑒賞能力。03情感態(tài)度與價值觀：在詩詞朗誦的共情體驗(yàn)中，理解“天下國家”的精神內(nèi)涵，感受中華民族“茍利國家生死以”的文化基因，初步建立個人與國家的情感聯(lián)結(jié)。04教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：通過文本細(xì)讀把握詩詞的情感基調(diào)，掌握朗誦技巧與情感表達(dá)的匹配方法。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破“機(jī)械誦讀”的表層，深入體會不同歷史語境下愛國詩詞的共性與個性，實(shí)現(xiàn)“聲”“情”“意”的統(tǒng)一。02教學(xué)過程設(shè)計：從感知到共鳴的階梯式推進(jìn)情境導(dǎo)入：喚醒“天下國家”的情感記憶上課伊始，我會播放一段5分鐘的視頻素材：從敦煌莫高窟“張騫出使西域”壁畫的慢鏡頭，到天安門廣場國慶升旗儀式的特寫，再到抗疫期間“逆行者”奔赴武漢的紀(jì)實(shí)畫面。視頻背景音樂選用《我和我的祖國》鋼琴變奏曲，漸強(qiáng)漸弱的旋律配合畫面切換?！巴瑢W(xué)們，視頻里的這些場景，你們最觸動的是哪一個？”待學(xué)生舉手分享后，我會順勢引出主題：“無論是千年之前的鑿空之旅，還是今天的守護(hù)與擔(dān)當(dāng)，‘天下國家’從來不是抽象的概念，而是刻在中國人血脈里的情感密碼。而這種情感，最凝練的表達(dá)，就藏在那些穿越時空的愛國詩詞中。今天，我們就用朗誦的方式，與古人對話，與家國共情?！边@一環(huán)節(jié)通過“視覺+聽覺”的多模態(tài)輸入，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感記憶，為后續(xù)詩詞學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。文本細(xì)讀：解碼愛國詩詞的情感密碼本環(huán)節(jié)選取教材中《過零丁洋》（文天祥）、《春望》（杜甫）、《示兒》（陸游）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（陸游）四首詩詞作為核心文本，采用“一詩一主題”的對比式解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同歷史語境下愛國詩詞的共性與個性。文本細(xì)讀：解碼愛國詩詞的情感密碼困厄中的堅守：《過零丁洋》的決絕“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！苯Y(jié)合文天祥抗元被俘的背景，我會先讓學(xué)生圈畫詩中“風(fēng)飄絮”“雨打萍”“惶恐灘”“零丁洋”等意象，追問：“這些意象共同傳遞了怎樣的情感？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“個人命運(yùn)與國家危亡緊密交織”的悲傷。但詩的轉(zhuǎn)折在“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”——此時我會播放一段文天祥就義前的歷史影像（動畫復(fù)原），配合解說：“當(dāng)元世祖以宰相之位勸降，他只說‘天祥受宋恩，為宰相，安事二姓？’。這句‘照汗青’，不是對死亡的恐懼，而是對信仰的堅守。”通過“意象分析—背景補(bǔ)充—情感升華”的路徑，學(xué)生能更深刻理解“困厄中的堅守”是愛國詩詞的重要主題。文本細(xì)讀：解碼愛國詩詞的情感密碼破碎中的牽掛：《春望》的沉郁“國破山河在，城春草木深?！蔽視垖W(xué)生對比“國破”與“山河在”“城春”與“草木深”的矛盾表達(dá)，思考：“如果說‘山河在’是自然永恒，那么‘國破’與‘草木深’傳遞了詩人怎樣的心情？”學(xué)生討論后總結(jié)：前者是對國家淪喪的劇痛，后者是對民生凋敝的哀痛。接著聚焦“家書抵萬金”的細(xì)節(jié)：“戰(zhàn)亂中，一封家書為何比萬兩黃金還珍貴？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷——“如果你們和父母分隔兩地，很久收不到消息，會是什么心情？”這種共情式提問，能讓學(xué)生更直觀體會“破碎中的牽掛”不僅是詩人的個人情感，更是所有普通人對和平的渴望。文本細(xì)讀：解碼愛國詩詞的情感密碼破碎中的牽掛：《春望》的沉郁3.垂老中的期盼：《示兒》與《十一月四日風(fēng)雨大作》的同與異這兩首均為陸游晚年作品，我會采用表格對比法：|詩詞|創(chuàng)作背景|核心意象|情感關(guān)鍵詞||------------|-------------------|-------------------|-------------------||《示兒》|85歲臨終絕筆|“王師北定”“家祭”|遺愿、囑托||《十一月四日風(fēng)雨大作》|68歲病中作|“夜闌風(fēng)雨”“鐵馬冰河”|壯志、不滅|文本細(xì)讀：解碼愛國詩詞的情感密碼破碎中的牽掛：《春望》的沉郁通過對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：盡管一為臨終囑托，一為病中夢境，但共同指向“垂老中的期盼”——對國家統(tǒng)一的執(zhí)著，對收復(fù)河山的渴望。此時，我會補(bǔ)充陸游生平：“他一生寫了一萬多首詩，其中三分之一都在盼‘王師北定’。直到去世前，還在病榻上吟出‘但悲不見九州同’。這種‘生命不息，期盼不止’的情懷，就是愛國的力量?！蔽谋炯?xì)讀：解碼愛國詩詞的情感密碼共性提煉：愛國詩詞的情感內(nèi)核在四首詩解讀完成后，我會引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)：困厄中的堅守、破碎中的牽掛、垂老中的期盼……最終提煉出“天下國家”在詩詞中的三重內(nèi)涵——對國家命運(yùn)的關(guān)切、對民族文化的認(rèn)同、對和平幸福的守護(hù)。這一環(huán)節(jié)通過“單篇細(xì)讀—對比分析—共性提煉”的邏輯鏈，幫助學(xué)生從具體文本中抽象出愛國詩詞的情感內(nèi)核，為朗誦實(shí)踐奠定理解基礎(chǔ)。朗誦指導(dǎo)：讓聲音成為情感的載體“理解了詩詞的情感，接下來我們要解決的是：如何用聲音把這種情感傳遞出來？”我會從朗誦的基本技巧入手，結(jié)合具體詩句進(jìn)行示范與指導(dǎo)。朗誦指導(dǎo)：讓聲音成為情感的載體基調(diào)確定：先“讀心”再“發(fā)聲”朗誦的第一步是確定情感基調(diào)。例如：《過零丁洋》前六句是沉郁悲愴，后兩句是激昂堅定；《春望》全詩基調(diào)沉郁，但“感時花濺淚，恨別鳥驚心”要讀出哽咽感，“家書抵萬金”需語氣輕緩，帶著期盼；《示兒》是臨終叮囑，語氣要深沉而執(zhí)著，“家祭無忘告乃翁”中的“無忘”要重讀，拖長；《十一月四日風(fēng)雨大作》前兩句“僵臥孤村不自哀”要讀出豁達(dá)，后兩句“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”需漸強(qiáng)，模擬戰(zhàn)馬奔騰的畫面感。朗誦指導(dǎo)：讓聲音成為情感的載體基調(diào)確定：先“讀心”再“發(fā)聲”為幫助學(xué)生體會，我會現(xiàn)場示范《示兒》的朗誦：前兩句“死去元知萬事空，但悲不見九州同”語速緩慢，聲音低沉，尤其是“但悲”二字，氣息微顫；后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”語速稍快，“無忘”二字加重，尾音略上揚(yáng)，仿佛老人抓著子孫的手反復(fù)叮囑。朗誦指導(dǎo)：讓聲音成為情感的載體技巧運(yùn)用：重音、停連與節(jié)奏重音：關(guān)鍵情感詞需重讀。如《過零丁洋》的“照汗青”，《春望》的“抵萬金”，《示兒》的“無忘”。停連：通過停頓制造情感留白。如《春望》“國破/山河在，城春/草木深”，“破”后停頓0.5秒，強(qiáng)化“破碎感”；“感時花濺淚，恨別/鳥驚心”，“恨別”后停頓，表現(xiàn)情緒的斷裂。節(jié)奏：根據(jù)情感起伏調(diào)整語速。如《十一月四日風(fēng)雨大作》前兩句“僵臥孤村/不自哀，尚思為國/戍輪臺”語速平穩(wěn)，后兩句“夜闌臥聽/風(fēng)吹雨，鐵馬冰河/入夢來”語速漸快，重音漸強(qiáng)，模擬夢境的激烈。朗誦指導(dǎo)：讓聲音成為情感的載體實(shí)踐演練：從模仿到創(chuàng)造我會設(shè)計“三步演練法”：跟誦模仿：播放名家朗誦音頻（如徐濤朗誦《過零丁洋》），學(xué)生跟讀，注意模仿語氣、節(jié)奏；小組互評：4人一組，每人朗誦一首詩，其他成員從“情感是否到位”“技巧是否恰當(dāng)”兩個維度點(diǎn)評（提供評價量表）；個性化創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生結(jié)合自身理解調(diào)整處理方式。例如，有學(xué)生朗誦《春望》時，在“家書抵萬金”后加入一聲輕嘆，我會肯定：“這聲輕嘆，讓我們更感受到詩人的牽掛與無奈，很好！”去年帶學(xué)生上這課時，有位平時內(nèi)向的女生朗誦《示兒》，聲音顫抖著說出“家祭無忘告乃翁”，全班自發(fā)鼓起掌來。那一刻我意識到，當(dāng)聲音與情感真正聯(lián)結(jié)，朗誦就不再是技巧的展示，而是生命的共鳴。拓展升華：從詩詞到現(xiàn)實(shí)的家國傳承“同學(xué)們，愛國詩詞中的情懷，從來沒有消失。它藏在航天團(tuán)隊(duì)‘星箭合一’時的熱淚里，藏在邊防戰(zhàn)士‘清澈的愛，只為中國’的誓言里，藏在你我每一次為祖國驕傲的心跳里?！蔽視故疽唤M當(dāng)代“愛國瞬間”的圖片：2023年亞運(yùn)會開幕式上，中國代表團(tuán)入場時觀眾的歡呼；云南大學(xué)教授張亞平30年守護(hù)瀕危物種的科研筆記；00后志愿者在社區(qū)疫情防控中忙碌的身影。然后布置“我為家國寫短詩”的微寫作任務(wù)：“請以‘今天，我想對祖國說’為開頭，寫一首20行以內(nèi)的短詩，下節(jié)課我們用朗誦的方式分享?！边@一環(huán)節(jié)打破“古今割裂”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生明白：愛國是流動的傳承，詩詞中的情懷從未遠(yuǎn)去，它正通過我們的行動，在當(dāng)下延續(xù)。03課程總結(jié)與課后延伸課堂總結(jié)：用聲音傳承家國記憶“今天，我們通過朗誦愛國詩詞，觸摸到了‘天下國家’的溫度——它是文天祥‘留取丹心’的熾熱，是杜甫‘家書抵萬金’的溫暖，是陸游‘鐵馬冰河’的滾燙。希望同學(xué)們記?。豪收b不僅是讀詩，更是與歷史對話、與精神共鳴的方式。當(dāng)你們用聲音傳遞這些詩詞時，就是在傳承中華民族最珍貴的情感基因?！闭n后任務(wù)設(shè)計1基礎(chǔ)任務(wù)：背誦四首詩詞，錄制3分鐘朗誦音頻（附創(chuàng)作說明：你為什么這樣處理某句的語氣/重音）；2拓展任務(wù)：搜集1首課外愛國詩詞（如秋瑾《黃海舟中日人索句并見日俄戰(zhàn)爭地圖》），撰寫200字賞析短文；3實(shí)踐任務(wù)：在家庭中開展“愛國詩詞朗誦會”，邀請父母參與，記錄過程與感受。04教學(xué)反思與展望教學(xué)反思與展望本課以“朗誦”為媒