一、教學背景分析：為何選擇“愛國詩詞接龍”？演講人教學背景分析：為何選擇“愛國詩詞接龍”？01教學實施流程：從熱身到升華的階梯式設(shè)計02教學目標設(shè)定：從知識積累到精神成長03總結(jié)拓展：從課堂到生活的精神延續(xù)04目錄2025初中一年級語文下冊天下國家愛國詩詞接龍課件作為一名從事初中語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文課堂不僅是知識傳遞的場域，更是精神傳承的紐帶。統(tǒng)編教材七年級下冊“天下國家”單元以“家國情懷”為核心，通過不同文體的文本引導學生感受古人的愛國心聲。為深化這一主題，我設(shè)計了“愛國詩詞接龍”活動型課件，試圖以互動化、情境化的方式，讓學生在詩詞的流動中觸摸歷史溫度，在接龍的挑戰(zhàn)中厚植家國情懷。以下，我將從教學背景、目標設(shè)定、實施流程、總結(jié)升華四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的設(shè)計思路與實踐邏輯。01教學背景分析：為何選擇“愛國詩詞接龍”？1單元定位與課標要求統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元以“天下國家”為人文主題，包含《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇課文，從詩歌、小說、散文、樂府詩等多元文體中詮釋“家國”的內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)中明確提出：“引導學生感受語言文字的美，體會中華文化的博大精深、源遠流長，鑄牢中華民族共同體意識?！睈蹏娫~作為中華文化的精華，既是語言的典范，更是精神的載體，以接龍形式串聯(lián)這些經(jīng)典，恰能實現(xiàn)“以文化人”的育人目標。2學情特點與現(xiàn)實需求七年級學生已初步接觸古詩詞，能背誦《詠鵝》《靜夜思》等淺顯作品，但對“愛國”主題詩詞的理解多停留在“背句子”層面，缺乏對情感內(nèi)核的深度把握。同時，這一階段的學生正處于“自我意識”覺醒期，對機械背誦易生倦怠，對互動性、挑戰(zhàn)性活動興趣濃厚。詩詞接龍的“游戲化”外殼與“文化化”內(nèi)核，既能滿足其求新求變的心理需求，又能在競爭與合作中深化對“家國”的認知，符合“用語文的方式學語文”的教學理念。3活動價值的三維考量從知識維度看，接龍需要學生調(diào)動詩詞儲備，強化記憶的準確性與提取的敏捷性；從能力維度看，規(guī)則的遵守、情境的應(yīng)對、情感的共鳴能提升語言運用與思維品質(zhì)；從情感維度看，詩詞中“先天下之憂而憂”的擔當、“留取丹心照汗青”的忠貞、“位卑未敢忘憂國”的赤誠，能潛移默化地滋養(yǎng)學生的精神品格。三者交融，正是落實單元目標的有效路徑。02教學目標設(shè)定：從知識積累到精神成長教學目標設(shè)定：從知識積累到精神成長基于上述分析，我將本次活動的教學目標設(shè)定為“三位一體”的結(jié)構(gòu)，既關(guān)注語言的工具性，更強調(diào)人文的價值性：1知識與能力目標準確背誦并理解10首以上七年級下冊“天下國家”單元關(guān)聯(lián)的愛國詩詞（含拓展篇目），掌握詩詞接龍的基本規(guī)則（如首字接尾字、主題關(guān)聯(lián)等）。能在限時情境中快速提取詩詞信息，完成“字接龍”“句接龍”“主題接龍”三級挑戰(zhàn)，提升語言的敏捷性與思維的邏輯性。2過程與方法目標通過“情境導入—熱身訓練—分層挑戰(zhàn)—深度研討”的活動流程，經(jīng)歷“感知—理解—運用—升華”的學習過程，體會“以詩會友”的文化傳統(tǒng)。在小組合作中學會傾聽、補充與修正，形成“競爭+協(xié)作”的學習共同體，培養(yǎng)問題解決能力。3情感態(tài)度與價值觀目標01感受愛國詩詞中“家國同構(gòu)”的精神內(nèi)核，理解“天下國家”不僅是地理概念，更是文化認同與責任擔當?shù)妮d體。02激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，初步形成“個人與國家同頻共振”的價值認知，為樹立正確的家國觀奠定基礎(chǔ)。03教學重難點：重點是通過接龍活動積累愛國詩詞，體會情感內(nèi)涵；難點是引導學生從“背詩詞”轉(zhuǎn)向“悟精神”，實現(xiàn)知識積累到精神共鳴的躍升。03教學實施流程：從熱身到升華的階梯式設(shè)計教學實施流程：從熱身到升華的階梯式設(shè)計為確保活動“有梯度、有深度、有溫度”，我將教學過程劃分為四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深：1情境導入：用“聲音”喚醒情感記憶（5分鐘）上課伊始，我會播放一段由《黃河大合唱》選段、戍邊戰(zhàn)士家書朗讀、冬奧會開幕式國歌聲剪輯而成的音頻，同時在PPT上同步呈現(xiàn)“黃河奔涌”“戍邊界碑”“五星閃耀”的畫面。待音頻結(jié)束，我會以設(shè)問開啟對話：“剛才的聲音里，你聽到了哪些與‘國家’相關(guān)的元素？如果用一句詩來描述這種情感，你會想到哪一句？”這一設(shè)計的意圖在于：通過多感官刺激激活學生的情感經(jīng)驗，將抽象的“家國”轉(zhuǎn)化為可感知的聲音與畫面，為后續(xù)詩詞接龍鋪設(shè)情感底色。例如，有學生可能會提到“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，也可能會說“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，無論答案是否精準，都是情感的自然流露，教師需及時肯定：“這些詩句，正是古人用文字寫下的‘家國之聲’。今天，我們就用接龍的方式，把這些聲音連起來。”2熱身訓練：用“填空”夯實基礎(chǔ)儲備（10分鐘）考慮到七年級學生的詩詞儲備量，直接進入接龍可能會因“卡殼”影響參與度，因此設(shè)置“熱身訓練”環(huán)節(jié)，分兩步夯實基礎(chǔ)：2熱身訓練：用“填空”夯實基礎(chǔ)儲備（10分鐘）2.1核心詩詞填空（5分鐘）PPT呈現(xiàn)8組愛國詩詞的“上句”或“下句”，要求學生補全并說明情感：“_______，一覽眾山小”（杜甫《望岳》，壯志與擔當）“人生自古誰無死？_______”（文天祥《過零丁洋》，忠貞與氣節(jié)）“夜闌臥聽風吹雨，_______”（陸游《十一月四日風雨大作》，垂老仍懷報國志）“_______，化作春泥更護花”（龔自珍《己亥雜詩》，無私與奉獻）學生獨立完成后，以“開火車”形式分享答案，教師重點追問：“這些詩句中，詩人對‘國家’的情感有什么共同點？”引導學生發(fā)現(xiàn)“不論順逆，心向家國”的共性，為接龍中的情感感知做鋪墊。2熱身訓練：用“填空”夯實基礎(chǔ)儲備（10分鐘）2.2接龍規(guī)則講解（5分鐘）通過動畫演示“字接龍”規(guī)則：前一句的尾字作為下一句的首字（同音字可選，但優(yōu)先本字）。例如，上句是“國破山河在”（尾字“在”），下句需接以“在”開頭的愛國詩句，如“在莒機方張”（文天祥《己卯十月一日至燕越五日罹狴犴有感而賦》）。考慮到難度，可放寬為“主題相關(guān)+尾字提示”，如前句是“但使龍城飛將在”（尾字“在”），下句可接“在乎山水之間也”（非愛國詩，需排除）→“在軍常抱國”（戴叔倫《除夜宿石頭驛》）（愛國詩，有效）。為幫助學生理解，我會現(xiàn)場示范一組：“我先說‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’（尾字‘甲’），下一位同學需要接以‘甲’開頭的愛國詩——比如‘甲第面長街’（王維《洛陽女兒行》，但非愛國主題，不行）→‘甲兵凈洗征塵了’（劉克莊《賀新郎送陳真州子華》，符合！）。”通過具體例子，讓規(guī)則從抽象變?yōu)榭刹僮鳌?分層挑戰(zhàn)：用“競爭”激活思維潛能（25分鐘）這一環(huán)節(jié)是活動的核心，設(shè)置“基礎(chǔ)關(guān)—進階關(guān)—挑戰(zhàn)關(guān)”三級挑戰(zhàn)，滿足不同層次學生的需求，同時逐步深化對“家國”的理解。3.3.1基礎(chǔ)關(guān)：字接龍詩句大串聯(lián)（8分鐘）將學生分為4組（每組6-8人），每組推選一名“起始人”，用“擊鼓傳花”的方式確定第一句（如“國破山河在”）。各組按規(guī)則接龍，限時3分鐘，接對一句得1分，接錯或超時則暫停一輪。教師巡視記錄，重點關(guān)注：詩句的準確性（是否有錯字、是否為愛國主題）；思維的敏捷性（從尾字到首字的反應(yīng)時間）；團隊的協(xié)作性（是否主動提示、糾正）。3分層挑戰(zhàn)：用“競爭”激活思維潛能（25分鐘）例如，某組的接龍過程可能是：“國破山河在→在軍常抱國→國恥未雪心未平（李白《獨漉篇》）→平明拂劍朝天去（李頎《送陳章甫》）→去時里正與裹頭（杜甫《兵車行》）→頭白齒落猶朝參（韓愈《辛卯年雪》，非愛國主題，扣分）……”通過這樣的互動，學生既能在競爭中鞏固詩詞，又能在糾錯中明確“愛國主題”的邊界。3分層挑戰(zhàn)：用“競爭”激活思維潛能（25分鐘）3.2進階關(guān)：句接龍意境共共鳴（10分鐘）基礎(chǔ)關(guān)后，教師展示《木蘭詩》“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”、陸游《示兒》“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”、林則徐《赴戍登程口占示家人》“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”三句，要求學生接“表達相同或相近情感的詩句”，即“意境接龍”。例如，接“木蘭詩”句可接“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”（李白《塞下曲》）；接“示兒”句可接“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”（陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）；接林則徐句可接“位卑未敢忘憂國”（陸游《病起書懷》）。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是從“字的關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)向“情的呼應(yīng)”。教師需引導學生思考：“為什么這兩句能接在一起？它們表達的‘家國之情’有什么相似之處？”例如，有學生可能會說：“‘王師北定中原日’和‘遺民淚盡胡塵里’都在盼著國家統(tǒng)一，一個是詩人臨終的囑托，一個是百姓的期盼，情感是一樣的?！边@種思考能讓學生跳出形式的束縛，真正觸摸詩詞的精神內(nèi)核。3分層挑戰(zhàn)：用“競爭”激活思維潛能（25分鐘）3.3挑戰(zhàn)關(guān)：主題接龍古今相映照（7分鐘）為打破“古詩=過去”的認知壁壘，設(shè)置“古今主題接龍”：前半句為古詩，后半句需用現(xiàn)代語言（如名言、歌詞、身邊事例）接“家國”主題。例如：古詩：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”→現(xiàn)代：“袁隆平院士說‘我畢生的追求就是讓所有人遠離饑餓’”；古詩：“捐軀赴國難，視死忽如歸”→現(xiàn)代：“戍邊戰(zhàn)士陳祥榕寫‘清澈的愛，只為中國’”；古詩：“少年強則國強”（梁啟超《少年中國說》）→現(xiàn)代：“我們努力學習，就是為祖國的未來貢獻力量”。這一設(shè)計旨在打通古今，讓學生意識到“家國情懷”從未過時，而是以不同形式在每個時代傳承。當有學生說出“我爸爸是醫(yī)生，疫情期間他在隔離病房工作，這也是‘茍利國家生死以’”時，課堂的情感濃度會達到高潮——這正是我們期待的“精神共鳴”。4深度研討：用“追問”升華情感認知（10分鐘）挑戰(zhàn)結(jié)束后，教師組織“圓桌討論”，圍繞三個問題展開：在接龍過程中，哪句詩或哪次接龍讓你最有感觸？為什么？這些愛國詩詞中的“國家”，對詩人來說意味著什么？對我們來說又意味著什么？除了背誦詩詞，我們還可以用哪些方式表達對國家的熱愛？通過追問，引導學生從“活動參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦兴伎颊摺?。例如，有學生可能會分享：“當我接到‘王師北定中原日’時，想到陸游去世前還在盼著國家統(tǒng)一，特別感動。現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)統(tǒng)一了，更要珍惜。”教師需及時提煉：“這就是‘天下國家’的力量——它連接著過去、現(xiàn)在和未來，讓每一代人都有自己的使命?！?4總結(jié)拓展：從課堂到生活的精神延續(xù)1課堂總結(jié)：用“關(guān)鍵詞”串起核心課程尾聲，我會用“三個一”總結(jié)：一組詩句：今天我們接龍的每一句詩，都是古人寫給國家的“情書”；一種精神：這些詩共同傳遞著“天下興亡，匹夫有責”的擔當；一份責任：愛國不是抽象的概念，而是我們好好學習、關(guān)心他人、建設(shè)家鄉(xiāng)的具體行動。2課后拓展：用“實踐”深化理解為將課堂情感轉(zhuǎn)化為行動，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：整理課堂接龍中出現(xiàn)的10首愛國詩詞，制作“家國詩卡”（標注詩句、作者、情感）；提升層：采訪一位長輩（如父母、爺爺奶奶），記錄他們記憶中最能體現(xiàn)“家國情懷”的事或話，寫成20