部編版六年級(jí)上冊(cè)語文第六單元重點(diǎn)難點(diǎn)梳理單元整體認(rèn)知：主題與語文要素本單元以“保護(hù)環(huán)境”為人文主題，編排了《只有一個(gè)地球》（說明文）、《青山不老》（記敘文）、《三黑和土地》（詩歌）三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，樹立環(huán)保意識(shí)。語文要素聚焦兩點(diǎn)：閱讀能力：抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)（說明文需理清邏輯、體會(huì)觀點(diǎn)；記敘文和詩歌需通過關(guān)鍵句理解主旨與情感）。表達(dá)能力：學(xué)寫倡議書（掌握格式，清晰闡述倡議背景、目的與建議，語言具號(hào)召力）。課文重點(diǎn)難點(diǎn)解析1.《只有一個(gè)地球》：說明文的邏輯與觀點(diǎn)表達(dá)重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)：文章從“地球的美麗渺小→自然資源有限→無法移居其他星球”三個(gè)層次，層層遞進(jìn)得出“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的核心觀點(diǎn)。關(guān)鍵句作用：文中多處關(guān)鍵句（如“地球所擁有的自然資源也是有限的”“人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”）既承上啟下，又直接點(diǎn)明段落核心，是把握觀點(diǎn)的“線索”。說明方法：運(yùn)用作比較（“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”）、打比方（“地球，這位人類的母親……”）、舉例子（礦產(chǎn)資源的形成與枯竭，如鐵、銅等礦產(chǎn)需漫長時(shí)間形成，一旦枯竭難以再生），直觀闡述地球的“可愛”與“脆弱”。難點(diǎn)：辨析“關(guān)鍵句”與“過渡句”的區(qū)別（如“地球所擁有的自然資源也是有限的”既是關(guān)鍵句（點(diǎn)明資源現(xiàn)狀），又是過渡句（承接“地球渺小”，引出資源問題））。體會(huì)說明方法對(duì)“強(qiáng)化觀點(diǎn)”的作用（如“礦產(chǎn)資源枯竭”的例子，讓“資源有限”的觀點(diǎn)更具說服力）。2.《青山不老》：記敘文的精神與語言品讀重點(diǎn)：人物精神：老人用多年時(shí)間在晉西北沙漠創(chuàng)造綠洲，體現(xiàn)無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌執(zhí)著的環(huán)保精神。關(guān)鍵句理解：“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了”中，“另一種東西”指老人創(chuàng)造的綠洲、開辟的山林，更指他的精神與山川同在。環(huán)境描寫的作用：開頭“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的惡劣環(huán)境，與后文“綠洲”形成對(duì)比，烘托老人改造自然的功績。難點(diǎn)：透過“平凡事跡”（種樹、守林）挖掘“偉大精神”（將生命獻(xiàn)給環(huán)保，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值）。體會(huì)“借景抒情”的寫法（如“院子里的杏樹……”的描寫，暗含作者對(duì)老人的敬佩）。3.《三黑和土地》：詩歌的情感與意象解讀重點(diǎn)：情感主旨：以三黑（代表土地改革后的農(nóng)民）為視角，抒發(fā)對(duì)土地的熱愛、對(duì)未來的憧憬（“三黑從來沒睡過這么好的床”“蕎麥地里……聽著蟈蟈兒的鳴叫”，體現(xiàn)土地失而復(fù)得的喜悅）。意象分析：“土地”象征農(nóng)民的根與希望，“蟈蟈兒”“蕎麥”等意象營造田園生機(jī)，強(qiáng)化“土地滋養(yǎng)生命”的主題。詩歌節(jié)奏：長短句交錯(cuò)（如“三黑/從來沒睡過/這么好的床”），讀來富有韻律，貼合農(nóng)民的樸實(shí)情感。難點(diǎn)：理解“土地改革”背景下，農(nóng)民對(duì)土地的“珍視”（從“恨不得把每一塊土，都送到舌頭上”的細(xì)節(jié)，體會(huì)“土地=生命”的情感）。朗讀時(shí)把握情感基調(diào)（前半部分“喜悅”，后半部分“憧憬”，語氣從輕快到堅(jiān)定）?？谡Z交際與習(xí)作要點(diǎn)口語交際：意見不同怎么辦重點(diǎn)：表達(dá)時(shí)禮貌清晰（用“我理解你的想法，但我認(rèn)為……”“我補(bǔ)充一點(diǎn)……”等句式）。傾聽時(shí)抓核心觀點(diǎn)（不打斷，記錄對(duì)方理由）。難點(diǎn)：在“環(huán)保措施是否過激”“是否支持開發(fā)新能源”等真實(shí)情境中，平衡“堅(jiān)持觀點(diǎn)”與“尊重他人”，避免爭執(zhí)，達(dá)成理性溝通。習(xí)作：學(xué)寫倡議書重點(diǎn)（格式與內(nèi)容）：格式：標(biāo)題（如《關(guān)于節(jié)約水資源的倡議書》）、稱呼（頂格寫，如“全體同學(xué)：”）、正文（分“背景目的”“具體建議”“呼吁結(jié)尾”）、署名（右下角）、日期。內(nèi)容：建議需具體可行（如“節(jié)約水資源：用洗菜水澆花，及時(shí)關(guān)水龍頭”），理由需充分有力（結(jié)合“水資源短缺現(xiàn)象”或“身邊浪費(fèi)案例”）。難點(diǎn)：避免“空泛建議”（如“大家要環(huán)?！保?，需結(jié)合生活實(shí)際，讓倡議“可操作、能監(jiān)督”（如“班級(jí)設(shè)置‘節(jié)水監(jiān)督員’，每周統(tǒng)計(jì)浪費(fèi)次數(shù)”）。易錯(cuò)點(diǎn)與突破策略易錯(cuò)點(diǎn)1：說明文“關(guān)鍵句”判斷偏差誤把“過渡句”當(dāng)“觀點(diǎn)句”（如《只有一個(gè)地球》中“人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻(xiàn)的”是說明資源“本可再生”，而非核心觀點(diǎn)，核心觀點(diǎn)是“資源有限需保護(hù)”）。突破：圈畫句子后，追問“這句話是在‘陳述事實(shí)’還是‘表達(dá)觀點(diǎn)/情感’”，結(jié)合上下文驗(yàn)證（如“資源有限”的句子，后文都圍繞“有限性”展開）。易錯(cuò)點(diǎn)2：詩歌情感“淺層化”理解讀《三黑和土地》時(shí)，只關(guān)注“喜悅”，忽略“對(duì)土地的敬畏與責(zé)任”（如“三黑耙地時(shí)，想著‘明年跟人合伙，把地澆得肥肥的’”，體現(xiàn)農(nóng)民對(duì)土地的“長遠(yuǎn)規(guī)劃”，暗含“珍惜與擔(dān)當(dāng)”）。突破：結(jié)合“土地改革”背景（農(nóng)民成為土地主人），抓住“細(xì)節(jié)描寫”（如“細(xì)細(xì)打碎”“翻著土地”的動(dòng)作），體會(huì)“愛土地=愛未來”的深層情感。易錯(cuò)點(diǎn)3：倡議書“格式混亂”或“建議空洞”格式錯(cuò)誤（如稱呼頂格、署名日期位置不對(duì)）；建議“假大空”（如“大家要低碳生活”，無具體做法）。突破：格式：參考教材范文，用“思維導(dǎo)圖”梳理結(jié)構(gòu)（標(biāo)題→稱呼→背景→建議→結(jié)尾→署名日期）。建議：從“個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)”等角度細(xì)化（如“個(gè)人：自帶水杯，少買飲料；家庭：使用節(jié)能燈泡；學(xué)校：設(shè)置‘舊物交換角’”）。拓展與實(shí)踐建議1.閱讀拓展：推薦《寂靜的春天》（蕾切爾·卡森）、《沙鄉(xiāng)年鑒》（利奧波德），學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵句把握環(huán)保觀點(diǎn)”的方法。2.實(shí)踐活動(dòng)：開展“校園環(huán)保調(diào)查”，用“舉例子、作比較”的說明方法寫一份《校園浪費(fèi)現(xiàn)象報(bào)告》。以“保護(hù)家鄉(xiāng)河流”為主題，小組合作寫倡議書，在社區(qū)張貼或提交給環(huán)保部門。3.思辨訓(xùn)練：辯論“‘綠水青山’與‘金山銀山’能否兼得”，鍛煉“