一、課程導(dǎo)入：以“春”為媒，叩響古典詩詞的自然之門演講人04/與“傷春”傳統(tǒng)的對比03/審美升華：春景背后的生命哲思02/文本細(xì)讀：拆解《錢塘湖春行》的春景密碼01/課程導(dǎo)入：以“春”為媒，叩響古典詩詞的自然之門06/活動(dòng)5：“我眼中的早春”仿寫05/教學(xué)實(shí)踐：讓春景“活”在課堂07/總結(jié)：春景描繪中的“詩心”與“童心”目錄2025初中一年級語文下冊《錢塘湖春行》春景描繪課件01課程導(dǎo)入：以“春”為媒，叩響古典詩詞的自然之門課程導(dǎo)入：以“春”為媒，叩響古典詩詞的自然之門作為從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：詩詞教學(xué)的魅力，在于引領(lǐng)學(xué)生通過文字觸摸古人的生命體驗(yàn)。當(dāng)我們翻開七年級下冊的語文課本，白居易的《錢塘湖春行》如同一幅淡墨暈染的春景圖，正等待著孩子們用心靈去解讀。1從生活經(jīng)驗(yàn)到文本感知：春景的“共通性”與“獨(dú)特性”每到三月，校園里的玉蘭初綻，垂柳抽芽，我總會(huì)帶著學(xué)生在操場散步，聽他們嘰嘰喳喳描述“看到的春天”。有孩子說“桃花開了”，有孩子說“蝴蝶飛了”，也有孩子注意到“小草剛冒尖”。這些鮮活的生活觀察，恰好是解讀《錢塘湖春行》的鑰匙——白居易筆下的春景，既是他個(gè)人的“西湖記憶”，也是人類對早春共有的敏感。2詩人與背景：理解“春行”的情感底色要讀懂“春景”，必先了解“行”的主體。白居易寫此詩時(shí)，任杭州刺史，正值政治生涯相對順?biāo)斓碾A段。他在《與元九書》中提到“始得名于文章，終得罪于文章”，但此時(shí)的他尚未經(jīng)歷貶謫之痛，對生活的觀察更偏向于“細(xì)膩的欣賞”。這種心境，讓他筆下的春景少了“傷春”的哀婉，多了“探春”的欣喜。（過渡：當(dāng)我們將詩人的生命狀態(tài)與季節(jié)的自然狀態(tài)疊合，再去讀詩中的每一處細(xì)節(jié)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)春景的描繪里藏著“人”的溫度。）02文本細(xì)讀：拆解《錢塘湖春行》的春景密碼文本細(xì)讀：拆解《錢塘湖春行》的春景密碼《錢塘湖春行》共八句，看似平易，實(shí)則暗藏精妙的觀察邏輯與美學(xué)構(gòu)思。我們可以從“空間線索”“時(shí)間特征”“感官維度”三個(gè)層面，逐層解析白居易的春景描繪藝術(shù)。1空間線索：行走中的“移動(dòng)畫卷”全詩以“行”為線索，詩人的腳步從“孤山寺北”到“賈亭西”，再到“湖東”“白沙堤”，構(gòu)成一條清晰的游覽路線。這種“移步換景”的寫法，正是中國古典園林“游觀”美學(xué)的體現(xiàn)。起點(diǎn)：孤山寺北賈亭西孤山是西湖的標(biāo)志性景點(diǎn)，賈亭（賈公亭）是唐代杭州刺史賈全所建的觀景臺。詩人以兩個(gè)具體地點(diǎn)定位，既點(diǎn)明了觀察的起點(diǎn)，也暗示了“春行”的雅趣——不是匆匆游覽，而是有目的的“尋春”。教學(xué)提示：可讓學(xué)生標(biāo)注詩中地點(diǎn)，用箭頭畫出“行”的路線，直觀感受空間變化。核心：水面-云腳-早鶯-新燕-亂花-淺草1空間線索：行走中的“移動(dòng)畫卷”從“水面初平”到“淺草沒蹄”，詩人的視角由遠(yuǎn)及近、由高到低：先望湖面（宏觀），再觀云氣（中觀），接著聚焦飛鳥（微觀），最后俯視花草（細(xì)節(jié)）。這種視角轉(zhuǎn)換，符合人在行走時(shí)自然的觀察習(xí)慣，讓讀者仿佛跟著詩人的腳步，一步步“走進(jìn)”春天。2時(shí)間特征：“早”字背后的早春印記全詩最精妙的關(guān)鍵詞是“早”與“新”：“幾處早鶯爭暖樹”“誰家新燕啄春泥”。這兩個(gè)字，精準(zhǔn)捕捉了“早春”區(qū)別于“盛春”的獨(dú)特性。2時(shí)間特征：“早”字背后的早春印記“早鶯”與“幾處”的呼應(yīng)早春的鶯鳥還未大量歸來，所以是“幾處”而非“處處”；它們爭著占據(jù)“暖樹”（向陽的樹枝），說明天氣初暖，寒意未消——這是只有敏銳的觀察者才能捕捉到的細(xì)節(jié)。教學(xué)延伸：可對比“千里鶯啼綠映紅”（杜牧《江南春》），體會(huì)“幾處”與“千里”在時(shí)間維度上的差異?！靶卵唷迸c“啄春泥”的動(dòng)態(tài)燕子是春的信使，但“新燕”意味著剛從南方飛回，羽毛未豐；“啄春泥”則暗示筑巢尚早，泥土濕潤但未完全干燥——這些細(xì)節(jié)共同構(gòu)成“早春”的時(shí)間坐標(biāo)。3感官維度：通感中的春景立體呈現(xiàn)白居易不僅是視覺的畫家，更是聽覺、觸覺的捕捉者。詩中雖未直接寫“聲”與“觸”，卻通過意象的選擇讓感官體驗(yàn)自然流動(dòng)。視覺：色彩與層次“水面初平”是淡藍(lán)的靜謐，“云腳低”是灰白的柔和，“早鶯”的黃、“新燕”的黑、“亂花”的繽紛，共同構(gòu)成一幅色彩清淡卻鮮活的畫卷。尤其“亂花漸欲迷人眼”一句，“亂”不是雜亂，而是花種繁多、初綻未盛的狀態(tài)，像孩子打翻的調(diào)色盤，帶著天真的生機(jī)。聽覺：無聲處的喧鬧“爭暖樹”的“爭”字，讓我們仿佛聽見鶯鳥的啼鳴；“啄春泥”的“啄”字，隱約傳來燕子的輕語。這種“以動(dòng)寫靜”的手法，讓春景從平面的“畫”變成了立體的“境”。觸覺：溫度與質(zhì)感3感官維度：通感中的春景立體呈現(xiàn)“淺草才能沒馬蹄”中的“淺”和“沒”，暗示草葉柔嫩，馬蹄輕踏時(shí)能感受到軟萌的觸感；“云腳低”的“低”，則讓人聯(lián)想到春晨濕潤的空氣，云層仿佛伸手可觸。（過渡：當(dāng)我們從空間、時(shí)間、感官三個(gè)維度拆解春景，會(huì)發(fā)現(xiàn)白居易的筆不僅“寫”春，更“活”春——他讓文字有了呼吸，讓春天有了心跳。）03審美升華：春景背后的生命哲思審美升華：春景背后的生命哲思對于初中生來說，理解“春景描繪”不僅是分析意象，更要體會(huì)詩人通過景傳遞的情，以及情背后的生命態(tài)度。1從“景”到“情”：“最愛”的情感落點(diǎn)全詩以“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”收束。前六句都是“描景”，末兩句突然轉(zhuǎn)向“抒情”，這是古典詩歌“卒章顯志”的典型手法。1從“景”到“情”：“最愛”的情感落點(diǎn)“最愛”的分量一個(gè)“最”字，說明此前的觀察不是隨意的記錄，而是帶著情感的篩選。詩人為何獨(dú)愛“湖東”？可能因?yàn)檫@里的綠楊更盛，白沙堤更靜，也可能因?yàn)樾凶咧链?，春景的美好達(dá)到了高潮。這種“偏愛”，讓春景從客觀的“自然之景”變成了主觀的“心靈之景”?！靶胁蛔恪钡挠囗崱靶胁蛔恪笔恰白卟粔颉?，是留戀，是沉醉。這種情感的表達(dá)非?？酥疲瑳]有“樂不思蜀”的夸張，卻讓讀者真切感受到詩人與春景的“同頻”——他不是旁觀者，而是融入其中的“春之客”。2從“小我”到“大我”：古典詩詞中的“春”意象《錢塘湖春行》中的春景，不是孤立的存在。我們可以將其置于中國古典詩詞的“春”意象譜系中，理解其獨(dú)特價(jià)值。04與“傷春”傳統(tǒng)的對比與“傷春”傳統(tǒng)的對比從《詩經(jīng)豳風(fēng)七月》的“春日載陽，有鳴倉庚”到杜甫的“國破山河在，城春草木深”，“春”在詩詞中常被賦予“生命萌發(fā)”與“時(shí)光易逝”的雙重意味。但白居易此詩卻少見“傷”，多是“喜”，這與他當(dāng)時(shí)的心境、西湖的美景，以及“行”的動(dòng)態(tài)觀察方式密切相關(guān)。對“自然之趣”的現(xiàn)代啟示在快節(jié)奏的今天，白居易“慢走細(xì)觀”的春行方式，恰恰是對“沉浸式體驗(yàn)”的最好詮釋。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們現(xiàn)在去春游，怎樣才能像白居易一樣‘看到’春天？”這種聯(lián)結(jié)生活的思考，能讓古典詩詞的生命力延續(xù)到當(dāng)代。（過渡：當(dāng)我們站在更高的視角回看，會(huì)發(fā)現(xiàn)《錢塘湖春行》的春景描繪，既是詩人個(gè)人的“春天記憶”，也是中國人對自然之美最本真的禮贊。）05教學(xué)實(shí)踐：讓春景“活”在課堂教學(xué)實(shí)踐：讓春景“活”在課堂作為語文教師，我們的終極目標(biāo)是讓學(xué)生通過文本與古人對話，用詩詞滋養(yǎng)心靈。以下是針對《錢塘湖春行》春景描繪的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，兼顧知識傳授與情感體驗(yàn)。1基礎(chǔ)層：意象梳理與空間還原活動(dòng)1：繪制“春行路線圖”發(fā)放西湖簡易地圖（或讓學(xué)生自己勾勒），標(biāo)注“孤山寺”“賈亭”“湖東”“白沙堤”的位置，用不同顏色的筆標(biāo)出詩人觀察到的景物（如藍(lán)色標(biāo)“水面”，黃色標(biāo)“早鶯”）。通過繪圖，學(xué)生能直觀理解“移步換景”的寫作手法?；顒?dòng)2：“早”字大搜索分組找出詩中體現(xiàn)“早春”的詞語（如“初平”“幾處”“新燕”“漸欲”“才能”），并討論這些詞語如何共同傳遞“早春”的特征。此活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力。2提升層：感官體驗(yàn)與情感共鳴活動(dòng)3：五感還原春景假設(shè)學(xué)生是白居易的“同行者”，用“我看到……我仿佛聽到……我觸摸到……”的句式，補(bǔ)全詩中的感官體驗(yàn)。例如：“我看到水面剛與堤岸平齊，像一塊未打磨的玉；我仿佛聽到早鶯清脆的啼叫，爭著報(bào)告春的消息；我觸摸到淺草的柔嫩，像嬰兒的頭發(fā)拂過馬蹄。”這種角色扮演能讓學(xué)生深入體會(huì)詩人的觀察視角。活動(dòng)4：對比閱讀話“春”情選取其他寫春的詩詞（如賀知章《詠柳》、韓愈《早春呈水部張十八員外》），對比分析不同詩人筆下春景的特點(diǎn)及情感差異。例如：韓愈“草色遙看近卻無”更側(cè)重“朦朧之美”，白居易則側(cè)重“動(dòng)態(tài)之趣”。通過對比，學(xué)生能理解詩詞創(chuàng)作的個(gè)性化特征。06活動(dòng)5：“我眼中的早春”仿寫活動(dòng)5：“我眼中的早春”仿寫讓學(xué)生觀察校園或社區(qū)的早春景象，模仿《錢塘湖春行》的結(jié)構(gòu)（空間線索+時(shí)間特征+感官描寫），創(chuàng)作一首“校園春行”小詩。例如：“教學(xué)樓前銀杏西，操場初綠草芽低。幾株玉蘭破寒立，數(shù)只麻雀啄春泥。野花星星迷望眼，嫩柳絲絲拂肩齊。最愛走廊倚欄處，書聲伴春入云霓?！边@種仿寫既能鞏固對原詩的理解，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?；顒?dòng)6：春景攝影展布置實(shí)踐作業(yè)：用手機(jī)拍攝“身邊的早春”，并為照片配一句詩（可引用或自創(chuàng)）。課堂上舉辦“春景攝影展”，分享照片與配詩，討論“如何用鏡頭捕捉春的細(xì)節(jié)”。此活動(dòng)將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與審美素養(yǎng)。（過渡：當(dāng)課堂從文本延伸到生活，從分析轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，《錢塘湖春行》的春景便不再是紙上的文字，而是學(xué)生心中鮮活的春天。）07總結(jié)：春景描繪中的“詩心”與“童心”總結(jié)：春景描繪中的“詩心”與“童心”《錢塘湖春行》的春景描繪，是白居易用詩人的敏感捕捉到的“早春密碼”，也是他用赤子的童心與自