時光流轉(zhuǎn)，一學(xué)期的語文教學(xué)工作已落下帷幕。回顧這一階段的教學(xué)實踐，我立足五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，以“夯實基礎(chǔ)、提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)”為目標(biāo)，從課堂教學(xué)優(yōu)化、讀寫能力培養(yǎng)、學(xué)困生精準(zhǔn)輔導(dǎo)等方面穩(wěn)步推進(jìn)工作，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下。一、深耕課堂教學(xué)，筑牢語文學(xué)習(xí)根基統(tǒng)編教材五年級的內(nèi)容兼具人文性與工具性，我緊扣“單元主題+語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，嘗試大單元任務(wù)式教學(xué)。例如在“家國情懷”單元教學(xué)中，整合《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等課文，設(shè)計“為班級文化墻創(chuàng)作‘家國記憶’主題文案”的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過“品經(jīng)典詩詞悟家國情懷”“析歷史文本感責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“創(chuàng)宣傳文案傳文化精神”三個子任務(wù)，將字詞積累、文本分析、創(chuàng)意表達(dá)融入實踐，讓語文學(xué)習(xí)從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”。課堂上，我注重情境化與差異化教學(xué)的結(jié)合。教《牛郎織女》時，通過“角色扮演還原故事場景”“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)邏輯”“辯論‘天河阻隔是否合理’”等活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)層聚焦“字詞聽寫+段落復(fù)述”，提高層側(cè)重“人物形象分析+創(chuàng)意續(xù)寫”。如學(xué)《圓明園的毀滅》后，基礎(chǔ)層學(xué)生能清晰復(fù)述“圓明園的建筑特色”，提高層學(xué)生則嘗試撰寫“文物保護(hù)倡議書”，讓不同水平的學(xué)生都能在課堂中獲得成長。二、讀寫聯(lián)動訓(xùn)練，提升語文核心能力語文學(xué)習(xí)的核心在于“讀”與“寫”的雙向滋養(yǎng)。本學(xué)期，我著力構(gòu)建“閱讀—思考—表達(dá)”的閉環(huán)訓(xùn)練體系：（一）閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)：從“淺讀”到“深悟”開展“整本書共讀+群書博覽”活動。以《西游記》為例，設(shè)計“取經(jīng)路線圖繪制”“人物成長時間軸”“經(jīng)典情節(jié)辯論賽”等閱讀任務(wù)單，每周舉辦“西游故事會”，引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注情節(jié)”轉(zhuǎn)向“分析人物精神”。同時，推薦《中國民間故事》《森林報》等讀物，組織“班級讀書會”，鼓勵學(xué)生對比不同版本的故事差異（如“田螺姑娘”的不同地域傳說），培養(yǎng)批判性閱讀思維。（二）寫作能力提升：從“模仿”到“創(chuàng)作”遵循“片段訓(xùn)練—整篇寫作—個性表達(dá)”的梯度，設(shè)計序列化寫作課。例如：觀察類寫作：先以“校園銀杏大道的四季變化”為主題練片段描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“色彩、形態(tài)、聲響”等細(xì)節(jié)；再拓展到“我的心愛之物”，要求用“五感法”+“回憶故事”的方式展現(xiàn)物品的獨特意義。情感類寫作：學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，布置“給父母的一封信”，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實例，表達(dá)對“兩種愛”的理解，不少學(xué)生在文中細(xì)膩地描寫了“媽媽的鼓勵讓我堅持學(xué)琴”“爸爸的嚴(yán)格讓我改掉粗心的毛病”等場景，情感真摯動人。此外，我組織“班級作文周報”“校園文學(xué)社投稿”等活動，學(xué)生的《家鄉(xiāng)的年味》《我的動物朋友》等作品在校園刊物發(fā)表，寫作積極性顯著提升。三、精準(zhǔn)輔導(dǎo)幫扶，助力學(xué)困生成長班級中部分學(xué)生存在“字詞基礎(chǔ)薄弱”“閱讀理解碎片化”“寫作思路混亂”等問題。我通過“診斷—施策—跟蹤”的個性化輔導(dǎo)策略，助力他們突破瓶頸：字詞過關(guān)：為學(xué)困生設(shè)計“每日字詞小卡片”，內(nèi)容聚焦易錯字、多音字，由同桌互助檢查，每周進(jìn)行“趣味闖關(guān)賽”（如“漢字找茬隊”“拼音小能手”），強(qiáng)化記憶效果。閱讀突破：用“問題鏈”引導(dǎo)深度思考，如讀《落花生》時，從“花生的外在特點”→“花生的品格象征”→“生活中像花生的人”，逐步搭建理解階梯；推薦《小巴掌童話》等短篇讀物，降低閱讀難度，培養(yǎng)閱讀信心。寫作支架：針對“不知寫什么、不知怎么寫”的問題，提供“寫作模板”（如寫事作文的“時間軸+情感線”），讓學(xué)生先“填空式”模仿，再逐步融入個人體驗。例如，學(xué)困生小林在寫“一次難忘的嘗試”時，借助模板清晰呈現(xiàn)了“學(xué)騎自行車—摔倒想放棄—爺爺鼓勵—最終成功”的過程，細(xì)節(jié)描寫也從“生硬”變得“生動”。通過持續(xù)輔導(dǎo)，8名學(xué)困生的單元測試成績從“及格邊緣”提升至“良好”，課堂發(fā)言的主動性也明顯增強(qiáng)。四、反思與未來展望（一）成果與不足一學(xué)期來，學(xué)生的語文素養(yǎng)整體提升：課堂上能主動質(zhì)疑、合作探究，班級在學(xué)校“經(jīng)典誦讀比賽”中獲二等獎；閱讀量普遍達(dá)到“每月兩本書”，寫作內(nèi)容從“流水賬”轉(zhuǎn)向“有細(xì)節(jié)、有情感”。但仍存在不足：個別學(xué)生長期積累薄弱，對文言文、散文類文本的理解能力不足；部分內(nèi)向?qū)W生在課堂活動中參與度不高，教學(xué)方法的適應(yīng)性需進(jìn)一步優(yōu)化；家校溝通的深度不夠，部分家長對“如何輔導(dǎo)語文”存在困惑。（二）改進(jìn)計劃1.分層優(yōu)化：為學(xué)困生定制“基礎(chǔ)鞏固包”，包含字詞微課、短篇文言文啟蒙、生活觀察日記模板，每周進(jìn)行“一對一”反饋；為學(xué)優(yōu)生設(shè)計“拓展任務(wù)單”，如“用文言文改寫民間故事”“調(diào)研家鄉(xiāng)文化并撰寫報告”，滿足高階需求。2.閱讀拓展：建立“班級圖書角”，按“文學(xué)、科普、歷史”分類更新書籍，每月開展“好書推薦會”，引導(dǎo)學(xué)生從“被動讀”到“主動選”。3.家校協(xié)同：舉辦“親子閱讀沙龍”，分享“如何和孩子聊書”“怎樣指導(dǎo)作文修改”等方法；建立“家長語文輔導(dǎo)資源庫”，推送適合的微課、閱讀書單，形成教育合力。4.專業(yè)提升：參與“大單元教學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)”等教研活動，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2