2025年下半年教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)屬于教育目的層級(jí)結(jié)構(gòu)中的（）。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.學(xué)科的課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)2.2024年新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要求設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這一要求主要體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織的（）。A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序3.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先通過生活中的氣溫變化、股票漲跌等實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察變量間的變化規(guī)律，再抽象出數(shù)學(xué)概念。這種教學(xué)方法主要遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯與懷疑B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂5.小明在解決幾何證明題時(shí)，能通過畫輔助線將復(fù)雜圖形分解為已知的簡單圖形，這種問題解決策略屬于（）。A.手段-目的分析法B.逆向搜索法C.類比思維法D.分解法6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)他反思：“這次考試暴露了哪些知識(shí)漏洞？如何針對(duì)性復(fù)習(xí)？”這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.來訪者中心療法D.強(qiáng)化法7.下列關(guān)于“教育功能”的表述，正確的是（）。A.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的B.顯性教育功能是指非預(yù)期的、隱含的功能C.教育的正向功能是指對(duì)個(gè)體或社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用的功能D.教育的負(fù)向功能僅發(fā)生在社會(huì)層面，與個(gè)體無關(guān)8.王老師在設(shè)計(jì)“中國古代科舉制度”一課的教學(xué)時(shí)，不僅講解制度內(nèi)容，還組織學(xué)生模擬“科舉考試”，討論其對(duì)現(xiàn)代選拔制度的啟示。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合目標(biāo)9.某班級(jí)學(xué)生在課堂上常出現(xiàn)“人云亦云”現(xiàn)象，缺乏獨(dú)立思考。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)采取的最佳策略是（）。A.降低問題難度，確保所有學(xué)生都能回答B(yǎng).提供結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)C.直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，減少認(rèn)知沖突D.增加課堂練習(xí)量，強(qiáng)化記憶性學(xué)習(xí)10.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率”關(guān)系的表述，符合耶克斯-多德森定律的是（）。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越好B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低，學(xué)習(xí)效率越好C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不受任務(wù)難度影響11.某教師在作文教學(xué)中，先讓學(xué)生互評(píng)作文草稿，再根據(jù)反饋修改，最后教師點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)12.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約，可應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平13.某中學(xué)為提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等實(shí)踐活動(dòng)，并將勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這一做法主要體現(xiàn)了（）。A.勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征B.勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)性功能C.勞動(dòng)教育的娛樂性價(jià)值D.勞動(dòng)教育的知識(shí)傳授目標(biāo)14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，再學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“等邊三角形”概念被“等腰三角形”概念所包含。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)15.某教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上注意力分散，于是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，增加互動(dòng)提問，播放相關(guān)視頻片段。這種課堂管理策略屬于（）。A.預(yù)防性管理B.矯正性管理C.支持性管理D.懲罰性管理16.下列關(guān)于“氣質(zhì)與性格”關(guān)系的表述，正確的是（）。A.氣質(zhì)受先天因素影響大，性格受后天因素影響大B.氣質(zhì)有好壞之分，性格無好壞之分C.氣質(zhì)決定性格的形成速度D.性格是氣質(zhì)的核心內(nèi)容17.某學(xué)校為落實(shí)“雙減”政策，減少書面作業(yè)量，增加了“家庭實(shí)驗(yàn)探究”“社區(qū)服務(wù)記錄”等實(shí)踐性作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了（）。A.作業(yè)的分層性B.作業(yè)的開放性C.作業(yè)的趣味性D.作業(yè)的機(jī)械性18.依據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過觀察教師的解題過程而學(xué)會(huì)解題方法，這一學(xué)習(xí)過程的核心是（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化19.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說：“我相信你們能通過合作找到解決問題的方法?！边@種期望對(duì)學(xué)生的影響最符合（）。A.羅森塔爾效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.投射效應(yīng)20.下列關(guān)于“課程資源”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.教材是最基本的課程資源B.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)屬于隱性課程資源C.網(wǎng)絡(luò)資源屬于校外課程資源D.課程資源開發(fā)只需關(guān)注知識(shí)內(nèi)容21.某班主任在班級(jí)管理中，既嚴(yán)格要求學(xué)生遵守班規(guī)，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)決策。這種管理方式體現(xiàn)了（）。A.專制型管理B.放任型管理C.民主型管理D.權(quán)威型管理二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的作用。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.氣質(zhì)類型無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述學(xué)校德育的主要內(nèi)容。27.列舉促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要教學(xué)措施。28.簡述教師成長的主要途徑。29.簡述課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題）30.材料：初二（3）班學(xué)生最近出現(xiàn)了一些問題：部分學(xué)生因數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績不理想而情緒低落，甚至產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法；班級(jí)里幾個(gè)男生經(jīng)常在課間追逐打鬧，多次提醒仍不改；小薇因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)到本班，性格內(nèi)向，很少參與班級(jí)活動(dòng)。班主任張老師針對(duì)這些情況開展了系列工作：（1）與數(shù)學(xué)老師溝通，分析學(xué)生試卷，發(fā)現(xiàn)主要問題集中在“函數(shù)圖像繪制”和“幾何證明邏輯”上，于是聯(lián)合數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)了“分層錯(cuò)題本”，讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤類型分類整理，并安排小組互助講解；（2）組織“安全課間”主題班會(huì)，讓學(xué)生討論“課間活動(dòng)的意義與規(guī)則”，并投票制定《班級(jí)課間文明公約》，由學(xué)生輪流擔(dān)任“文明監(jiān)督員”；（3）安排小薇與性格開朗的小悅同桌，邀請(qǐng)小薇參與班級(jí)“圖書角”管理，在她完成任務(wù)后及時(shí)給予肯定。問題：（1）結(jié)合材料，分析張老師運(yùn)用了哪些班級(jí)管理原則。（9分）（2）結(jié)合材料，說明張老師如何貫徹了德育的疏導(dǎo)原則。（9分）31.材料：李老師在教授“光合作用”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放視頻《沙漠中的綠洲》，提問：“沙漠環(huán)境干旱少雨，為什么有些植物仍能存活？”學(xué)生討論后，李老師引出“光合作用”主題。環(huán)節(jié)2：展示葉綠體結(jié)構(gòu)模型，講解“葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”；發(fā)放“葉片橫切”顯微鏡玻片，讓學(xué)生觀察葉肉細(xì)胞分布，思考“為什么葉片正面顏色更深？”環(huán)節(jié)3：分組實(shí)驗(yàn)“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用速率的影響”。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（控制變量：光照距離、時(shí)間；觀測(cè)指標(biāo)：氧氣釋放量），操作過程中李老師巡回指導(dǎo)，提醒“注意安全使用酒精燈”“記錄數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確”。環(huán)節(jié)4：各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，李老師引導(dǎo)學(xué)生用表格整理數(shù)據(jù)，分析“光照強(qiáng)度與氧氣釋放量的關(guān)系”，總結(jié)光合作用的條件和產(chǎn)物。環(huán)節(jié)5：布置作業(yè)：“調(diào)查家庭陽臺(tái)植物的光照情況，提出提高光合作用效率的建議。”問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則。（9分）（2）結(jié)合材料，說明李老師如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】教育目的的層級(jí)結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。題干中“某中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2.B【解析】橫向組織強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、領(lǐng)域的聯(lián)系，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程內(nèi)容的橫向組織。3.D【解析】教師通過生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。4.D【解析】埃里克森認(rèn)為12-18歲的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。5.D【解析】分解法是將復(fù)雜問題分解為簡單問題，通過解決子問題達(dá)成目標(biāo)。6.A【解析】合理情緒療法通過調(diào)整認(rèn)知（如引導(dǎo)學(xué)生反思考試失利的積極意義）來改善情緒。7.C【解析】教育的正向功能指促進(jìn)個(gè)體或社會(huì)發(fā)展的功能；個(gè)體功能與社會(huì)功能可協(xié)調(diào)；顯性功能是預(yù)期的；負(fù)向功能可發(fā)生在個(gè)體層面（如過度競爭導(dǎo)致心理壓力）。8.D【解析】教學(xué)目標(biāo)融合了知識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值觀，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。9.B【解析】最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上發(fā)展，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。10.C【解析】耶克斯-多德森定律指出，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于效率提高，且動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)難度成反比。11.B【解析】形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過互評(píng)、修改等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。12.C【解析】社會(huì)契約取向?qū)儆诤罅?xí)俗水平，認(rèn)為法律可因多數(shù)人需求調(diào)整。13.A【解析】勞動(dòng)教育通過實(shí)踐活動(dòng)（綠化、幫廚）培養(yǎng)素養(yǎng)，體現(xiàn)實(shí)踐性。14.A【解析】“等腰三角形”包含“等邊三角形”，原有概念被上位概念包含，屬于上位學(xué)習(xí)。15.B【解析】教師針對(duì)注意力分散問題調(diào)整教學(xué)，屬于矯正性管理。16.A【解析】氣質(zhì)受先天影響大，無好壞；性格受后天影響大，有優(yōu)劣；氣質(zhì)影響性格形成速度，非決定。17.B【解析】實(shí)踐性作業(yè)突破傳統(tǒng)書面形式，具有開放性。18.B【解析】觀察他人行為獲得強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化。19.A【解析】教師期望通過暗示影響學(xué)生發(fā)展，符合羅森塔爾效應(yīng)。20.D【解析】課程資源開發(fā)需關(guān)注知識(shí)、能力、情感等多維度，而非僅知識(shí)。21.C【解析】民主型管理強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格與尊重結(jié)合，學(xué)生參與決策。二、辨析題22.錯(cuò)誤。教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用（如促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化）；教育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的作用屬于社會(huì)功能。二者是教育功能的不同維度，個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)。23.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生頻率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消額外練習(xí)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生頻率（如學(xué)生違紀(jì)，教師批評(píng)）。二者目的相反，負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化（增加行為），懲罰是抑制（減少行為）。24.正確。氣質(zhì)是先天形成的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（如內(nèi)向/外向），無好壞之分；性格是后天形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式（如誠實(shí)/虛偽），有優(yōu)劣之別。氣質(zhì)影響性格形成的速度和方式，但性格可在一定程度上掩蓋氣質(zhì)。25.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于提高學(xué)習(xí)效果；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)（如過度焦慮）或過弱（如缺乏動(dòng)力）都會(huì)降低效率。此外，動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系還受任務(wù)難度影響（簡單任務(wù)需較高動(dòng)機(jī)，復(fù)雜任務(wù)需較低動(dòng)機(jī)）。三、簡答題26.學(xué)校德育的主要內(nèi)容包括：（1）理想信念教育：引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想；（2）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價(jià)值觀念；（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育：傳承家國情懷、倫理道德等文化精髓；（4）社會(huì)公德教育：遵守公共秩序、愛護(hù)公共財(cái)物、保護(hù)環(huán)境等；（5）職業(yè)道德教育：愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)操守；（6）家庭美德教育：孝老愛親、夫妻和睦等家庭倫理；（7）個(gè)人品德教育：自尊自信、自強(qiáng)自律等品質(zhì)。27.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施主要有：（1）精選教材內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想）；（2）合理組織教學(xué)內(nèi)容：按照邏輯順序和心理順序編排，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如先學(xué)一元一次方程，再學(xué)二元一次方程組）；（3）教授學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納等方法，提高遷移意識(shí)（如用“分式”的學(xué)習(xí)方法遷移到“根式”）；（4）創(chuàng)設(shè)遷移情境：通過變式練習(xí)、跨學(xué)科問題等，促進(jìn)知識(shí)在新情境中的應(yīng)用（如用物理“力的合成”遷移到數(shù)學(xué)“向量相加”）；（5）關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)遷移的意愿，鼓勵(lì)“舉一反三”。28.教師成長的主要途徑包括：（1）觀摩與分析：通過聽課、觀看優(yōu)秀教師錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)策略（如觀察名師如何引導(dǎo)學(xué)生探究）；（2）微格教學(xué)：聚焦某一教學(xué)技能（如提問技巧），進(jìn)行小規(guī)模模擬授課并反饋；（3）教學(xué)反思：撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行課后總結(jié)，分析成功與不足（如記錄“學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)理解困難的原因”）；（4）同伴互助：參與教研小組，與同事合作備課、研討（如集體設(shè)計(jì)“大單元教學(xué)方案”）；（5）專業(yè)培訓(xùn)：參加繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)前沿教育理論（如新課標(biāo)解讀培訓(xùn)）；（6）行動(dòng)研究：針對(duì)教學(xué)問題（如“學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率高”）開展研究，提出改進(jìn)方案并驗(yàn)證。29.課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略包括：（1）預(yù)防策略：明確課堂規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”），設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)（如小組競賽），減少問題行為發(fā)生；（2）非言語干預(yù)：通過眼神示意、走近學(xué)生等方式提醒，避免中斷教學(xué)；（3）言語提醒：用溫和的語言提示（如“請(qǐng)小宇回到座位”），避免當(dāng)眾批評(píng)；（4）合理懲罰：對(duì)屢教不改的行為（如故意擾亂課堂），采取適當(dāng)懲罰（如課后談話、承擔(dān)班級(jí)服務(wù)）；（5）心理疏導(dǎo)：了解問題行為背后的原因（如家庭矛盾、學(xué)習(xí)壓力），針對(duì)性解決（如與家長溝通、提供學(xué)習(xí)幫助）；（6）正向強(qiáng)化：及時(shí)表揚(yáng)良好行為（如“小明認(rèn)真聽講，值得大家學(xué)習(xí)”），強(qiáng)化積極表現(xiàn)。四、材料分析題30.（1）張老師運(yùn)用的班級(jí)管理原則：①科學(xué)性與教育性原則：聯(lián)合數(shù)學(xué)老師分析試卷、設(shè)計(jì)“分層錯(cuò)題本”，基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律解決問題，體現(xiàn)科學(xué)性；通過主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論規(guī)則，滲透社會(huì)責(zé)任感教育，體現(xiàn)教育性。②民主性原則：組織學(xué)生討論并投票制定《班級(jí)課間文明公約》，讓學(xué)生參與管理，尊重其主體地位。③個(gè)別化原則：針對(duì)小薇的內(nèi)向性格，安排開朗同桌、邀請(qǐng)參與班級(jí)事務(wù)，實(shí)施個(gè)性化幫助；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，符合個(gè)體差異。（2）張老師貫徹德育疏導(dǎo)原則的表現(xiàn)：①因勢(shì)利導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)失利的消極情緒，不直接批評(píng)，而是通過分析試卷、設(shè)計(jì)“分層錯(cuò)題本”和小組互助，引導(dǎo)學(xué)生從“失敗”中發(fā)現(xiàn)改進(jìn)方向，化消極情緒為學(xué)習(xí)動(dòng)力。②以理服人：在“安全課間”主題班會(huì)中，讓學(xué)生討論“課間活動(dòng)的意義與規(guī)則”，通過理性分析（如“追逐打鬧可能導(dǎo)致受傷”