一、教學(xué)背景與設(shè)計思路演講人教學(xué)背景與設(shè)計思路01教學(xué)目標與重難點02分層作業(yè)設(shè)計04教學(xué)反思（課后補充）05教學(xué)過程設(shè)計（遞進式展開）03目錄2025初中一年級語文下冊學(xué)習(xí)擴寫《詠雪》環(huán)境補充課件01教學(xué)背景與設(shè)計思路教學(xué)背景與設(shè)計思路作為一線語文教師，我始終認為，擴寫訓(xùn)練是初中階段提升學(xué)生語言表現(xiàn)力與文本理解力的重要抓手。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“表達與交流”板塊需“能根據(jù)表達需要，調(diào)整表達的內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。而《世說新語詠雪》作為七年級下冊“家庭生活”單元的經(jīng)典篇目，以簡練的語言勾勒了謝家子弟詠雪聯(lián)句的溫馨場景，其“俄而雪驟”“撒鹽空中”“柳絮因風(fēng)起”等經(jīng)典意象，恰恰為學(xué)生提供了天然的擴寫訓(xùn)練素材。本課件聚焦“環(huán)境補充”這一擴寫核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生在尊重原文語境的基礎(chǔ)上，通過感官延伸、細節(jié)填充、情感滲透等方法，將原文中“留白”的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)化為具體可感的場景，既深化對文本的理解，又提升語言運用能力。02教學(xué)目標與重難點教學(xué)目標知識目標：掌握擴寫中環(huán)境補充的基本原則（符合原文語境、服務(wù)人物活動、傳遞情感基調(diào)）；梳理《詠雪》原文中環(huán)境描寫的特點與“留白”空間。01能力目標：能運用感官描寫（視覺、聽覺、觸覺）、細節(jié)延伸（時間變化、空間層次）、情感滲透（環(huán)境與人物心情的呼應(yīng)）等方法，對《詠雪》中的環(huán)境進行合理擴寫；通過互評互改提升語言表達的準確性與生動性。02情感目標：感受古典文學(xué)“言簡意豐”的魅力，體會家庭生活場景中“雪”作為情感載體的獨特意蘊；在擴寫實踐中增強對生活細節(jié)的觀察與感悟能力。03教學(xué)重難點重點：掌握環(huán)境補充的具體方法，尤其是如何將原文簡練的環(huán)境提示（如“俄而雪驟”）轉(zhuǎn)化為立體可感的場景描寫。難點：確保擴寫的環(huán)境與原文人物活動（如謝太傅“講論文義”、兄妹聯(lián)句）、情感基調(diào)（溫馨、雅致）高度融合，避免“為擴而擴”的冗余。03教學(xué)過程設(shè)計（遞進式展開）情境導(dǎo)入：從“雪”的記憶到文本的聯(lián)結(jié)（5分鐘）“同學(xué)們，上周末的初雪大家還記得嗎？誰能描述一下你看到的、感受到的雪景？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：飄雪的姿態(tài)、落雪的聲音、空氣的溫度、雪落的場景……）“大家剛才的描述非常生動，讓我仿佛回到了雪天?，F(xiàn)在，我們來看看1600多年前的一個雪日——《詠雪》中是如何寫雪的？”（PPT展示原文：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬?！峙唬骸慈袅跻蝻L(fēng)起?！笮贰！保┻^渡：原文僅用“寒雪日”“俄而雪驟”八個字概括環(huán)境，卻留下了巨大的想象空間。今天，我們的任務(wù)就是“補白”這些環(huán)境，讓1600年前的雪日更立體、更鮮活。情境導(dǎo)入：從“雪”的記憶到文本的聯(lián)結(jié)（5分鐘）（二）文本細讀：分析《詠雪》環(huán)境描寫的“簡”與“留”（10分鐘）圈點原文環(huán)境關(guān)鍵詞：學(xué)生默讀原文，圈出直接描寫環(huán)境的詞語——“寒雪日”“俄而雪驟”。討論“簡筆”的表達效果：“寒雪日”：點明時間（冬日下雪天）、氛圍（清冷），同時隱含“因雪天無法外出，故家人團聚”的背景?！岸矶E”：“俄而”強調(diào)時間短，“驟”突出雪勢變化（從“飄”到“急”），為后文“詠雪”的雅集提供契機（雪勢變大，更觸發(fā)詩興）。挖掘“留白”的具體空間（教師引導(dǎo)，學(xué)生補充）：情境導(dǎo)入：從“雪”的記憶到文本的聯(lián)結(jié)（5分鐘）03感官維度：除了視覺（雪的顏色、形態(tài)），是否有聽覺（雪落瓦檐的聲音、炭爐的噼啪聲）、觸覺（寒氣透過窗縫的涼意、手捧茶盞的溫度）？02空間維度：謝家的“內(nèi)集”場所是廳堂、庭院還是暖閣？窗外的雪景如何？室內(nèi)的陳設(shè)（如炭爐、窗紙）與雪天有何關(guān)聯(lián)？01時間維度：“寒雪日”是清晨、午后還是傍晚？“俄而”前的雪是怎樣的？“驟”后雪又有哪些變化？04過渡：原文的“簡”是古典文學(xué)的魅力，而“留”則是我們擴寫的起點。接下來，我們需要明確擴寫環(huán)境的基本原則，確?！把a白”不“越界”。方法指導(dǎo)：環(huán)境補充的三大原則與具體策略（20分鐘）原則一：符合原文語境——“不超綱”的想象擴寫不是天馬行空的創(chuàng)作，必須緊扣原文的時間、地點、人物關(guān)系與情感基調(diào)。例如：原文背景是“謝太傅家”，環(huán)境需符合東晉士族家庭的生活場景（可聯(lián)想青磚黛瓦的庭院、糊著棉紙的木窗、案上的青瓷茶盞），而非現(xiàn)代場景。原文情感基調(diào)是“溫馨雅致”（“講論文義”的學(xué)術(shù)氛圍、“大笑樂”的和諧親子關(guān)系），因此環(huán)境描寫需避免“肅殺”“凄涼”的詞匯，可側(cè)重“靜謐”“柔和”的雪色。案例對比（PPT展示）：原文：“寒雪日內(nèi)集”錯誤擴寫：“寒風(fēng)呼嘯，雪片像刀割一樣打在謝家的破窗戶上，謝太傅縮著脖子在漏風(fēng)的廳堂里和孩子們發(fā)抖?！保ㄟ`背“士族家庭”的經(jīng)濟背景與“內(nèi)集”的溫馨基調(diào)）方法指導(dǎo)：環(huán)境補充的三大原則與具體策略（20分鐘）原則一：符合原文語境——“不超綱”的想象正確方向：“冬日的天空陰得像浸了水的棉絮，未時三刻，細雪開始飄落。謝家正廳的銅爐里煨著松枝，青煙蜷曲著爬上雕花木梁，窗紙上已蒙了層薄雪，透出朦朧的白光——這是謝太傅慣常與子侄們‘講論文義’的日子?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：環(huán)境補充的三大原則與具體策略（20分鐘）原則二：服務(wù)人物活動——“有目的”的補充環(huán)境描寫的終極目標是為人物活動提供“舞臺”，因此需圍繞“講論文義”“詠雪聯(lián)句”的核心事件展開。例如：“俄而雪驟”的擴寫可關(guān)聯(lián)謝太傅“欣然”發(fā)問的動作：雪勢突然變大，撲簌簌打在窗紙上，謝太傅放下手中的《詩經(jīng)》，抬頭望向窗外，嘴角泛起笑意：“白雪紛紛何所似？”（雪勢變化觸發(fā)提問）兄妹聯(lián)句時的環(huán)境可烘托氛圍：胡兒搶著回答時，一片雪恰好落在他的茶盞里，“滋”地融成小水洼；道韞垂眸沉吟，窗外的雪卻慢了些，像被她的思緒牽住了腳步，輕輕飄著，倒真似柳絮。（環(huán)境細節(jié)呼應(yīng)人物性格與應(yīng)答狀態(tài)）方法指導(dǎo)：環(huán)境補充的三大原則與具體策略（20分鐘）原則三：傳遞情感基調(diào)——“有溫度”的滲透環(huán)境是情感的載體，《詠雪》中“雪”不僅是自然景象，更承載著謝家“雅集”的文化趣味與家人間的溫情。因此，環(huán)境補充需融入“溫度感”：01觸覺：炭爐的暖意、茶盞的溫?zé)?、指尖觸到窗欞的涼意（冷熱對比凸顯“圍爐”的溫馨）。02聽覺：雪落瓦當?shù)摹吧成场甭?、孩子們爭著發(fā)言的脆響、謝太傅“大笑樂”時震落窗沿積雪的“撲簌”聲（聲音層次傳遞鮮活的生活氣息）。03視覺：雪色映得室內(nèi)更明亮，謝道韞的白衣被雪光染上一層柔白，胡兒的紅絨帽上沾著雪粒，像撒了把碎瓊（色彩細節(jié)勾勒人物形象，體現(xiàn)親密感）。04過渡：掌握了原則，我們還需要具體的“工具”——如何將抽象的“雪”轉(zhuǎn)化為具體的文字？接下來，我們學(xué)習(xí)三種實用的擴寫策略。05方法指導(dǎo)：環(huán)境補充的三大原則與具體策略（20分鐘）策略一：感官延伸法——讓環(huán)境“可觸可感”1人類通過五感感知世界，擴寫時需調(diào)動視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺（如雪中梅香），讓環(huán)境立體起來。以“俄而雪驟”為例：2視覺：“方才還似蘆花般慢悠悠飄著的雪，忽然急了性子，大片大片砸下來，天地間像垂了道白紗簾，隔著窗都看不清院中的老梅樹，只恍惚見得枝椏上的雪團被壓得往下墜，顫巍巍要落不落。”3聽覺：“雪粒打在青瓦上，從‘簌簌’變成‘噼啪’，像有人撒了把黃豆在屋頂；窗縫里漏進點風(fēng)，卷著雪絲兒擦過耳尖，癢得人想笑?！?觸覺：“先前還覺得窗欞不過是涼絲絲的，此刻竟冰得指尖發(fā)疼，我忙縮回手，捧起茶盞——呵，茶已經(jīng)涼了，可握在手里，倒比剛才的窗欞暖上幾分。”方法指導(dǎo)：環(huán)境補充的三大原則與具體策略（20分鐘）策略二：細節(jié)延伸法——讓環(huán)境“有章有節(jié)”環(huán)境是動態(tài)變化的，可按“時間線”（雪前-雪初-雪驟-雪停）或“空間線”（室內(nèi)-窗外-遠處）展開，增加層次感。例如：時間線：“辰時剛過，天空還只是陰陰的，像浸了水的絹子；巳時三刻，細雪開始飄，落在青石板上，轉(zhuǎn)眼就化了，只留個淺濕的印子；未時二刻，雪忽然密了，風(fēng)也起了，吹得院角的竹簾噼啪響——這便是‘俄而雪驟’了?！笨臻g線：“正廳里，炭爐的紅光映著各人的臉；窗戶外，雪片撞在玻璃花窗上，聚成小水洼，順著窗沿往下淌；再往遠處看，圍墻外的柳樹全白了，枝條沉甸甸的，像誰給它們織了件毛邊的白衣?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：環(huán)境補充的三大原則與具體策略（20分鐘）策略三：情感滲透法——讓環(huán)境“會說話”環(huán)境描寫要“景中含情”，可通過“以景襯人”或“以景傳情”傳遞文本的情感內(nèi)核。例如：襯“雅”：“雪下得急，謝太傅卻不慌不忙，伸手撥了撥炭爐里的松枝，火星子‘噼啪’炸開，倒比雪色更亮些。他望著窗外，目光里帶著點孩子氣的雀躍——這樣的雪天，最宜講詩，最宜聯(lián)句?！保ōh(huán)境中的“松枝炭爐”“火星”呼應(yīng)“雅集”的雅致）傳“暖”：“道韞說完‘柳絮因風(fēng)起’，謝太傅的笑聲撞開了窗縫里的雪，幾片雪花飄進來，落在她的發(fā)間。胡兒伸手去拍，卻被她笑著躲開——雪是冷的，可廳里的炭爐、茶盞的熱氣、還有這笑聲，比什么都暖?！保ㄑ┑摹袄洹迸c場景的“暖”對比，強化親情的溫度）過渡：方法是“舟”，實踐是“河”。接下來，我們通過“三步訓(xùn)練法”將知識轉(zhuǎn)化為能力。實踐訓(xùn)練：從片段到全篇的階梯式擴寫（25分鐘）1.微寫作：擴寫“寒雪日內(nèi)集”（5分鐘）要求：運用感官延伸法，補充“寒雪日”的環(huán)境細節(jié)，200字左右。（學(xué)生寫作后，選取2-3篇展示，師生共評。示例：“這日天陰得沉，未到晌午便似黃昏。早起落的細雪還未化盡，青石板上凝著層薄冰，踩上去咯吱響。謝府正廳的門簾是湖藍錦緞的，裹著層棉，風(fēng)卷著雪絲兒往里鉆，卻被擋在簾外。案上的青瓷壺騰著熱氣，茶香混著松枝炭的木香，在廳里漫開——原是謝太傅召了子侄們來‘講論文義’?！保?.片段擴寫：細化“俄而雪驟”（10分鐘）要求：結(jié)合細節(jié)延伸法（時間/空間線）與情感滲透法，將“俄而雪驟”擴展為300字左右的場景，需關(guān)聯(lián)后文“詠雪聯(lián)句”的情節(jié)。實踐訓(xùn)練：從片段到全篇的階梯式擴寫（25分鐘）（學(xué)生寫作后，分組互評，每組推選最佳片段全班展示。教師點評重點：是否符合語境、是否服務(wù)人物、是否傳遞情感。示例：“方才還像蘆花似的雪，忽然急了。風(fēng)從西北方來，卷著雪片撞在窗紙上，發(fā)出‘撲撲’的響。院中的老梅樹本還疏疏落落地綴著雪，此刻倒像被誰兜頭潑了桶面粉，枝椏壓得低低的，幾瓣殘梅裹著雪落下來，摔在石徑上。謝太傅放下手中的《毛詩》，抬頭望向窗外，眉梢微挑：‘這雪勢倒猛了——白雪紛紛何所似？’胡兒正盯著窗外發(fā)愣，被這一問驚得茶盞差點脫手：‘撒鹽空中差可擬！’”）3.全篇整合：完成《詠雪》擴寫（10分鐘）要求：將前文擴寫的片段與原文其他內(nèi)容（人物對話、動作）整合，形成一篇500字左右的完整短文，注意環(huán)境與人物的互動。（學(xué)生完成后，教師選取1-2篇代表性作品朗讀，重點點評環(huán)境與情節(jié)、情感的融合度。）總結(jié)升華：從擴寫到“看見”古典之美（5分鐘）“同學(xué)們，今天我們通過擴寫《詠雪》的環(huán)境，不僅學(xué)會了如何‘補白’，更重要的是‘看見’了古典文學(xué)的魅力——原文用極簡的語言勾勒輪廓，而我們用想象填充細節(jié)，讓1600年前的雪日重新鮮活起來。這讓我想起清代學(xué)者趙翼的話：‘李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！鋵?，‘新鮮’的不是推翻經(jīng)典，而是用我們的理解與想象，讓經(jīng)典在當代重新‘生長’。希望大家以后讀古文時，都能做一個‘補白者’，用你的眼睛、耳朵、心，去觸摸那些文字背后的溫度?！?4分層作業(yè)設(shè)計分層作業(yè)設(shè)計1基礎(chǔ)層：修改課堂上的全篇擴寫，重點調(diào)整環(huán)境與人物活動的銜接，確保邏輯流暢。2提升層：選取《世說新語》中另一則短章（如《陳太丘與友期行》），嘗試擴寫其中的環(huán)境描寫，注意符合原文語境。3拓展層：觀察生活中的一個場景（如“課間操時的操場”“晚飯后的客廳”），用今天所學(xué)的環(huán)境補充方法寫