2023年地方中考語(yǔ)文試題匯編中考語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，其命題方向與考查重點(diǎn)始終是師生關(guān)注的核心。2023年各地中考語(yǔ)文試題在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)考查，呈現(xiàn)出“文化浸潤(rùn)、生活聯(lián)結(jié)、思維進(jìn)階”的鮮明特征。本文通過(guò)對(duì)全國(guó)多省市中考語(yǔ)文試題的系統(tǒng)梳理與分析，提煉命題規(guī)律，為2024年備考提供兼具針對(duì)性與實(shí)用性的參考。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題趨勢(shì)（一）文化傳承：從“知識(shí)記憶”到“文化認(rèn)同”2023年試題普遍強(qiáng)化文化浸潤(rùn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入命題。例如，某省以“二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)習(xí)俗”為情境設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)撰寫民俗解說(shuō)詞；某市文言文閱讀選取《論語(yǔ)》選段與《朱子家訓(xùn)》對(duì)比，考查儒家修身思想的當(dāng)代價(jià)值。這類試題突破了單純的文化常識(shí)考查，更注重學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解與傳承意識(shí)的養(yǎng)成。（二）生活聯(lián)結(jié)：從“文本理解”到“實(shí)踐應(yīng)用”試題緊密關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文解決真實(shí)問(wèn)題。如某區(qū)的“校園勞動(dòng)實(shí)踐倡議書(shū)”寫作題，要求結(jié)合勞動(dòng)課體驗(yàn)撰寫倡議；某省非連續(xù)性文本閱讀圍繞“城市共享自習(xí)室運(yùn)營(yíng)”展開(kāi)，考查信息整合與建議提報(bào)能力。這種“生活情境+語(yǔ)文任務(wù)”的設(shè)計(jì)，凸顯了語(yǔ)文的工具性與實(shí)踐性。（三）思維進(jìn)階：從“單一解讀”到“多元思辨”閱讀與寫作題更注重思維深度?，F(xiàn)代文閱讀中，某市以“科技倫理與人文關(guān)懷”為主題的議論文閱讀，要求學(xué)生辯證分析“AI寫作的利與弊”；寫作題中，某省的材料作文提供“‘躺平’與‘奮斗’的時(shí)代討論”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開(kāi)思辨。這類試題推動(dòng)學(xué)生從“理解性思維”向“批判性、創(chuàng)造性思維”進(jìn)階。二、分題型命題亮點(diǎn)與備考策略（一）積累與運(yùn)用：從“機(jī)械記憶”到“語(yǔ)境建構(gòu)”字詞考查告別孤立拼寫，轉(zhuǎn)向語(yǔ)境辨析。如某市試題中，以“校園文化節(jié)海報(bào)”為情境，要求找出并修改3處詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)木渥樱瓤疾樽衷~準(zhǔn)確運(yùn)用，又關(guān)聯(lián)語(yǔ)言得體性。古詩(shī)文默寫則強(qiáng)化“理解性+拓展性”，某省要求用《岳陽(yáng)樓記》中體現(xiàn)“憂樂(lè)觀”的句子，結(jié)合“鄉(xiāng)村振興中的干部擔(dān)當(dāng)”談感悟，實(shí)現(xiàn)了“默寫—理解—遷移”的能力層級(jí)提升。備考建議：建立“語(yǔ)境化積累”體系，將字詞、古詩(shī)文置于生活場(chǎng)景、文化主題中記憶，避免死記硬背。（二）閱讀能力：從“文本解碼”到“素養(yǎng)整合”1.現(xiàn)代文閱讀：文體融合與跨學(xué)科滲透散文閱讀更注重“意象解讀+情感思辨”，某市《老槐樹(shù)的年輪》通過(guò)樹(shù)的成長(zhǎng)隱喻鄉(xiāng)村變遷，考查學(xué)生對(duì)“物—人—文化”的多層級(jí)理解。議論文閱讀強(qiáng)化邏輯分析，某省要求梳理“數(shù)字時(shí)代閱讀方式變革”的論證思路，并補(bǔ)充反方觀點(diǎn)的駁論依據(jù)。非連續(xù)性文本則常與歷史、科學(xué)融合，某區(qū)結(jié)合“敦煌壁畫(huà)數(shù)字化保護(hù)”的圖文、圖表材料，考查信息整合與文化價(jià)值提煉。2.文言文閱讀：經(jīng)典重構(gòu)與古今對(duì)話課外文言文選篇更趨“淺易化、經(jīng)典化”，多為史傳、筆記小說(shuō)中的短篇，如某省選取《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》篇，考查人物形象分析與文言虛詞用法。部分地區(qū)嘗試“群文閱讀”，如某市將《桃花源記》與《醉翁亭記》對(duì)比，探究“理想社會(huì)與現(xiàn)實(shí)治理”的主題關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生建立文言文本的橫向聯(lián)系。備考建議：閱讀訓(xùn)練需強(qiáng)化“文體意識(shí)+跨學(xué)科思維”，散文注重意象群解讀，議論文聚焦邏輯鏈分析，文言文則要打通“課內(nèi)外經(jīng)典”的文化脈絡(luò)。（三）寫作表達(dá)：從“套路寫作”到“真實(shí)表達(dá)”命題形式更趨多元，材料作文、情境寫作占比提升。某省的“給十年后自己的一封信”，引導(dǎo)學(xué)生回望成長(zhǎng)、規(guī)劃未來(lái)；某市的“校園微劇本創(chuàng)作”，要求以“沖突與和解”為主題設(shè)計(jì)3個(gè)場(chǎng)景，考查情節(jié)構(gòu)思與語(yǔ)言表現(xiàn)力。寫作評(píng)價(jià)更關(guān)注“思維深度+生活質(zhì)感”，避免空洞抒情或套作。備考建議：建立“生活素材庫(kù)”，記錄成長(zhǎng)故事、社會(huì)觀察；訓(xùn)練“思辨性寫作”，學(xué)會(huì)用“現(xiàn)象—原因—對(duì)策”的邏輯展開(kāi)論述，避免單一觀點(diǎn)輸出。三、地域文化賦能：特色試題的創(chuàng)新表達(dá)不同地區(qū)依托地域文化資源，設(shè)計(jì)出兼具辨識(shí)度與教育性的試題：江浙地區(qū)：聚焦江南文化，某市以“昆曲傳承人口述史”為閱讀材料，考查非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)路徑；某省寫作題要求以“水鄉(xiāng)晨曲”為意象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)，彰顯地域文學(xué)特質(zhì)。北方地區(qū)：深耕紅色文化與鄉(xiāng)土文明，某省以“延安精神與青年責(zé)任”為主題設(shè)計(jì)演講稿寫作；某市綜合性學(xué)習(xí)圍繞“東北二人轉(zhuǎn)的創(chuàng)新發(fā)展”展開(kāi)，考查文化傳承的當(dāng)代路徑。西部區(qū)域：關(guān)注生態(tài)與發(fā)展，某自治區(qū)非連續(xù)性文本閱讀呈現(xiàn)“沙漠綠洲治理”的科研報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生思考“生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的平衡；某省寫作題以“家鄉(xiāng)的新地標(biāo)”為題，記錄鄉(xiāng)村振興中的變遷故事。這些試題將“地域文化”轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文考查的鮮活載體，既考查語(yǔ)文能力，又厚植家國(guó)情懷。四、2024年備考啟示：從“試題分析”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”（一）學(xué)生層面：構(gòu)建“三維能力體系”文化維度：建立“經(jīng)典文本+地域文化”的閱讀網(wǎng)絡(luò)，如將《鄉(xiāng)土中國(guó)》與家鄉(xiāng)民俗結(jié)合，深化文化理解。生活維度：開(kāi)展“語(yǔ)文實(shí)踐周”活動(dòng)，如策劃校園讀書(shū)節(jié)、撰寫社區(qū)調(diào)研報(bào)告，提升應(yīng)用能力。思維維度：訓(xùn)練“思辨性寫作”，每周完成一篇“時(shí)評(píng)短文”，學(xué)會(huì)多角度分析社會(huì)現(xiàn)象（如“AI教育的利弊”“短視頻對(duì)閱讀的影響”等）。（二）教師層面：踐行“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”整合資源：將地方文化資源（如非遺、紅色場(chǎng)館）轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源，設(shè)計(jì)“文化探訪”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。分層指導(dǎo)：針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，提供“思維支架”（如議論文的“觀點(diǎn)樹(shù)狀圖”、記敘文的“情節(jié)沖突表”）。評(píng)價(jià)創(chuàng)新：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的“閱讀批注”“寫作修改稿”等成長(zhǎng)軌跡。結(jié)語(yǔ)2023年地方中考語(yǔ)文試