小學(xué)語文課文賞析與經(jīng)典句式練習(xí)語文學(xué)習(xí)的核心是“讀”與“寫”的交融，小學(xué)語文課文作為語言學(xué)習(xí)的范本，既承載著人文熏陶的使命，也暗藏著語言建構(gòu)的密碼。賞析課文時(shí)挖掘經(jīng)典句式的表達(dá)智慧，通過針對性練習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。一、課文賞析的三維視角：解碼文本的語言密碼課文賞析并非單純的內(nèi)容理解，而是從主題內(nèi)核、語言藝術(shù)、人文意蘊(yùn)三個(gè)維度，剖析文本的“形”與“神”。以部編版三年級(jí)課文《秋天的雨》為例：（一）主題內(nèi)核：以“雨”為線，串聯(lián)秋的饋贈(zèng)文本以秋雨為線索，將秋天的色彩、氣味、聲音與動(dòng)植物的活動(dòng)串聯(lián)成篇。賞析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生梳理“秋雨像鑰匙→秋雨是顏料→秋雨藏氣味→秋雨吹喇叭”的行文邏輯，理解“借物抒情”的表達(dá)策略——用秋雨的動(dòng)態(tài)，賦予秋天生命力。（二）語言藝術(shù)：修辭織網(wǎng)，繪就秋的畫卷文中“秋天的雨，是一把鑰匙”（比喻）、“小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺”（擬人）等句子，將抽象的秋意具象化。賞析時(shí)可聚焦“比喻的新奇性”（鑰匙開啟秋天，突破“秋雨像牛毛”的常規(guī)比喻）、“擬人の生活感”（動(dòng)物活動(dòng)如孩童般鮮活），讓學(xué)生感知“修辭服務(wù)于內(nèi)容”的創(chuàng)作邏輯。（三）人文意蘊(yùn)：藏在文字里的生命哲思課文結(jié)尾“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，將自然現(xiàn)象升華為生命的禮贊。賞析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：秋雨為何既是“豐收”又是“歡樂”？從而理解“自然與人類的共生”，為句式練習(xí)注入情感底色。二、經(jīng)典句式的類型與階梯式練習(xí)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課文中，比喻、擬人、排比、總分結(jié)構(gòu)等句式反復(fù)出現(xiàn)，是語言訓(xùn)練的核心素材。以下結(jié)合課文實(shí)例，設(shè)計(jì)“模仿—拓展—?jiǎng)?chuàng)作”三級(jí)練習(xí)：（一）比喻句：從“形似”到“神似”課文范例：《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！保ū倔w：荷葉；喻體：大圓盤；相似點(diǎn)：形狀、顏色、密集感）基礎(chǔ)模仿：模仿句式寫植物的葉子（如“銀杏葉____，像____?！保┩卣惯\(yùn)用：用比喻句描寫“時(shí)間”（如“時(shí)間像____，____。”），突破“事物→事物”的常規(guī)，嘗試“抽象→具象”的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)意創(chuàng)作：以“家”為主題寫比喻句（如“家像____，____。”），融入情感體驗(yàn)。（二）擬人句：讓事物“活”起來課文范例：《花的學(xué)校》“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛?！保|風(fēng)被賦予“走”“吹口笛”的人的動(dòng)作）基礎(chǔ)模仿：給自然物加“人”的行為（如“小溪____，在山谷里____?！保┩卣惯\(yùn)用：用擬人句表現(xiàn)“文具的爭吵”（如“鉛筆____，橡皮____?！保?，賦予無生命物以情緒。創(chuàng)意創(chuàng)作：以“月亮的一天”為題，用擬人句寫月亮的活動(dòng)（如“月亮____，悄悄____?！保?，構(gòu)建微型故事。（三）排比句：用節(jié)奏強(qiáng)化情感課文范例：《富饒的西沙群島》“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像____?！保ń滩牧舭祝梢龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫）基礎(chǔ)模仿：補(bǔ)全課文排比句，強(qiáng)化“有的像____”的結(jié)構(gòu)。拓展運(yùn)用：用排比句寫“課間十分鐘”的場景（如“操場上真熱鬧，有的____，有的____，有的____?！保﹦?chuàng)意創(chuàng)作：以“成長的滋味”為題，用排比句表達(dá)（如“成長的滋味，有時(shí)像____，有時(shí)像____，有時(shí)像____?！保?，融合感官體驗(yàn)。（四）總分結(jié)構(gòu)：搭建思維的骨架課文范例：《美麗的小興安嶺》“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！保偲鹁浣y(tǒng)領(lǐng)四季）基礎(chǔ)模仿：用“____，是____，也是____”的句式寫家鄉(xiāng)（如“我的家鄉(xiāng)____，是____，也是____。”）拓展運(yùn)用：圍繞“校園的早晨”寫總分段（總起句+“同學(xué)們____，老師____，小鳥____”）創(chuàng)意創(chuàng)作：以“我的小天地”為題，用總分結(jié)構(gòu)寫一段話（總起句+“書桌上____，窗臺(tái)上____，床頭上____”），融入細(xì)節(jié)描寫。三、賞析與練習(xí)的融合策略：從“學(xué)語言”到“用語言”賞析是“輸入”，練習(xí)是“輸出”，二者需形成“理解—提煉—運(yùn)用”的閉環(huán)：（一）賞析導(dǎo)向：從“內(nèi)容理解”到“語言發(fā)現(xiàn)”賞析時(shí)，將“這篇課文寫了什么”轉(zhuǎn)向“作者怎么寫的”。如分析《掌聲》中“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”，不僅理解英子的緊張，更發(fā)現(xiàn)“動(dòng)作+神態(tài)”的細(xì)節(jié)描寫句式，為練習(xí)“寫一個(gè)緊張的場景”提供范例。（二）練習(xí)設(shè)計(jì)：從“機(jī)械模仿”到“情境創(chuàng)作”練習(xí)需嵌入真實(shí)語境。如學(xué)完《大自然的聲音》，可設(shè)計(jì)“校園的聲音”主題練習(xí)：先用排比句寫“校園里的聲音真多，有的像____，有的像____，有的像____”（模仿課文句式）；再用擬人句寫“風(fēng)穿過走廊，____；雨落在操場，____”（拓展運(yùn)用）；最后以“聲音里的故事”為題，寫一段包含多種句式的文字（創(chuàng)意創(chuàng)作）。（三）分層推進(jìn)：適配不同年段的能力梯度低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“模仿性練習(xí)”，如學(xué)《雪地里的小畫家》后，模仿“____畫____，不用____，不用____，幾步就成____”的句式，替換動(dòng)物與場景。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“拓展性練習(xí)”，如學(xué)《火燒云》后，用比喻句寫“晚霞的變化”，要求至少用三種不同喻體。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“創(chuàng)意性練習(xí)”，如學(xué)《少年中國說》（節(jié)選）后，模仿“少年____，則國____”的排比結(jié)構(gòu)，寫“新時(shí)代少年____，則民族____”，融入時(shí)代思考。結(jié)語：讓課文成為語言生長的土壤小學(xué)語文課文是一座語言的